鄧 莊

當前新聞教育面臨著復雜多變的社會形勢，大學教育從精英教育走向大眾教育，新聞傳播人才供過于求的局面不可逆轉，而不同性質(zhì)媒介融合發(fā)展，傳媒產(chǎn)業(yè)整合重組態(tài)勢明顯。這帶來了媒介融合時代新聞傳播人才的需求發(fā)生變化：掌握跨學科的知識；掌握跨媒體的多種技能；具有多元文化的思維。因此，應對行業(yè)變化帶來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)與社會需求的對接，需要對新聞實踐教育進行改革。

一、地方高校新聞實踐教育的困境

地方高校在開展新聞實踐教育方面存在一些問題和不足，集中體現(xiàn)在以下四方面：

一是資金投入不足，導致各類教學設備短缺落后。新聞實踐教學需要大量資金投入，要給學生提供實踐機會，就要有經(jīng)費的支持。學生采寫需要攝像機、照相機，請資深媒體人士到校園講座，赴媒體實習見習，教師帶學生采寫，學生自辦媒體、開展新聞匯報總結，乃至建立專業(yè)實驗室等活動，都需要經(jīng)費的支持，否則一切實踐活動難以開展。當前，除少數(shù)學校新聞傳播學專業(yè)購置了較先進的制作設備并應用于教學，大部分學校相關專業(yè)的設備處于短缺狀況或設備落后。

二是“雙師型”師資力量薄弱。目前，我國高校中具有豐富新聞傳播理論素養(yǎng)同時具備較強實踐技能的師資十分缺乏，教學和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。在高校新聞院系中，教了多年新聞業(yè)務課程，卻從未從事過采寫編評等業(yè)務的教師大有人在。其原因在于高校與媒體之間缺乏溝通和交流的機制。目前高校追求具有博士學位的教師，媒體從業(yè)者大多沒有高學歷，導致高校從媒體引進人才有一定困難。教育部與中宣部開展的“千人互聘”計劃，加強高校與新聞媒體的實質(zhì)性合作，開展雙向共管互動培養(yǎng)，有利于提高新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三是實踐教學管理不善。很多高校新聞專業(yè)的學生開展校內(nèi)實踐活動缺乏教師指導，對于畢業(yè)實習，沒有完善的實習計劃和準備，不召開實習動員會，不組織學生進行實習前的培訓，甚至不幫助學生聯(lián)系實習單位。學生到媒體實習后，在校教師無法深入下去對學生進行指導和管理，實際上處于自由散亂的狀態(tài)。

四是缺乏媒體資源保障。媒體是學生開展新聞實踐的重要平臺，由于新聞專業(yè)擴招導致人數(shù)大量增加，媒體資源變得很有限，保證每位學生有機會到媒體一線實習比較困難。傳統(tǒng)媒體當前處于收縮下滑的狀態(tài)，大量畢業(yè)生不愿去媒體工作，去媒體實習的熱情也隨之下降，去節(jié)目制播公司、企業(yè)宣傳策劃部門、網(wǎng)絡公司實習的人數(shù)增加，目前的實習呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。

這些問題導致新聞實踐教育難以充分展開，尤其體現(xiàn)在兩點：

第一，新聞教育與新聞實踐嚴重脫離。首先，新聞院校教新聞業(yè)務的教師缺乏新聞實踐經(jīng)歷，難以勝任新聞實踐教學工作；其次，新聞實驗條件差，軟硬件設備不足，難以跟上日新月異的媒介技術發(fā)展浪潮。這兩點導致高校開展實踐教學往往局限于課堂教學和理論講授，無法培養(yǎng)和提升學生的動手能力。

第二，新聞教育與媒介融合的現(xiàn)實嚴重脫離。首先，媒介在融合，但高校的專業(yè)設置卻違背當下媒介融合的大趨勢，依然沿襲著傳統(tǒng)的媒介形式來劃分，如新聞學、廣播電視學、新媒體這三個專業(yè)對應于報紙、廣播電視和新媒體三種不同的媒介；其次，新聞傳播學科在融合，但高校的課程設置還在細分，很多高校的課程設置還停留在報學基礎上；再次，新聞傳播學處在發(fā)展和重構中，新聞、受眾等一些基礎概念都發(fā)生了顛覆性的變化，新聞學的教材少有改變，傳統(tǒng)體例、內(nèi)容和案例仍占據(jù)相當比重，“在理論性、體系內(nèi)容、對重要新聞現(xiàn)象和新聞活動的理論解釋等方面存在缺陷?！盵1]

二、地方高校新聞實踐教育的創(chuàng)新

移動互聯(lián)網(wǎng)等傳播新技術為新聞業(yè)帶來了全面性與顛覆性的影響，將傳統(tǒng)新聞學重視內(nèi)容的理念轉變?yōu)椤凹夹g偏向”的知行合一，地方高校的新聞實踐教育必須在培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容、教學過程等方面進行變革，回應傳播技術迅猛發(fā)展和業(yè)界需求的變化。

（一）課程設置的創(chuàng)新

首先應實施模塊化課程設置，構建起以專業(yè)能力為核心、以職業(yè)發(fā)展為目標、以學生專長為導向、分層次的模塊化教學內(nèi)容體系，培養(yǎng)既具有深厚理論功底又具有專業(yè)操作技能的實踐性人才。學生根據(jù)自身專長和個性選擇不同模塊組合學習，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的社會適用性人才，適用媒介融合時代的人才需求。

從目前來看，新聞學科專業(yè)課程體系有一些缺陷。一是專業(yè)課程內(nèi)容比較陳舊，未能將飛速發(fā)展的業(yè)界實踐成果和學界探索成果及時補充到課程體系之中。二是專業(yè)方法課程比較欠缺，尤其在數(shù)字信息化時代如何有效傳播的專業(yè)工作方法和思維方法的歸納與傳授嚴重不足。三是與實踐連接比較薄弱，新聞專業(yè)技術課程與業(yè)界主流技術體系之間存在比較大差距，致使課程的前沿性和實用性受到影響?！靶侣剬W科的課程體系整體上面臨著加強新穎性、科學性和實用性的改造?！盵2]

為了適應媒介融合的趨勢，應該打破傳統(tǒng)的專業(yè)間的壁壘，將新聞采寫、音視頻制作、網(wǎng)絡傳播技術、媒介經(jīng)營管理等課程，作為新聞傳播類學生的學科基礎課，使學生具備跨媒體思維和工作技能。因此強化“復合型”專業(yè)技能實訓，強化學生審美、采寫、編輯設計、評論、攝影攝像、經(jīng)營管理、策劃創(chuàng)意及調(diào)查分析等專業(yè)技能實訓，使其成為復合型人才是必然趨勢。

（二）實踐教學過程的創(chuàng)新

開展教學方法的創(chuàng)新。在課堂實踐教學中采用案例教學、對話式訓練、情景模擬練習、新聞工作坊和第二課堂等多種實踐教學方法，使實踐教學與課堂教學緊密結合，實現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標。

比如在新聞編輯課上開展情景模擬練習，讓學生分組組建編輯部，通過模擬新聞編輯部的方式組織教學，在近乎真實的編輯環(huán)境中學習編輯理論和編輯技能。在媒體設計教學中，學生可以擔任編輯部主任、報紙編輯和網(wǎng)站編輯，制訂報網(wǎng)融合方案、報紙改版方案、網(wǎng)站改版方案。在新聞報道策劃教學中，讓學生組建“突發(fā)事件報道小組”，組織學生召開“編前會”和“策劃會”，通過尋找選題，確定思路，形成方案，最后讓學生實施策劃，讓學生策劃的選題落到實處。在編輯業(yè)務教學中，讓學生擔任新聞編輯，對稿件進行選稿、修改、制圖、編輯，最后制作成內(nèi)容產(chǎn)品。

案例教學方法有助于提高學生能力和改變行為，是學習結合實踐的一種方法。在案例教學上可以引入“大案例教法”，即整個學期圍繞一個大案例來開展教學實踐。例如組織學生設計某新聞媒體報網(wǎng)融合改革方案后，可以將這家媒體作為后續(xù)案例教學的對象，在策劃、選稿、制題、排版等各個環(huán)節(jié)上以此報網(wǎng)融合個案為對象展開教學，由于在一個連續(xù)具體的報網(wǎng)融合情境中進行教學，增強了課程的趣味性和學生參與的積極性。

構建“工作室項目制”，形成一種綜合的跨媒體的實驗訓練。這是以全媒體為背景，建立融合新聞傳媒各種工種為一體的聯(lián)合式工作室。工作項目制，類似于新聞工作坊，將發(fā)現(xiàn)線索、策劃選題、采訪報道、制作產(chǎn)品等，放在實戰(zhàn)環(huán)境下進行綜合訓練，通過熟練掌握內(nèi)容采集、音視頻制作、手機或網(wǎng)站發(fā)布等各種跨媒體工作技能，從而學會用綜合性媒體手段來制作新聞。

打造支持文字、圖片、視頻、音頻等多種信息錄入的媒介融合實驗室。實驗室還可以支持本地寫稿、遠程發(fā)布，教師可以整合采寫、編輯、攝影、攝像、編輯制作等一系列實驗環(huán)節(jié)，學生可以完成新聞采編、版面設計、音視頻制作等操作環(huán)節(jié)，從而成為采集文字、圖片、音視頻的“多面手”。例如，有些高校的新聞傳播學院以北大方正文韜、飛騰等軟件為技術手段，結合報紙版面編輯、網(wǎng)絡信息編輯、音頻制作、攝影攝像編輯等課程，構建跨媒體傳播實驗平臺，打造“融合新聞”實驗平臺，支持學生在平臺上創(chuàng)辦網(wǎng)絡電臺和電視臺、電子雜志和互動網(wǎng)站等，適應媒體融合的發(fā)展趨勢。

（三）實習體系的創(chuàng)新

實習體系是實踐教學的重要一環(huán)。

第一，科學設置專業(yè)實習，實現(xiàn)從初期實習——認知實習——畢業(yè)實習三個階段的有機系統(tǒng)銜接，推進學生實習的連續(xù)性、輪換制，避免實踐活動的階段性割裂。

第二，充分挖掘校園見習實習資源的潛力，通過打造校園新聞中心，建設自己的多媒體信息平臺，實現(xiàn)實驗室設備和校園媒體資源的高效利用，使學生在校的日常實踐有發(fā)布渠道，并在此基礎上建立媒介融合實驗室，實現(xiàn)多媒體信息的制作編輯和發(fā)布。

第三，充分利用免費社會資源，將各種商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的免費博客、微博、SNS網(wǎng)站等資源引入實踐教學，讓學生建立相關的信息發(fā)布平臺，學習文字、圖片、視頻、音頻等多媒體信息的處理與發(fā)布。

第四，建設實踐教育監(jiān)控體系，加強對實習的監(jiān)控和管理。高校應制定實習實施方案與具體的實施細則，明確學校與媒體單位的責任、權利和義務。可以采取雙導師的輔導制度，明確媒體指導老師和校內(nèi)指導教師的職責與任務，分工明確，保證實踐目標的實現(xiàn)。還可以建立實習獎勵機制，對于實習成果多和好的學生及校內(nèi)外老師均予以獎勵，教師指導實踐要折算成相應的工作量，以調(diào)動教師參與指導學生的積極性。

（四）實踐教育評估的創(chuàng)新

針對實踐教學特點，建立完善的囊括課程設置、實踐教學過程、實習體系和師資隊伍的測度指標體系。如教學過程方面，可從實驗教學條件、教材配置、課堂教學效果、技能實訓、課程考核等具體指標，來真實、全面、客觀衡量和評價教學效果。同時構建學生綜合考評體系，在考核內(nèi)容上更加注重主觀能力和實踐操作能力的測試，一些實踐技能要求很高的課程，應采取特殊形式的考核方式，要求學生以實際成果來匯報成績。

[1]張華.媒介融合背景下的新聞教育改革研究述評[J].中國報業(yè)，2013（6）：20-22.

[2]高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建[J].國際新聞界，2007（7）：29-34.