周薇薇，鄧曉明

(哈爾濱工程大學 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001)

學術英語研究綜述

周薇薇，鄧曉明

(哈爾濱工程大學 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001)

學術英語自20世紀70年代以來越來越受到國內外學者的關注。在國內有關學術英語的研究相對狹窄、綜述性研究較少的情況下，本文回顧了國內外學術英語研究的大致情況，從教學和語言學兩個角度進行總結，指出了學術英語研究的熱點及發(fā)展動向。

綜述；學術英語；教學；語言學

學術英語(English for Academic English)是指以英語為媒介所生成的學術報告、學術演講、學術著作、學術論文、學術訪談、學術信件等形式。Halliday等人于1964年提出了語域分析(register analysis)的概念，對特定交際場合和職業(yè)語言變體的描述自此成為眾多研究者的主題，學術語篇分析和學術英語寫作成為學術英語的研究主流，其中以Swales對學術論文引言部分的體裁研究模式(Create a Research Space，CARS)最為著名。學術英語研究在20世紀五六十年代得到快速發(fā)展，應用語言學的快速發(fā)展為其提供了理論支持。2002年《學術英語期刊》的創(chuàng)立對學術英語研究起到了推動作用，有關研究向更深、更廣的領域展開。

一、學術英語的國外研究現(xiàn)狀

學術英語研究已經(jīng)持續(xù)了30余年。學術英語主要被當作特殊用途英語(English for Specific Purposes)的一個分支，“目前已經(jīng)成為了全球語言教學與研究的一個重要方面，也處在了英語作為第二外語教學的理論及實踐研究中的前沿位置。”[1]眾多學者確立學術英語的定義及分類后，著重探討了學術英語的教與學。

(一)學術英語的定義與分類

對學術英語的定義，大部分學者有著相同的看法。Hyland提出：學術英語通常指以幫助語言學習者學習及研究為目的的英語教學，涵蓋學術交際實踐的所有領域，如：本科及研究生教學(包括材料設計和課堂任務)、課堂互動(包括教師反饋和小組討論)、科研領域(包括撰寫期刊論文、會議論文及基金項目)、學生寫作(包括撰寫論文、學科小論文和畢業(yè)論文)、實踐(包括閱讀課程相關文獻及博士論文答辯)[1]89。

在學術英語的研究中，學術英語的分類成為很多學者的研究興趣之一。其中，有代表性的兩種分類分別由Flowdew和Blue提出。Flowdew從教學角度出發(fā)，根據(jù)課程特點，將學術英語分為學術類學術英語、職業(yè)類學術英語。學術類學術英語指以提升學生專業(yè)學術水平為目的的課程，職業(yè)類學術英語指以增強學生職業(yè)英語能力為目的的課程。Flowdew認為這兩個分類的標準并不是非常清晰，有的課程既屬于純粹的學術類英語，也屬于職業(yè)類學術英語[2]。Blue將學術英語分為通用學術英語(English for General Academic English)和專業(yè)學術英語(English for Specific Academic Purposes)。該分類得到大部分學者的普遍認同[1]121。

(二)學術英語在英語教學中的研究

西方學者主要以教學為學術英語研究的主體，強調其實踐意義和語言能力提升的實際作用。英語教學研究大體上有兩種走向：

第一種走向是站在一定的高度上，從整體出發(fā)，涉及課程體系的設置、評價、方法等。Jordan從通用學術英語、專業(yè)學術英語兩個角度分析了學生對學術英語的需求，調查了學生在學術英語各項學習過程中遇到的具體困難，介紹了學術英語教學的大綱和課程設計，提出了評價和反饋的重要性，推薦了學習方式和教學方法，強調了文化對學習影響的重要性[3]。

第二種走向是相對具體的研究，主要涉及實踐方面的問題。Tom Cobb從詞匯給學生造成的困難入手，分析了學術英語閱讀存在的問題，給教師提出了詞匯教學的建議，對閱讀教學作了展望[4]。

此外，Ian Bruce對學術英語作了理論回顧，給出了課程設計，并開展了包括聽力、口語、閱讀、寫作、評估等內容的學術英語課程研究[5]。

綜合來看，大部分學者在教學中研究學術英語，基本上首先分析學生的需求和困難，隨后呈現(xiàn)具體案例研究，通過數(shù)據(jù)驗證假設或證明教學方法的正確性。

(三)學術英語在語言學中的研究

任何有關英語的研究都無法脫離語言的本質，學術英語研究也是如此。學術英語在教學中的研究對象為語言學習者，研究語料為聽、說、讀、寫四個方面的文本。在語言學中的研究也很相似，研究對象為語言使用者，語料同樣為文本材料。語言學中的學術英語研究著眼于通過對語言自身的研究，尋求語言使用者在學術場景中充分理解學術話語、準備表達學術術語的方法。

學術英語在語言學中的研究經(jīng)歷了由句到篇的過程。Huddleston在著作中通過使用135000字的語料，舉例說明了具體的句法結構，指出文本研究離不開語篇分析[6]。學者們期望通過學術語篇的研究，實現(xiàn)語言使用者交流、閱讀、通過邏輯推理解決實際問題的能力。2011年創(chuàng)辦的Journal of Academic Writing是一個面向全球從事學術寫作的教師、研究學者的有關學術英語教學、科學研究的年刊，至今出版的四期中有關教學的內容大概占四分之一，其余基本都從語言學的角度探討語言的結構和內容。

二、學術英語的國內研究現(xiàn)狀

(一)學術英語在教學中的研究

國內對學術英語的研究始于20世紀70年代末，相對較薄弱。近年來國內學術研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動了學術英語教學的發(fā)展，大部分研究證實了在中國開設學術英語課程的必要性。張沉香從教學內容方面探究了學術英語課程的設置[7]。蔡基剛、廖雷朝對學術英語教學進行了重新定位思考，為教學發(fā)展指明了方向[8]。蔡基剛探討了一個適合中國高校的學術英語教學模式和方法[9]。此外，還有很多學者從某個具體的學術英語角度提出自己的觀點。婁寶翠基于語料庫，調查了英語專業(yè)碩士論文中詞串的機構和功能特征[10]。楊琨對英語摘要寫作問題作了分析[11]。陳秀娟、戰(zhàn)菊對非英語專業(yè)研究生學術英語寫作方面展開了研究[12]。

(二)學術英語在語言學中的研究

近十年來，中國有關學術英語的研究在語言學相關領域得到了縱深發(fā)展，對學生能力的培養(yǎng)具有重大意義。大致來看，有三個研究角度：

(1)句法角度。主要從詞匯的特點、句子的結構、功能、特點等角度展開具體研究。

(2)認知角度。陳新仁、吳玨依據(jù)“中國英語學習者英語口語語料庫”和“中國學習者英語語料庫”對中國英語學習者使用因果類話語標記語的情況作定量分析(頻率分布)與微觀分析研究[13]。陳新仁、任育新考察了中國高水平英語學習者使用重述標記語的個體差異，對比分析了2000-2004年間國際學術期刊ELT Journal上“Articles”部分的55篇文章和南京某重點高校2005年應用語言學方向碩士非英語專業(yè)研究生畢業(yè)論文[14]。

(3)語用角度。Gao Qiuping從禮貌和緩和功能的角度用認知型情態(tài)變體的人際意義構建了學術英語作者和讀者之間的橋梁[15]。

三、學術英語的研究展望

微觀上看，有關研究向學術英語聽說角度發(fā)展。之前的大部分研究集中在學術英語寫作、閱讀等可視性文本，近期的研究集中在互動性較強的國際會議聽說方面。從語言的角度出發(fā)，研究說話人主觀意圖的表現(xiàn)形式。從教學的角度出發(fā)，研究聽者對說話人信息的接收、理解以及意圖的解讀。

宏觀上看，有關研究向多學科拓展。學者越來越關注學術英語的教學價值，主要探討學術英語的教學模式、手段等。研究方向可拓展為：其一，翻譯，即學術語篇的翻譯及國際會議口譯，其二，跨語言對比，即東西方學術英語表達的跨語言對比；其三，應用語言學，即學術英語研究對象(主要是以英語為第二外語的學生)的習得等；其四，心理語言學，即交際雙方的信息輸出者如國際會議論文的宣講人、作者表達目的與意圖的心理狀態(tài)。有關學術英語的研究可以向更多領域深入，無論是理論價值還是應用價值都值得專家學者繼續(xù)挖掘。

[1]Hyland K.English for Academic Purpose: an Advanced Resource Book[M].Routledge: Taylor & Francis Group, 2006.

[2]Flowdrew J, Peacock M. Research perspectives on English for academic purposes[M].Cambridge：CambridgeUniversity Press,2001.

[3]Jordan R R. English for Academic Purpose: A Guide andResource Book for Teachers[M].Cambridge: CUP. 1997.

[4]Cobb Tom. From Concord to Lexicon: Development and Test of a Corpus-based Lexical Tutor[D].Concordia University, Montreal: Unpublished doctoral dissertation.1996.

[5]Bruce Ian. Theory and Concepts of English for Academic Purpose[M].Palgrave Macmillan,2011.

[6]Hutchinson T，A Waters. English for Specific Purpose:A Learning-centered Approach [M].Cambridge: CUP, 1987.

[7]張沉香.澳大利亞伍倫岡大學/學術英語課程教學模式[J].解放軍外國語學院學報,2006(7):48-51.

[8]蔡基剛,廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學,2010(9)：20-26.

[9]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界,2004(2):22-28.

[10]婁寶翠.學習者英語碩士論文中的轉述動詞[J].解放軍外國語學院學報,2011(9):64-68.

[11]楊琨.英語摘要寫作問題分析及其對研究生英語教學的啟示[J].科學論壇,2010(3)：171-172.

[12]陳秀娟，戰(zhàn)菊.研究生學術英語寫作研究[J].社會科學戰(zhàn)線,2012(7):277-278.

[13]陳新仁,吳玨.中國學習者對因果類話語標記語的使用情況[J].國外外語教學,2006(3)：38-41.

[14]陳新仁,任育新.中國高水平英語學習者重述標記語使用考察[J].外語教學與研究,2007(4)：294-300.

[15]Gao Qiuping. Interpersonal Functions of Epistemic Modality in Academic English Writing[J].中國應用語言學,2012 (7): 352-364.

ASummaryStudyofEnglishForAcademicPurposes

ZHOU Wei-wei, DENG Xiao-ming

(Foreign Languages Department, Harbin Heilongjiang 150001, China)

The study of English for academic purposes has drawn great attention from scholars since 1970s. However, studies at home are narrow-limited, to some extent. And few studies focus on summary studies of English for academic purposes. The paper summarizes past studies, concludes status quo from perspectives: teaching and linguistic perspectives, and predicts future development. The result could hopefully provide references to future research of English for academic purposes.

summary study； English for academic purposes； teaching, linguistics

H319.3

A

2095-7602(2017)11-0092-03

2017-07-12

教育部人文社會科學研究項目“學術語篇中批評言語行為的互文性分析”(16YJA740007)；中央高校專項基金項目“文本類型與情態(tài)成分的人際意義研究”(HEUCF161205)；黑龍江省哲學社會科學規(guī)劃項目“中國老年人共文化群體的語言特點和文化價值觀模式研究”(16YYB04)；黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“翻轉課堂模式在英語專業(yè)教學中的應用與實踐”(GJB1316018)；黑龍江省高等教育學會“十三五”青年專項課題“網(wǎng)絡視域下項目式學習方式在大學英語教學中的應用研究”(16Q012)。

周薇薇(1981- )，女，講師，從事認知語言學及二語習得研究；鄧曉明(1968-)，女，教授，從事應用語言學研究。