童小娟

（龍巖學院，福建 龍巖 364012）

青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高?？蒲嘘犖橹凶罘e極、最活躍的有生力量，是高校科研工作未來賴以生存和發(fā)展的基礎[1]?？平膛d國戰(zhàn)略是我國需要長期堅持的戰(zhàn)略手段，與高校教師的科研能力息息相關。本文以龍巖學院為例，針對45周歲以下的200名青年教師以問卷形式進行資料收集，問卷回收178份，有效率89% 。

1 青年教師的科研現(xiàn)狀

1.1 青年教師承擔科研項目能力大幅度提升

近年來，龍巖學院通過引進博士，培養(yǎng)高水平的青年教師來提升承擔科研項目的能力。在國家級項目層面，青年教師主持國家自然基金項目比例為77%，青年教師主持國家社科基金比例為60%。在福建省級項目層面，青年教師主持福建省科技計劃項目比例為48%，主持省社科項目比例為43%。

1.2 青年教師已成為科研推進的生力軍

據(jù)有效統(tǒng)計，截至2016年底，學校45周歲或以下的青年專任教師共有564人，在全校專任教師數(shù)量中占比為73.7%，學歷為碩士及以上的青年在全校專任教師數(shù)量中占64.9%，其中具有博士學歷的青年教師占10.6%?，F(xiàn)今，雖然青年教師在學?？蒲许椖拷涃M中承擔的比例較低，只有40%，但青年教師大多參與了項目的主體科研工作，是項目的主力軍。部分青年教師不僅作為參與者，還擔任了項目主要承擔人的角色。目前，在各學院的科研隊伍組成中，青年教師約占40%～50%，其中部分是專職于科研崗位，專注于科研工作，致力于科學研究。

2 青年教師科研存在問題

2.1 科研時間不足

據(jù)統(tǒng)計，青年教師在科研上每周投入時間在5小時以下的占43%，每周花時間在5到10小時之間的教師占28%，而每周花15小時的青年教師比例僅為18%。由于青年教師普遍承擔了大量的教學任務，大部分精力都投入到教學工作上。教育部規(guī)定普通本科學校應具有較強的教學、科研力量，專任教師總數(shù)一般應使生師比不高于18：1，而兼任教師占教師總數(shù)不得超過25%[2]。近年來由于生源擴大，高校規(guī)模提升，聘任教師的人數(shù)卻跟不上高校發(fā)展的腳步，高校實際師生比遠不如計劃理想。這給教師完成教學任務增添了沉重的負擔，每個青年教師每學年承擔著兩門以上課程的教學任務。青年教師由于剛踏上教學崗位，教學經驗不足，需要投入大量時間和精力來完成教學工作，如備課、做教學計劃、制作課件、批改作業(yè)等，同時還要提升自身的教學能力。這使得青年教師難以同時兼顧教學和科研，因此，青年教師在科研工作中付出的精力明顯不足。

2.2 科研活動的層級較低

青年教師在接受高等教育過程中接觸過科學研究工作，具備專業(yè)的科研知識及能力，對科研創(chuàng)新有一定程度的了解，這個年齡段正是進行科研工作的最佳時期。但從龍巖學院青年教師從事科研活動的總體情況來看，有18%的青年教師沒有主持過任何級別的項目，僅有7%的青年主持過國家級項目，12%的青年主持過省級科研項目，45%主持過廳級科研項目，65%主持過校級科研項目，可見目前大部分青年教師接觸校級、廳級項目居多。要大力推動青年教師科研事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質專業(yè)科研人才，只有通過為他們提供更多重大科研機會，才能激發(fā)他們對科研事業(yè)的積極性，從而創(chuàng)造出一個高水平的科研團隊。

2.3 科研經費投入普遍偏少

隨著經濟的蓬勃發(fā)展，我國對高校的科研經費投入越來越多。但對于地方性本科院校來說，具體分配到每位教師后，對于科研工作來說是遠遠不足的。從調查結果中可以看到，青年教師總體上獲得的科研經費比較少。近五年獲得科研經費10萬以下的青年教師居多，比例為76%，近五年獲得科研經費10萬與50萬之間的青年教師占比22%，只有2%是在近五年獲得科研經費100萬以上的青年教師?？蒲薪涃M投入不足讓青年教師對科研的激情和活力急速下降，成為阻礙我國高校提高科研水平的一個絆腳石。

3 青年教師科研能力困境原因

3.1 科研意識不強

青年教師作為高校蓬勃發(fā)展的主力軍，必須注重自身科研能力的提升，承擔科研工作，同時促進自身在教學道路上的成長。但實際上，很多青年教師在科研上投入時間較少，對科研活動參與程度不高，他們缺乏對科研工作的熱愛，科研意識薄弱，忽略了科研對自身舉足輕重的影響力。一些青年教師甚至把自己定位為單純的教師，認為自己的主要職責就是教書育人，科研工作應該由專業(yè)科研人員來完成。部分青年教師缺乏正確的科研意識，還停留在自我個人名利的追求上，沒有認識到科研是國家創(chuàng)新與發(fā)展的必要條件，應把其作為自己的奮斗目標以期能夠對社會和國家貢獻自己一份力量。一個嚴謹?shù)目蒲协h(huán)境演變成青年教師追求自身利益的功利場，在不正確的科研動機驅使下，有的青年教師甚至做出一些學術腐敗行為，滋生出學術造假的不良現(xiàn)象，嚴重阻礙了青年教師的科研水平提升和學術發(fā)展。

3.2 科研綜合素質欠缺

近年來，地方高校趨向于引進剛畢業(yè)的青年教師作為發(fā)展的新生力量。青年教師的優(yōu)勢是基礎扎實、活力無限，但因缺乏科研經驗和獨立完成科研工作的經歷，很難把專業(yè)知識和實踐工作融會貫通，所以科研綜合能力弱，對科研工作的積極性低是他們突出的短板，主要體現(xiàn)在以下方面：一是實踐結合能力。青年教師普遍缺乏把理論知識應用到實踐中去的能力，尤其在理工科的科研工作中，理論聯(lián)系實際是非常重要的。這就要求青年教師主動深入調查了解當?shù)氐奶厣a業(yè)和科技需求，深入到社會生產工作中，積極參與實際生產工作，提高自身研究水平。二是成果轉化能力。部分青年教師對于所學理論知識比較熟悉，普遍缺乏產學研合作的經歷和經驗，滿足于發(fā)發(fā)論文，做科研單打獨斗[3]。雖然對所學理論知識有較深的理解，但不會將之融合到團隊的科研工作中，把科研成果投入到實際應用中，這對青年教師科研發(fā)展道路是百害而無一利的。

3.3 科研方向不專

青年教師大多是剛畢業(yè)進入社會，還不能適應從學生到老師的身份改變。在學生生涯中，總是導師布置好任務，青年教師已經對此習以為常，所以獨立完成科研工作的能力大多較弱。因此，在自己參與到科研工作時，不能將自己所掌握的專業(yè)知識充分利用到科研中，難以迅速適應自己的身份，快速投入到科研團隊合作中。由于缺乏獨立科研經歷，在課題申報及其前期準備工作中，就暴露了科研方向不專的問題，研究內容廣泛且方向不一，導致了其研究成果不夠深入。要想對某學科進行科學研究，青年教師就要對該領域的基礎理論知識進行深入了解。如果科研方向不專，不僅大大降低了科研效率，甚至讓許多青年教師在申報課題時屢屢被拒之門外，挫敗了他們對科研工作的積極性和活力。

3.4 科研評價制度不科學、激勵不夠

科研評價是科研系統(tǒng)內的重要內容之一，對科研發(fā)展方向和科研人員的積極性都有著至關重要的影響力。青年教師是對于自身價值和理想有強烈追求的新生代群體，科研評價制度是否合理，直接影響著青年教師堅持科研工作的信念。目前，高校每年會給教師硬性規(guī)定科研項目完成數(shù)量的基本任務，這就造成了高校對青年教師科研評價是以數(shù)量為指標，而忽略了科研質量的高低。有些學校會將教師的工資福利和職稱評定等與科研工作完成量掛鉤。如規(guī)定教師每年需要發(fā)表指定數(shù)量的論文或者專著才能獲得申請高一級職稱的資格。這種激勵制度雖然讓青年教師在科研工作上更加積極進取，卻不利于青年教師樹立正確的科研工作態(tài)度、不利于青年教師科研能力的提高，助長了青年教師的浮躁心理和急功近利思想，最終會影響到一所高校教學科研的水平，危及它的可持續(xù)發(fā)展[4]。

4 提升地方本科高校青年教師科研能力對策

4.1 培養(yǎng)科研意識

地方高校應充分認識到科研對青年教師自身專業(yè)水平的提高和高校創(chuàng)新發(fā)展的重大影響力，要提出并實施可行對策，引導青年教師走上正確的科研道路。從引導意識方面來說，高校要通過教育和引導的手段讓青年教師對科研的影響力有充分的理解，使其意識上對自身科研使命有所領悟，科研對自身發(fā)展重要性的觀念在心底扎根。從教師個人角度來說，教師在科研工作中要對更多專業(yè)知識有深入理解，有助于青年教師提升構架知識網絡的能力和專業(yè)性，促進教學能力和科研能力雙向發(fā)展，實現(xiàn)自身升華。從高校方面來看，高校具有培養(yǎng)人才、科學研究以及服務社會這幾個基本職能，其中，科學研究是其基本職能的重中之重，可推動另外兩個基本職能的發(fā)展。在發(fā)達國家，高?？蒲惺谴龠M社會科學和經濟發(fā)展的一些重要科研成果的主要來源，高?？茖W研究可以推動經濟發(fā)展和社會進步，在國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略中具有舉足輕重的地位[5]。綜上所述，必須培養(yǎng)青年教師的科研意識，讓其認識到青年教師是高校科學研究中的支撐力量，身上背負著振興我國科研事業(yè)的使命，他們均具有無限的發(fā)展?jié)摿?，其?chuàng)新能力是我國科學蓬勃發(fā)展的決定性因素之一。青年教師還應明確科研對自身能力成長和高校發(fā)展的意義，并自覺培養(yǎng)科研意識，積極參與科研活動，認真完成科研任務。

4.2 完善評價、考核機制

高校應建立科學的教師評價和考核機制，考核標準應定額和定性兩者均重，并盡量削弱考核內容以定額為準則的比重，著力建設科學合理的評價及獎懲體系，有助于青年教師以學術質量為本。在完善教師科研評價體系的過程中，應圍繞教師個人來具體考慮?？己藭r應更注重考察科研階段，打破更看重成果的觀念，從而驅使青年教師向正確的科研方向發(fā)展，樹立正確的科研觀念，培養(yǎng)其符合學術和社會發(fā)展趨勢的科研行為方式和思維模式。高校在建立科研激勵制度時應同時考慮注重物質和精神獎勵、正激勵和負激勵、長期獎勵和短期獎勵、個體差異性，注重以人為本[6]。

4.3 注重科研團隊建設

個人的力量是渺小的，但團隊的力量具有無限發(fā)展可能性。同樣，科學研究也需要協(xié)同合作，共同開拓創(chuàng)新。大科學時代的科研需要協(xié)同和創(chuàng)新[7]，科研團隊為科研發(fā)展創(chuàng)造了一種合作、革新的科學氛圍，提供了一個集思廣益的良好環(huán)境，是培養(yǎng)擁有專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略陣地。在青年科研團隊構建中，應消除院系和學科之間的固有隔閡，嘗試利用他人的專業(yè)知識來填補自身的不足，共同合作，進行跨學科科研。每個學科的科研團隊應構建符合自己團隊特點的評價體系和考核標準。海納百川，有容乃大，團隊能容納不同的學術觀點，才能迸發(fā)出更多的創(chuàng)新思想，科研成員不僅要尊重自身的價值，更要體現(xiàn)出團隊的創(chuàng)新性和團結性。

[1]王懷英,王力清,李湘萍，等.國家自然科學基金青年科學基金對高校青年教師科研發(fā)展促進作用分析和探討——以中國石油大學(北京)為例[J].科技成果管理與研究,2016(1)：30-33

[2]李新穎.鄭州SD學院師資隊伍建設研究[D].鄭州：鄭州大學,2012.

[3]李克林,馬雪艷,彭明國.高校青年教師科研能力提升機制的追問與反思[J].教育與職業(yè),2015(5):98-99.

[4]張博.高校青年英語教師科研能力培養(yǎng)中的問題及對策研究[J].和田師范?？茖W校學報,2012(1):92-94.

[5]王榮.提高山東省高?？萍紕?chuàng)新能力的路徑與措施[D].濟南：山東師范大學,2014.

[6]張順能.論“以人為本”與高校教師管理的契合[J].求實,2006(S2):257-258.

[7]侯二秀,秦蓉,楊洋,等.協(xié)同創(chuàng)新視角下科研團隊創(chuàng)新績效影響因素實證研究[J].中國人力資源開發(fā)，2016(15):15-27.