李艷

在幼專生古詩詞閱讀教學(xué)中滲透美育的策略

李艷

語文教師要通過閱讀教學(xué)策略強(qiáng)化對(duì)學(xué)生美育的滲透和審美能力的培養(yǎng)，首先要充分利用聲情并茂的詩意化的語言和多媒體課件的合理使用進(jìn)行教學(xué)，還要采取討論式閱讀和拓展式閱讀的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的審美情趣，強(qiáng)化他們的審美感悟能力。

幼專生；閱讀教學(xué)；審美能力；古詩詞

美育，顧名思義就是美的教育，是培養(yǎng)審美情感和審美能力的教育，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要渠道。古詩詞中洋溢著非常豐富的情感——美妙的自然山水、偉大的愛國(guó)情操、質(zhì)樸的母愛、舍己為人的高尚情懷等，能夠?qū)θ水a(chǎn)生潛移默化的美的教育。在當(dāng)前著力提升全民核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)幼專生正確的審美觀念和鑒賞美的能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承是非常必要的。

當(dāng)前，在幼專生古詩詞閱讀教學(xué)中存在的問題，影響他們對(duì)古詩詞的熱愛，也影響古詩詞的美育滲透效果：一是教師過于重視重要篇章的背誦，輕視了示范性的朗讀，這樣降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和參與性；二是教師偏重于知識(shí)化，往往過于重視字詞，要求學(xué)生熟記，有的甚至將古詩詞逐字逐句翻譯出來，而某種程度上忽略了學(xué)生對(duì)古詩詞主觀感悟，破壞了詩歌本身蘊(yùn)含的美感；三是教師過于突出作者的生平介紹，忽視詩詞創(chuàng)作背景的精講。因此，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，在某種程度上弱化了課堂上教學(xué)語言的功能，降低了多媒體幻燈片作用的發(fā)揮，限制了課堂上的學(xué)生自主討論及課外閱讀的拓展，減弱了古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美感悟、提升審美能力的作用。教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在用眼睛看、用耳朵聽和誦讀中自覺提升審美感受能力。這樣他們不僅能夠受到美的熏陶，還能夯實(shí)古詩詞中的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提高其詩詞背誦的積極性。

一、教師要用誦讀的方法開展教學(xué)活動(dòng)

教師的課堂語言要流暢、恰當(dāng)和栩栩如生，這樣容易帶動(dòng)學(xué)生積極賞析詩詞，更好地理解詩詞，潛移默化地接受美的教育。還要在視聽的基礎(chǔ)上范讀古詩詞的精彩篇章，結(jié)合詩詞采取低聲吟哦或者熱烈高亢的朗讀方法，讀出輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫，展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美和韻律美，把蘊(yùn)含在其中的審美情感讀出來，以此激發(fā)學(xué)生朗讀古詩詞的興趣。在興趣的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)揣摩作者的情感，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。比如在誦讀陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》）時(shí)，拉長(zhǎng)“悠然”一詞的讀音，就能體會(huì)詩人脫離世俗生活、盡享鄉(xiāng)間生活的美好情感，以及他不為“斗米”折腰的高風(fēng)亮節(jié)和詩歌中的幽美意境。比如讀杜甫的《登高》，“無邊—落木—蕭蕭—下，不盡—長(zhǎng)江—滾滾—來”這樣的節(jié)奏能使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)情境，眼前好似出現(xiàn)了一幅幅蒙太奇的畫面，對(duì)更好理解和融入詩人的情感起到了重要作用。

二、教師要充分利用圖形、聲音、動(dòng)畫和影視等形聲結(jié)合的多媒體進(jìn)行教學(xué)

教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多媒體與師、生的關(guān)系。學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。一方面教師在選擇古詩詞教學(xué)資源時(shí)要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn),觀照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇那些具有針對(duì)性、科學(xué)性、趣味性、思想性和時(shí)代性的教學(xué)資料。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)視頻要做到：一是主題明確、突出中心；二是用生動(dòng)、唯美的圖像，經(jīng)典的素材吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三是設(shè)置突出重點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入詩詞意境，體悟古詩詞的整體美；四是循循善誘，帶動(dòng)學(xué)生全面深入理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)，受到美的熏陶。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中其主體性主要體現(xiàn)在獨(dú)立思考、自主參與、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等方面，在此基礎(chǔ)上掌握知識(shí)、不斷提升能力。比如，在設(shè)計(jì)劉禹錫《秋日題竇員外崇德里新居》的教學(xué)課件時(shí)，對(duì)“清光門外一渠水，秋色墻頭數(shù)點(diǎn)山”一句，如果只選用幾張圖片，就會(huì)破壞掉立體感和距離感，學(xué)生難以體會(huì)。所以要注意圖片角度的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造情境，注重詩歌形與神的合一，使學(xué)生感受到畫面美，受到熏陶。此外，還要堅(jiān)持古今緊密聯(lián)系的原則，反映當(dāng)今的社會(huì)生活。

三、采取討論式的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生審美情感

為了更高好地激發(fā)學(xué)生的審美情感，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和詩詞寫作特點(diǎn),通過討論式的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生討論詩詞中蘊(yùn)含的作者的情感，進(jìn)而引導(dǎo)他們身臨其境，體會(huì)“真情實(shí)感”。幼專生社會(huì)經(jīng)歷不多，所掌握的詩詞有限，有些詩詞意境深遠(yuǎn)，理解起來有一定難度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)詩歌意境。在議論性古詩詞的閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)側(cè)重文中表達(dá)的中心思想及論證方法的講解上，從理性分析的角度引導(dǎo)學(xué)生分析課文，了解和把握文章的思想、寫作手法，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)其分析和解決問題的能力。但是，議論性的古詩文本身就帶有極強(qiáng)的美育因子。因?yàn)檫@類詩詞是作者對(duì)社會(huì)和人生的看法，體現(xiàn)的是作者對(duì)人生真理強(qiáng)烈的追求，從中可以洞見人格美和情操美，具有較高的審美價(jià)值。教師除了注重分析作者的思想和寫作方法之外，還要充分引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文中蘊(yùn)藏的審美內(nèi)涵，并貫穿到閱讀教學(xué)中，發(fā)揮文章應(yīng)有的美育作用，讓學(xué)生的理性思維在審美的天地中自由遨游。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，也會(huì)真正地提升其認(rèn)識(shí)水平和解決問題的能力，使他們?cè)谟醒腥獾淖h論性古詩詞閱讀教學(xué)中，真正地體會(huì)到經(jīng)典的魅力。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以師生、生生的討論推進(jìn)教學(xué)，這種閱讀策略能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，讓他們?cè)谠u(píng)議誦讀中慢慢感悟詩詞所表達(dá)的情感。比如，通過議讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，感受杜甫“床頭屋漏無干處”的痛苦生活體驗(yàn)，迸發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這種為他人著想的激情和火熱愿望。

四、采取拓展式的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的審美感悟能力

首先，教師要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展。中華優(yōu)秀古詩詞很多，被選入課本的只是一小部分。因此既要重視課文中的古詩詞，還要選擇優(yōu)秀的古詩詞進(jìn)行拓展閱讀，以此開闊學(xué)生的審美視野，增加其閱讀積累。這需要教師在充分掌握學(xué)生課外閱讀情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，為他們推薦閱讀文本。也可開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活。比如帶領(lǐng)學(xué)生深入貧困地區(qū)，體驗(yàn)民眾生活的艱難，引導(dǎo)他們感悟古代詩人先天下之憂而憂的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

其次，教師要在學(xué)生的理解深度上進(jìn)行拓展。閱讀教學(xué)不但是幫助學(xué)生閱讀并理解詩詞中蘊(yùn)含的美育因素，更主要的是引導(dǎo)他們與詩詞中的人物或者作者對(duì)話。這樣的閱讀教學(xué)更有利于學(xué)生受到美的熏陶，增強(qiáng)其感受美的能力。教師要教會(huì)學(xué)生閱讀理解作品的方法，將自己與作品中的人物或者作者進(jìn)行比較，接受自我教育。例如，學(xué)習(xí)白居易的《燕詩示劉叟》時(shí)，教師可以課前安排預(yù)習(xí)作業(yè)：白居易是位什么樣的詩人，有哪些重要作品？學(xué)生在查資料時(shí)可以了解到白居易樸實(shí)的詩歌語言表達(dá)出來的質(zhì)樸情感?！傲荷嫌须p燕，翩翩雄與雌。銜泥兩椽間，一巢生四兒。辛勤三十日，母瘦雛漸肥?！辈粌H寫出了母愛的偉大，更滲透出親情之美的深層意境。讓學(xué)生深化對(duì)父母的理解，對(duì)家庭的熱愛。

語文教師要自覺利用語文課本及其他語文課程資源，把握古詩詞的特點(diǎn)，憑借現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視聽作用，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩詞中的詩情畫意，陶冶他們的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生一步步地積累美的感悟、美的情感，從而提升自身的美育素質(zhì)。

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2017）05-0072-02

*黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“幼專院校古詩詞教學(xué)美育滲透的實(shí)踐研究”（16Q341）李艷/長(zhǎng)春教育學(xué)院講師（吉林長(zhǎng)春130061）。