李曉秋，邰愛妮

（重慶大學 法學院，重慶 400030）

面向協(xié)同創(chuàng)新的高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)新模式探析

李曉秋，邰愛妮

（重慶大學 法學院，重慶 400030）

在經(jīng)濟全球化和技術變革時代，協(xié)同創(chuàng)新具有重要的戰(zhàn)略意義，而知識產(chǎn)權人才是協(xié)同創(chuàng)新的重要保障。高校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權人才過程中還存在知識產(chǎn)權創(chuàng)新觀念意識缺乏、知識產(chǎn)權課程內容設計不完善、知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)方式單一、知識產(chǎn)權師資力量薄弱等問題。高校應提升知識產(chǎn)權創(chuàng)新意識、豐富知識產(chǎn)權課程內容、改革傳統(tǒng)知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)方式、加大知識產(chǎn)權師資投入，以期培養(yǎng)符合協(xié)同創(chuàng)新要求的知識產(chǎn)權人才，推動經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

協(xié)同創(chuàng)新；知識產(chǎn)權人才；培養(yǎng)新模式；創(chuàng)新理念；實踐能力

經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展與相關技術生產(chǎn)的變革，使得協(xié)同創(chuàng)新成為越來越重要的戰(zhàn)略手段。知識產(chǎn)權人才是推動協(xié)同創(chuàng)新的重要保障，而知識產(chǎn)權人才隊伍建設離不開創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，需要通過課程設置與教學方式的變革，推動高校知識產(chǎn)權創(chuàng)新型人才具備協(xié)同創(chuàng)新能力。就知識產(chǎn)權制度本身而言，它與創(chuàng)新驅動協(xié)同發(fā)展，對于國家經(jīng)濟及技術發(fā)展具有助力作用，有助于在人才培養(yǎng)過程中形成協(xié)同創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，建立協(xié)同創(chuàng)新激勵機制，能更好地推動我國知識產(chǎn)權事業(yè)的發(fā)展，完善我國知識產(chǎn)權人才教育制度，不斷發(fā)揮人才在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用。但是，在現(xiàn)代知識產(chǎn)權人才的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,理論與實踐尚存差異,師資匱乏、課程設置單一等問題亟待解決。

1 協(xié)同創(chuàng)新與高校人才培養(yǎng)目標的關系

1.1 協(xié)同創(chuàng)新是高校提升創(chuàng)新能力的重要方法

自21世紀始，我國經(jīng)濟與社會發(fā)展進入到一個新的階段，我國將建設的眼光投向了創(chuàng)新的社會領域。在從農(nóng)業(yè)與工業(yè)混合經(jīng)濟到知識經(jīng)濟轉型的大背景下，高校作為國家人才輸出與教育培訓的重要基地，培育出適合經(jīng)濟社會發(fā)展與國際社會接軌，擁有綜合知識能力的知識產(chǎn)權方向創(chuàng)新型人才成為我國高校的重要職責，這也是新的時代發(fā)展下對于高校提出的新的要求。換言之，高校應當結合知識產(chǎn)權學科的自身特點，制定新的發(fā)展目標和發(fā)展方向，將眼界投入到交叉知識能力的培養(yǎng)上，重視協(xié)同創(chuàng)新。所謂高校協(xié)同創(chuàng)新，是指各高校主體與企業(yè)、政府之間圍繞關系國家發(fā)展重要項目，以解決在相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題為目的，進行協(xié)同發(fā)展，解決實際問題，促進產(chǎn)業(yè)升級。高校利用協(xié)同創(chuàng)新，達成各知識創(chuàng)新主體創(chuàng)新資源整合，實現(xiàn)創(chuàng)新在量和質上的飛躍，提升創(chuàng)新能力。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新與高校人才培養(yǎng)目標的契合

在現(xiàn)階段，高校的主要任務是全面提升教育質量，輸出能契合時代發(fā)展要求的人才，提升高校教育質量。其中，關鍵在于培養(yǎng)高端人才的創(chuàng)新能力。知識產(chǎn)權人才隊伍的建設注重實際問題的解決，注重將扎實的理論功底與實際操作相結合，提升知識產(chǎn)權人才的綜合知識掌握能力，不斷加深協(xié)同創(chuàng)新理念在教育中的作用。對于知識產(chǎn)權專業(yè)人才的教育，需要通過豐富的實踐培養(yǎng)、儲備大批的創(chuàng)新人才。因此，加強知識產(chǎn)權專業(yè)教育與社會實際人才需求的有機結合，可以推動協(xié)同創(chuàng)新。從世界上大多數(shù)國家對創(chuàng)新性的建設經(jīng)驗來看，最主要的主體是大學、研究機構以及企業(yè)的相互配合合作，它們在相應的創(chuàng)新項目中分工合作，共同進行相關產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)品的開發(fā)和生產(chǎn)活動，加快科研成果轉化的實際成效，推動經(jīng)濟進步和社會發(fā)展。

2 高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)對協(xié)同創(chuàng)新的重要性

2.1 知識產(chǎn)權是協(xié)同創(chuàng)新成果的重要法律形態(tài)

知識產(chǎn)權是基于創(chuàng)造成果和工商業(yè)標記依法產(chǎn)生的權利的統(tǒng)稱[1]。人類智力成果的投入對于知識產(chǎn)權的形成具有重要作用。知識產(chǎn)權作為法律規(guī)定的一種無形財產(chǎn)權利，權利人并不以對相關知識產(chǎn)權實物的占有作為其所有權的表示，其權利的產(chǎn)生需要政府相應部門的授權。但是作為投入市場生產(chǎn)的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)物，創(chuàng)新程度則體現(xiàn)了在協(xié)同創(chuàng)新過程中的知識產(chǎn)品的創(chuàng)新上，這種創(chuàng)新的實現(xiàn)需要知識產(chǎn)權創(chuàng)新各方主體的通力合作。在高校、企業(yè)及政府三方牽頭的協(xié)同創(chuàng)新過程中，高校一般提供智力支持，企業(yè)提供資金支持，而政府在協(xié)同創(chuàng)新中則多數(shù)起到政策引導等作用[2]。協(xié)同創(chuàng)新的成果可能涉及多個專業(yè)領域，但是就其所凝聚的智力成果而言，在權利外觀上多體現(xiàn)為能被知識產(chǎn)權法保護的相應客體。在以學術成果創(chuàng)新為導向的高校主體方，更加注重的是學術論文的發(fā)表；在以市場效益為重點的企業(yè)方，則更加注重對與協(xié)同創(chuàng)新成果的專利權及商標權的所有。高校通過協(xié)同創(chuàng)新手段獲取的成果多屬于知識產(chǎn)權中著作權保護范疇，企業(yè)通過投入資金獲取的相應知識產(chǎn)權成果，即協(xié)同創(chuàng)新所產(chǎn)生的專利與商標，將其納入到我國專利法與商標法對于相應權利的保護范圍中去。協(xié)同創(chuàng)新成果在實際中多以知識產(chǎn)權作為其客體存在，這種同一性也體現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實意義。

2.2 知識產(chǎn)權人才是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的重要保證

在我國創(chuàng)新驅動發(fā)展的大的戰(zhàn)略背景下，各高校對于知識產(chǎn)權創(chuàng)新實務復合型人才培養(yǎng)，對于協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)品和技術成果的產(chǎn)生和運用的各個節(jié)點都有重要的作用和影響。隨著創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的不斷推進，我國正以全球視野謀劃和推動自主創(chuàng)新，加快形成經(jīng)濟發(fā)展新方式，社會中大量創(chuàng)新企業(yè)不斷出現(xiàn)、成長與發(fā)展。與此同時，創(chuàng)新驅動發(fā)展對于高校的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法也有更高的要求。故而，高校不斷適應創(chuàng)新主體需求，讓知識產(chǎn)權人才為協(xié)同創(chuàng)新提供支撐、為創(chuàng)新驅動發(fā)展保駕護航[3]。

2.3 高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)是實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的重要步驟

根據(jù)國家的相關政策，對于知識產(chǎn)權高端復合型人才的培養(yǎng)應當將人才的創(chuàng)新教育放在第一位，通過提高教育質量，轉換知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)中高等學校的科技創(chuàng)新的新定位，聯(lián)合具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀企業(yè)和科研機構合作教育的方式培養(yǎng)人才，不斷地開拓知識產(chǎn)權高端綜合型人才培養(yǎng)模式的探尋，開辟人才培養(yǎng)的新路子。在我國創(chuàng)新發(fā)展過程中，科技成果轉化率不高是現(xiàn)實存在的問題，大量由高校研發(fā)的科技創(chuàng)新成果成為了“休眠專利”，這種投入大量人力物力卻難以轉化為市場需求的知識產(chǎn)品，對于社會發(fā)展也并無益處。知識產(chǎn)權高端復合型人才的稀缺導致我國知識產(chǎn)權成果轉化能力水平較低，這對于我國實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設及創(chuàng)新驅動發(fā)展存在阻礙作用。作為人才輸出口的高校，對于協(xié)同創(chuàng)新的順利進行具有至關重要的作用，而培養(yǎng)適應社會發(fā)展的知識產(chǎn)權高端人才就成為協(xié)同創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。

3 目前高校知識產(chǎn)權高端人才培養(yǎng)存在的問題

當前，我國高水平的知識產(chǎn)權產(chǎn)品及技術創(chuàng)新知識產(chǎn)權人才還比較缺乏，先進科技中的核心專利技術和制定相應標準的必要專利技術仍舊掌握在國外發(fā)達國家手中，知識產(chǎn)權人才能力和數(shù)量尚未滿足現(xiàn)實需求。高校、科研機構及企業(yè)培養(yǎng)的知識產(chǎn)權專業(yè)人才的創(chuàng)新能力還不能跟上社會的要求。實踐中，創(chuàng)新型人才的要求較高，除了需要具有扎實的專業(yè)基礎之外，還需要具備靈活的思考能力和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力，對于實際發(fā)生的問題的解決需要具備較高的能力。

3.1 知識產(chǎn)權創(chuàng)新觀念意識尚缺乏

高校對于培養(yǎng)知識產(chǎn)權高端復合型人才的創(chuàng)新能力的重視仍不夠，現(xiàn)有教育方式重在傳授知識產(chǎn)權專業(yè)書本知識，對于改變這種書本式教學的實踐探索仍舊比較缺乏。從高等學校的教育角度，理念的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的形成具有重要的作用。在知識產(chǎn)權高端復合型人才的培養(yǎng)方面，對于“協(xié)同創(chuàng)新”理念的養(yǎng)成和貫徹具有舉足輕重的作用。在培養(yǎng)從事科學研究的知識產(chǎn)權人才以及將科技成果轉化為實際產(chǎn)品的過程中，應當突出創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，同時也要加強各個創(chuàng)新主體之間的聯(lián)合和共同發(fā)展，將協(xié)同發(fā)展作為合作的重要基礎。不斷對協(xié)同創(chuàng)新共同體的建立和發(fā)展進行深入探討和實踐，將自主解決國家在現(xiàn)實發(fā)展過程中所遇到的重大科技難題和實際生產(chǎn)中的技術難題作為己任，樹立自主創(chuàng)新的意識。對于師資力量的改善問題方面，現(xiàn)實中很多高等教育學校的教師在教授創(chuàng)新知識的過程中方式仍舊很單一，只是簡單的將課本上的知識進行教授，對于相應的背景知識和實際解決問題的方法等能力的培養(yǎng)仍舊不夠。針對專利知識而言，除了介紹專利基本性質和相應的法律制度規(guī)定外，對于專利的申請、審查以及授予的實際操作方面很少進行介紹，這就很容易形成學生對于專業(yè)知識的僵化理解，當遇到實際問題時往往缺乏基本的常識和解決的能力，不利于知識產(chǎn)權高端綜合型人才的實踐能力培養(yǎng)。針對在校學習的知識產(chǎn)權人才而言，尚未改變傳統(tǒng)的學習模式，自我探知實踐創(chuàng)新知識的能力仍舊不足，被動接受知識的傳授將不利于主動創(chuàng)新，也不利于與社會實踐更好的結合。

3.2 知識產(chǎn)權課程內容設計不完善

3.2.1 專業(yè)知識與實踐需求能力相去甚遠

針對企業(yè)的知識產(chǎn)權人才需求問題，基于企業(yè)自身盈利為目的的特點，其需要的應當是進行知識產(chǎn)權管理和相應的知識產(chǎn)權實務型人才?，F(xiàn)有課程設計不能滿足知識產(chǎn)權法律學生缺少的理工科專業(yè)知識。現(xiàn)有的課程規(guī)劃與設計同培養(yǎng)學生實踐問題的解決能力不甚相符，對于實際運用能力的培養(yǎng)設置較為欠缺。由于學科間設置的分置問題，各個專業(yè)的學生雖然對一門學科具有較為深入的了解和學習，但是對于綜合性與交叉性的問題知識的理解則缺少了解，也缺乏解決綜合性問題的能力。

3.2.2 各學科專業(yè)壁壘使知識產(chǎn)權教學協(xié)同創(chuàng)新難以實現(xiàn)

因高校學科設置的現(xiàn)實，學科內部基于專業(yè)能力對于本學科內部問題的研究較為深入，但跨學科、跨學院問題因專業(yè)壁壘之故，使得創(chuàng)新主體溝通協(xié)調渠道不暢，協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)還存在困難。

3.3 知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)方式不利于協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)

3.3.1 產(chǎn)學研合作模式的弊端

我國的知識產(chǎn)權創(chuàng)新主體主要是企業(yè)與高校，高校通過人才輸出，有針對性地培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要的人才。但是，這類合作缺少政府在其中的政策引導和宏觀決策，因此，高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權人才可能僅僅適合某一類型的公司或者是某一產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的整體性需求而言存在缺陷，尤其是缺少權威性主體的參與，合作的長期性與持久性很難得到確實的保障。

3.3.2 忽視實踐能力培養(yǎng)

我國知識產(chǎn)權高端人才培養(yǎng)往往局限在高校等單位，但是，高校人才因為缺乏與實踐對接的學習機會，難免會存在與現(xiàn)實需求脫節(jié)的情況。高校培養(yǎng)知識產(chǎn)權人才的教學方式多集中于課堂教學，即書本式教授方式。在這種方式下，學生對于理論知識的掌握較為扎實，但卻缺乏實際問題的解決能力。

3.4 知識產(chǎn)權師資力量缺乏

基于協(xié)同創(chuàng)新理念的知識產(chǎn)權人才，他們需要多方面能力的培養(yǎng)，因此，這對知識產(chǎn)權師資數(shù)量和質量都有一定的要求。我國專業(yè)的知識產(chǎn)權師資力量較弱，大多高校教師對于知識產(chǎn)權學科的教育重在書本法理教育，而忽視了對于知識產(chǎn)權實踐教育。在現(xiàn)有高校從事知識產(chǎn)權教育的教師，多數(shù)為學習法學專業(yè)的教師，其中專業(yè)的知識產(chǎn)權教育教師則較少，對于整個學院乃至整個學校的知識產(chǎn)權教育培養(yǎng)顯得杯水車薪。面向知識產(chǎn)權高端綜合型人才的培養(yǎng)，要求教授課程的教師具備廣博的知識儲備。針對國際上需要的高端知識產(chǎn)權人才，教師還應具備敏銳的觀察能力和洞察能力，能夠在教學過程中對于相應理論知識的實際運用方面進行較為深入的了解。

4 面向協(xié)同創(chuàng)新的知識產(chǎn)權人才隊伍培養(yǎng)的優(yōu)化模式

在協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境下，如何與社會接軌，滿足對知識產(chǎn)權人才特別是高端人才的實際需求，改變現(xiàn)有創(chuàng)新能力不足、人才輸出不足、師資力量不足等問題，從而優(yōu)化知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式，已成為高校知識產(chǎn)權教育事業(yè)的當務之急。

4.1 制定宏觀培養(yǎng)計劃，提升知識產(chǎn)權創(chuàng)新意識

高校培養(yǎng)知識產(chǎn)權高端人才，首先要制定具有全局性、宏觀性、可操作性的發(fā)展規(guī)劃及具體的實施方案。這種方案應當實際考慮到知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式現(xiàn)有的問題，從組織管理機制、績效評價、權益分配、資源共享等方面進行設計，重在鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)各方主體的創(chuàng)新觀念。從組織管理機制而言，為了更好地達到協(xié)同創(chuàng)新的最大效用，應注重政府相關部門，例如知識產(chǎn)權局的引導支持工作，還要注重建立高校與企業(yè)的良好溝通機制，加強創(chuàng)新試點項目的實行與推廣。在創(chuàng)新利益分配機制方面，通過明確各個創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體的權利與義務，明確定位各個主體在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，對于分配基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐中產(chǎn)生的各種利益的分配具有重要作用。此外，還應建立完善的創(chuàng)新驅動及激勵政策，確保知識產(chǎn)權的創(chuàng)新發(fā)展。在此環(huán)節(jié)中，高校作為各方主體交流的平臺，高校的創(chuàng)新成果將更有效地轉化為市場需求的產(chǎn)品，滿足企業(yè)的實際需求。這樣的平臺對于推動開放性教學進程，對于知識產(chǎn)權高端人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有長足的推動作用。

4.2 改革傳統(tǒng)知識產(chǎn)權培養(yǎng)內容設計，重視多方面能力的發(fā)展

4.2.1 打破學科壁壘，重視交叉學科學習，促進合作創(chuàng)新

每個學科都有其相應的學科思維方式。知識產(chǎn)權具有交叉學科的特點，其教育方式就存在其自有的特點。學會在各種不同的思維方式間進行轉換，從多種角度入手掌握和理解知識產(chǎn)權問題，對于解決實務型問題具有重要作用。當然，從不同的角度思考問題也能從多個角度發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的新思維，對于我國知識產(chǎn)權協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展也至關重要。在知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)過程中，學校應將目光更多投入學科邊緣和交叉地帶，綜合多學科研究方法，尋找到更多的創(chuàng)新基點[4]。

4.2.2 根據(jù)社會需求分層次培養(yǎng)，制定不同的知識產(chǎn)權課程體系

針對知識產(chǎn)權高端人才，碩士生教育應重在培養(yǎng)理論知識，這種理論知識的培養(yǎng)不僅僅局限在法學專業(yè)知識的教授方面，也體現(xiàn)在外語、哲學等公共課方面。當然這種重點培養(yǎng)理論知識的方式并不是否定實踐教學的重要性，在理論與實踐結合的教學方法上，應投入更多的努力。針對知識產(chǎn)權博士生、博士后的課程設置，更應關注立足國際社會知識產(chǎn)權前沿性問題，重在對于實際問題的分析、解決方案的探索方面。

4.2.3 加強知識產(chǎn)權高端復合型人才培養(yǎng)

針對知識產(chǎn)權學科的學科特點，在知識產(chǎn)權高端復合型人才培養(yǎng)方面，除了進行法律知識的教授外，為符合現(xiàn)代化建設對人才的需求，學校還應重視向學生傳授經(jīng)濟、科技、管理等其他學科知識。即一方面加強知識產(chǎn)權專業(yè)知識教育，使其具備專業(yè)知識能力并能用這些知識解決實際發(fā)生的知識產(chǎn)權難題；另一方面也要加強對知識產(chǎn)權人才全方位知識能力的培養(yǎng)，面對實踐中綜合性問題的解決也能游刃有余。

4.3 創(chuàng)新知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)方式，重視實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

4.3.1 立足產(chǎn)學研創(chuàng)新體制，重視協(xié)同創(chuàng)新對實踐能力的培養(yǎng)

高校擁有培養(yǎng)人才的教育資源，能夠通過對人才的培養(yǎng)，將政府針對知識產(chǎn)權發(fā)展的政策與企業(yè)對人才的需求結合起來。而企業(yè)擁有雄厚的資金實力，可以為學校提供相關科研經(jīng)費，另外企業(yè)作為實踐場地，對于高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權高端復合型人才也具有實際鍛煉的作用，補充課堂外的知識儲備，這種人才的鍛煉也能為企業(yè)培養(yǎng)后備資源[5]。企業(yè)與高校的對接，可以更好地將高校的知識產(chǎn)權人才與知識產(chǎn)權成果轉化為市場需要的實際人才與產(chǎn)品。市場對于企業(yè)發(fā)展具有重要作用，而企業(yè)將實用技術方案商業(yè)化，不僅為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，而且讓符合市場發(fā)展規(guī)律的知識產(chǎn)權成果更為知曉。因此，企業(yè)在協(xié)同創(chuàng)新過程中能協(xié)助高校提高科研成果產(chǎn)業(yè)化，盡量減少閑置專利技術的產(chǎn)生。國家知識產(chǎn)權局2014年4月率先在重慶開展知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的“校企對接模式”，無疑創(chuàng)新了知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的新模式，成效顯著，獲得了學校、企業(yè)和社會的好評。

4.3.2 高校應努力搭建知識產(chǎn)權創(chuàng)新平臺，強化知識產(chǎn)權合作內容

高校協(xié)同創(chuàng)新需要聯(lián)合其他創(chuàng)新主體共同推進，共享相關資源進行，共同建立相應的協(xié)同創(chuàng)新平臺，需要通過向企業(yè)輸送知識產(chǎn)權專業(yè)人才尋求長期而穩(wěn)定的合作關系。這種協(xié)同創(chuàng)新平臺的建立可以采取的方式包括共建學院、研究院、博士后流動站等，以平臺建設為基礎，研究制定更加深層次的合作計劃，積極檢查各項目的落實情況[6]。讓學生以平臺的建設為視角，面向校外的實際問題，增強其對現(xiàn)實案例的理解能力，將所學的專業(yè)知識運用到實踐中去，通過與學科專家或者行業(yè)專家的交流學習，拓寬其看待問題的視野，真正做到解決實際問題。

4.3.3 高校應改善現(xiàn)有知識產(chǎn)權培養(yǎng)方式，多維度培養(yǎng)知識產(chǎn)權人才

在教學方式方面，高校應鼓勵學生走出課堂，與企業(yè)知識產(chǎn)權人才保持交流溝通，共同解決知識產(chǎn)權實際問題。在教授內容方面，高校不應僅僅依靠高校教師教授相應理論知識，而應積極邀請企業(yè)的知識產(chǎn)權專業(yè)人才等實踐專家擔任高校教授或者講師，開展知識產(chǎn)權實踐問題專題課程與講座，傳授來自市場的實戰(zhàn)經(jīng)驗。高校與合作的企業(yè)積極配合，針對企業(yè)需要的人才進行培養(yǎng)及選拔，為優(yōu)秀學生創(chuàng)造條件，使之在相關企業(yè)的實習經(jīng)歷有利于今后的擇業(yè)，實現(xiàn)學生就業(yè)與企業(yè)吸納優(yōu)秀人才的雙贏局面。在學分的設置方面，高校應該改變現(xiàn)有的教育模式，提高對于專業(yè)知識的實踐能力的培養(yǎng)，提高相應課程的學分比重[7]。在具體的實習環(huán)節(jié)中，學校應重視對學生實習的要求和管理，注重聯(lián)合知識產(chǎn)權政府管理部門、企業(yè)以及公檢法系統(tǒng)和律所等部門進行實習交流。學校還可以通過國際間學校學生的互換學習，與跨國公司達成學生實習的合作意向，增強學生的國際視野，帶領學生走出課堂、走出校園，從而具備更加寬廣的視野和更加國際化的思維與創(chuàng)新理念。

4.4 加強知識產(chǎn)權師資投入，從量與質上提升知識產(chǎn)權教育水平

高校在知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)中可設立教學經(jīng)驗交流網(wǎng)站，利用新型科技促進各個專業(yè)的教師進行學術交流，在專業(yè)知識上取長補短，在教學方式上不斷革新，建立一支強大的教師隊伍。在知識產(chǎn)權教師的評價方面，學校應建立科學的評價制度，改革高校對教師工作的評價機制，改革人事管理制度，探索與國際接軌的人事聘用和分配制度，形成促進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的激勵機制和約束機制[8]。

培養(yǎng)知識產(chǎn)權高端人才對于高校參與協(xié)同創(chuàng)新具有積極作用，而通過協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又將使知識產(chǎn)權高端人才更加適應社會發(fā)展的需求，改變現(xiàn)有培養(yǎng)模式下書本灌輸式教學造成的知識產(chǎn)權人才難以處理知識產(chǎn)權實際問題的窘境。通過建立交流平臺、引入“校企對接”等方式來改善我國知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式，推動知識產(chǎn)權研究成果轉化為市場產(chǎn)品，這些措施無疑將推動我國知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)，將更加有利于我國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯李 燕

New Model of the Intellectual Property Right Professionals Cultivating toward the Collaborative Innovation in Colleges and Universities

LI Xiaoqiu，TAI Aini
（Law School of Chongqing University,Chongqing 400030,China）

In the era of economic globalization and technological change,collaborative innovation has an important strategic significance,and intellectual property professionals are its important guarantees.In the process of cultivating advanced talents,there are still some problems such as the lack of innovation concept,imperfect curriculum designs,a single training mode,and weak teacher resources in the field of intellectual property right.These problems must be solved in order to cultivate the intellectual property professionals in line with the requirements of collaborative innovation and promote the economic and social development.

collaborative innovation;intellectual property professionals;training new model;innovation idea;practical ability

G642.0

A

1674－5787（2017）02－0041－06

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.11

2017-02-13

本文系2015年重慶市研究生教育教學改革研究項目“大數(shù)據(jù)時代知識產(chǎn)權人才協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制優(yōu)化研究”（項目編號：yjg52013）、2014年重慶大學教育教學改革研究項目 “知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的優(yōu)化模式研究與實踐——以推進我市高?！Ｆ髮庸こ獭癁閷颉保椖烤幪枺?014Y11）的研究成果之一。

李曉秋（1972—），女，重慶市人，博士后，重慶大學法學院，教授，研究方向：知識產(chǎn)權法學、民法學（侵權法方向）；邰愛妮（1991—），女，湖北宜昌人，重慶大學法學院2014級知識產(chǎn)權法學碩士研究生，研究方向：知識產(chǎn)權法。