楊思國

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

“雙元制”教學(xué)的實(shí)踐與探索
——以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院博西華班為例

楊思國

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽滁州239000）

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德資企業(yè)合作，采用“雙元制”教學(xué)模式培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)高技能人才，持續(xù)20年?？偨Y(jié)20年來“雙元制”教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，深入分析“雙元制”職教模式的內(nèi)涵，探索“雙元制”職教模式的本土化的途徑，對我們職業(yè)教育改革有積極意義。

“雙元制”教學(xué)；“雙師型”教師；校企合作

1987年9月，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德資企業(yè)博西華家用電器有限公司簽定合作協(xié)議，采用“雙元制”教學(xué)模式培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)高技能人才。經(jīng)過近20年的努力，“雙元制”教學(xué)實(shí)踐取得了豐碩的成果。

一、成立組織機(jī)構(gòu)

德國“雙元制”職業(yè)教育的本質(zhì)中，一元是企業(yè)，另一元是職業(yè)學(xué)校。企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐課的教學(xué)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論課教學(xué)任務(wù)。因此企業(yè)和職業(yè)學(xué)校都要成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)“雙元制”教學(xué)工作。博西華家用電器有限公司成立培訓(xùn)部，由主管1名，培訓(xùn)員數(shù)名組成。培訓(xùn)員人數(shù)由學(xué)員人數(shù)決定，按照德國標(biāo)準(zhǔn)每16名學(xué)員配備1名培訓(xùn)員。職業(yè)學(xué)校指定相關(guān)專業(yè)的系部負(fù)責(zé)。例如我院與博西華家用電器有限公司合作辦學(xué)的專業(yè)有兩個：工業(yè)機(jī)械和工業(yè)電子。所以由機(jī)電工程系負(fù)責(zé)“雙元制”教學(xué)工作。

二、組建“雙師型”教師隊伍

教師隊伍建設(shè)是“雙元制”教學(xué)模式取得成功的最關(guān)鍵因素。在德國職業(yè)學(xué)校教師有一套比較完整的教師教育培訓(xùn)體系，同時有一套嚴(yán)格的考試制度。要成一名合格的職業(yè)教師必須經(jīng)歷兩次國家級的考試，且必須具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。在我國現(xiàn)階段還達(dá)不到這么高的要求，但是培訓(xùn)部的培訓(xùn)員和系部相關(guān)教師的選拔與培養(yǎng)工作必須得到高度重視。培訓(xùn)部的培訓(xùn)員不是企業(yè)的一般的師傅。不僅會干，而且知道為什么這樣干；不僅自己能做，還會教別人怎樣做。傳統(tǒng)學(xué)徒制傳授技能是隨機(jī)習(xí)得的。徒弟跟著師傅干活，師傅遇到問題如何解決，徒弟看到了，遇到同樣的問題，徒弟也這樣干。久而久之，徒弟掌握了這項技能。師傅只要會干就可以了，而不必系統(tǒng)地傳授知識和技能。傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)出來的徒弟專業(yè)技能是過硬的，但這種培養(yǎng)模式對于跨職業(yè)的能力的培養(yǎng)是不夠的，且效率較低?！半p元制”教學(xué)模式中企業(yè)雖然只負(fù)責(zé)實(shí)踐課的教學(xué)，但它是有目的有計劃地系統(tǒng)傳授知識和技能，所以對培訓(xùn)員的素質(zhì)有更高的要求，除了掌握一定的操作技能外，還要掌握一定專業(yè)知識和教學(xué)方法，既能做又能教。系部里從事“雙元制”教學(xué)工作的教師也要精挑細(xì)選?！半p元制”教學(xué)沒有固定的教材，且理論課教學(xué)學(xué)時數(shù)較少。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)德國的培訓(xùn)條例確定的。在培訓(xùn)條例中列出的各專業(yè)的知識點(diǎn)是以掌握實(shí)操技能方式列出的。教師必須吃透培訓(xùn)條例，才能正確地選擇教材和處理教材內(nèi)容，使理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)互相銜接，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。要做到這一點(diǎn)，教師必須具備專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的技能。否則理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)是兩張皮，相互脫節(jié)。所以“雙元制”教學(xué)中的培訓(xùn)員隊伍和教師隊伍都必須是“雙師型”教師隊伍。[1]

三、制定教學(xué)大綱

專業(yè)教學(xué)大綱是一個專業(yè)組織實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它以綱要的形式規(guī)定專業(yè)開設(shè)的課程、教學(xué)安排、課程的教學(xué)目的、任務(wù)、知識、技能的范圍。它是進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。制定的“雙元制”教學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱的依據(jù)是德國行業(yè)協(xié)會制定的培訓(xùn)條例。德國的培訓(xùn)條例與我國的教學(xué)大綱相似，是以條例的形式頒布的，具有法律規(guī)定性。培訓(xùn)條例是在德國經(jīng)濟(jì)部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會牽頭、工會、教師三方代表共同擬定用于職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和各項具體要求，充分反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要。培訓(xùn)條例的內(nèi)容是以實(shí)操技能為主，輔之以圍繞這些技能相關(guān)的知識點(diǎn)。

我們制定的“雙元制”教學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱有兩個：一個是實(shí)踐課教學(xué)大綱；一個是理論課教學(xué)大綱。分別用于指導(dǎo)企業(yè)的實(shí)踐課教學(xué)和職業(yè)學(xué)校的理論課教學(xué)。這兩個大綱是由企業(yè)培訓(xùn)員和學(xué)校的教師在一起，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、討論，共同制定的。首先是根據(jù)是德國的培訓(xùn)條例，制定實(shí)踐課教學(xué)大綱。對培訓(xùn)條例中相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類和序化，如工業(yè)機(jī)械專業(yè)有29個模塊135個訓(xùn)練項目，工業(yè)電子專業(yè)有21個模塊81個訓(xùn)練項目。以此為基礎(chǔ)形成實(shí)踐課教學(xué)大綱。第二步是根據(jù)實(shí)踐課教學(xué)大綱，制定理論課教學(xué)大綱。將實(shí)踐課教學(xué)大綱中的實(shí)訓(xùn)模塊和訓(xùn)練項目進(jìn)行歸類，形成課程，再將課程序化形成課程體系，由此制定出理論課教學(xué)大綱。[2]

四、實(shí)施“雙元制”教學(xué)

我院“雙元制”教學(xué)專業(yè)招生是在對口專業(yè)的高職新生中錄取的。由學(xué)生自愿申請，企業(yè)面試后確定。每個專業(yè)班級人數(shù)在12～40人之間。具體人數(shù)是根據(jù)企業(yè)需求，由企業(yè)人力資源部決定。

在教學(xué)上嚴(yán)格按照“雙元制”教學(xué)模式實(shí)施。學(xué)制是三年，共6個學(xué)期。每學(xué)期教學(xué)中理論課不少于7周，實(shí)踐與理論的學(xué)時比是2：1。在具體實(shí)施過程中一周上理論課，兩周上實(shí)踐課，三周一循環(huán)。在暑假、寒假期間學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。三年總計學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的時間是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的時間兩倍多。具體體現(xiàn)出“雙元制”教學(xué)模式注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在企業(yè)的時間長，深受企業(yè)文化的影響，對企業(yè)有認(rèn)同感和歸屬感，對未來工作環(huán)境比較熟悉。學(xué)生在畢業(yè)前就在多個崗位上進(jìn)行過頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后上崗不需要崗前培訓(xùn)，就能勝任崗位工作。

“雙元制”教學(xué)理論課在學(xué)校課堂上進(jìn)行，每學(xué)期進(jìn)行期末考試。實(shí)踐課在企業(yè)的培訓(xùn)車間進(jìn)行，第三學(xué)期末進(jìn)行中間考試，第六學(xué)期末進(jìn)行畢業(yè)考試。

五、建立健全教學(xué)協(xié)調(diào)機(jī)制和教學(xué)效果評價機(jī)制

采用“雙元制”教學(xué)模式理論課和實(shí)踐課教學(xué)分別由兩個不同的主體負(fù)責(zé)，分別在兩個不同的場所進(jìn)行。因此，對雙方的教學(xué)過程和教學(xué)行為進(jìn)行協(xié)調(diào)是必要的。我們每學(xué)期至少召開一次教學(xué)座談會。參加人員是企業(yè)培訓(xùn)部主管及培訓(xùn)員，學(xué)校機(jī)電系主任及“雙元制”教學(xué)主講教師。座談的內(nèi)容主要是教學(xué)計劃及計劃執(zhí)行情況、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、考試安排及考試成績通報等。以教學(xué)座談會為平臺建立信息交流溝通機(jī)制是提升教學(xué)效果的重要保障。

教學(xué)效果的評價有三個方面：一方面經(jīng)過在校三年學(xué)習(xí)，成績合格者可獲得省教育廳頒發(fā)的高職高專學(xué)歷證書；另一方面學(xué)生在期中可以參加相應(yīng)工種的中級工鑒定，在畢業(yè)時可以參加相應(yīng)工種的高級工鑒定，獲取相應(yīng)的等級工證書；第三，學(xué)生必須參加德國行業(yè)工會組織的AH K驗(yàn)收認(rèn)證(第三方考試認(rèn)證)考試，合格者獲得德國的AH K認(rèn)證證書。

在實(shí)施“雙元制”教學(xué)的過程中我們一方面不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)剖析“雙元制”教學(xué)模式的概念、實(shí)施“雙元制”教學(xué)的條件要素分析、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接配合、“雙元制”教學(xué)模式與其它教學(xué)模式比較。另一方面就德國“雙元制”教學(xué)模式本土化進(jìn)行研究與探索。我們尋求與一些大中型企業(yè)合作，舉辦冠名班。但在冠名班培養(yǎng)過程中企業(yè)承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容的比例很小，不是真正意義上的雙元施教。“雙元制”教學(xué)模式的核心是企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)校作為“雙元制”中的一“元”，往往是積極的。學(xué)校以教育教學(xué)為目標(biāo)，在教育責(zé)任上責(zé)無旁貸。企業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為“雙元制”中的另一“元”，理應(yīng)承擔(dān)重要教育責(zé)任。但是，企業(yè)往往以最大經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)。站在企業(yè)的角度看，職業(yè)教育的投入是顯性的，而職業(yè)教育的收益是隱性的。出現(xiàn)“學(xué)無所成”、“學(xué)非所用”和“不為我用”的情況，收益就會大打折扣。特別是“不為我用”的情況，學(xué)員學(xué)到了技術(shù)，三五年成熟以后跳槽到其它企業(yè)，投入就白費(fèi)了。因此，多數(shù)參與合作辦學(xué)的企業(yè)積極性不高，內(nèi)在動力不足，參與職業(yè)教育與培訓(xùn)的作用很難發(fā)揮。[3]

在我們推廣“雙元制”教學(xué)模式中遇到的最大難題是企業(yè)不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。如何解決這個問題？在學(xué)校和企業(yè)這個層面上是難以解決的，必須上升到國家戰(zhàn)略的層面上加以解決。1869年，德國政府頒布了《強(qiáng)迫職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，正式把職業(yè)教育作為國家教育制度確定下來。1889年又頒布了《工業(yè)法典》，以法律條文的形式規(guī)定了企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)必須與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合[2]。德國“雙元制”成功的關(guān)鍵在于政府干預(yù)，國家和地方政策支持，企業(yè)參與并起到主導(dǎo)作用，學(xué)校作為一個主體與企業(yè)密切合作，行業(yè)協(xié)會扮演重要角色。借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，以國家法律的形式將企業(yè)對于職業(yè)教育的權(quán)力和義務(wù)作出規(guī)定，特別是在稅收方面的優(yōu)惠政策。以此來規(guī)范和引導(dǎo)企業(yè)的職業(yè)教育行為，必將為我國現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展提供更大的平臺。

[1]胡多姿.德國“雙元制”職業(yè)教育對我國中等職業(yè)教育的啟示[J].中國電力教育，2012，(22)：18-19.

[2]魏曉鋒，張敏珠，顧月琴.德國“雙元制”職業(yè)教育模式的特點(diǎn)及啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，(01)：92-95.

[3]壽祖平.解析德國“雙元制”及其對我國職業(yè)教育的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，(35)：122-124.

G712

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1671-5993（2017）02-0078-03

2017-03-22

楊思國（1963-），男，安徽來安人，本科，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系主任，副教授。