胡燕琴，周 賽

(上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001)

認(rèn)知圖式理論在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

胡燕琴，周 賽

(上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001)

英文寫作是該語言長期積累和內(nèi)在學(xué)習(xí)的外在顯現(xiàn)化過程，大致包括“采集—構(gòu)思—表述”三個(gè)階段。認(rèn)知圖式理論視域下的高職英語教學(xué)拓展了英語教學(xué)的新視野，提供了教學(xué)新策略，激活了學(xué)生舊圖式和創(chuàng)建了新圖式，有效地促進(jìn)了大學(xué)生的英語寫作水平和跨文化交際能力。

圖式理論；英語寫作教學(xué)；文化圖式；形式圖式

英語寫作客觀地反映了大學(xué)生的語言輸出能力和英語水平, 要求大學(xué)生不僅能夠具備良好的語言結(jié)構(gòu)和篇章組織能力，并且能夠順利地輸出和應(yīng)用語言從而成功地完成跨文化交流。高職院校的學(xué)生英語水平總體較低，在語言學(xué)習(xí)中很少意識到要使用相應(yīng)的語言策略和技巧。圖式理論從心理學(xué)角度較全面系統(tǒng)地講授了語言提高的過程，給高職英語教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視野，幫助學(xué)生激活和創(chuàng)建內(nèi)在認(rèn)知圖式，可有效地提高學(xué)生英語寫作水平和教學(xué)質(zhì)量。

1 圖式理論與英語寫作教學(xué)

1.1 圖式理論概述

早在18世紀(jì)末德國哲學(xué)家Kant就提出圖式理論，他指出所謂圖式就是學(xué)習(xí)者先前的知識和過去的經(jīng)驗(yàn)。雖然研究者對圖式的解釋各有千秋，但都認(rèn)為圖式是人腦中信息組成模塊，人們在接觸新事物時(shí)往往會從大腦中調(diào)動(dòng)以往存儲的背景知識和概念，只有新事物和原有的知識信息相匹配，圖式才能夠完成信息處理的一系列過程，才能對新信息進(jìn)行解碼從而形成新的圖式。因此語言學(xué)習(xí)者已有的固定化的知識模式對于學(xué)習(xí)和接受新的知識起著決定性的作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的成功與否?；趫D式理論的特點(diǎn)，它被廣泛地應(yīng)用在外語教學(xué)上。

英語寫作也是構(gòu)建語言圖式的過程，寫作者需要積極地調(diào)動(dòng)大腦所儲備的知識體系和原有材料來構(gòu)建新的信息，完成語言輸出的思維過程。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)者的寫作能力由三種圖式?jīng)Q定:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式涉及到語音、詞匯和語法等知識，是寫作構(gòu)建的基礎(chǔ)，沒有一定的語言圖式知識，學(xué)習(xí)者就無法調(diào)用以往知識對新知識進(jìn)行解碼。一定的語法句法知識和詞匯量的存儲有利于學(xué)習(xí)者的編碼和語言知識的激活，從而幫助他們理解新的語言信息。內(nèi)容圖式指的是事件和事物的相關(guān)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者的語言背景知識。學(xué)習(xí)者如果能夠掌握和了解相關(guān)的文化背景知識，就能夠跨越寫作障礙，克服中英文思維差異，自覺應(yīng)用內(nèi)容圖式知識來指導(dǎo)寫作水平。形式圖式包括寫作材料的文體風(fēng)格和題材以及語言篇章構(gòu)建能力和知識。學(xué)習(xí)者需要了解不同語篇的體裁和形式，把握中西語篇思維模式的差異，促進(jìn)寫作的順利進(jìn)行。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者還會應(yīng)用到所學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧即策略圖式，包括啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、交際語言教學(xué)等。文章的寫作過程就是利用舊圖式來創(chuàng)建新圖式的思維過程，從而完成腹稿、修改完善、反饋和定稿。

1.2 圖式理論在寫作教學(xué)中的運(yùn)用機(jī)制

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，寫作的過程包括自下而上的原始材料驅(qū)動(dòng)和自上而下的概念驅(qū)動(dòng)兩種信息處理的心理過程。所謂自下而上的材料驅(qū)動(dòng)運(yùn)用在寫作的構(gòu)思過程中，寫作者接觸到外界的寫作材料和信息，采用發(fā)散性思維方式來調(diào)動(dòng)以往的背景知識結(jié)構(gòu)包括篇章組織結(jié)構(gòu)、題材等分析，從而激活學(xué)習(xí)者頭腦中與寫作主體相關(guān)的材料和知識要點(diǎn)，由點(diǎn)及面層層組合直至文章雛形的大致形成。因此“自下而上的信息處理過程”即是利用已有的低層次信息如單詞和句子來獲得更高層次信息的過程。自上而下的概念驅(qū)動(dòng)則囊括語篇信息的重新排列和背景知識的解碼、編碼和重組的過程。學(xué)習(xí)者經(jīng)過頭腦記憶的材料的重新組合、歸納和整理，使文章結(jié)構(gòu)符合邏輯、題材主旨凸顯、措辭精煉而準(zhǔn)確，從而形成更高層次的圖式?！白陨隙碌男畔⑻幚磉^程”也就是利用高層次的圖式信息包括文化背景、文體知識等采用以下辦法來提高其寫作能力。成功的寫作過程主要是語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式及策略圖式等機(jī)制的相互作用、完美匹配的構(gòu)建過程。

因此教師可采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，圖文并茂呈現(xiàn)寫作信息，也可采用頭腦風(fēng)暴和小組討論等方式積極引導(dǎo)學(xué)生激活頭腦中特定的圖式知識，幫助他們收集提取與寫作主題有關(guān)的信息材料進(jìn)行加工組合，并對所提供的材料進(jìn)行邏輯編排和組合，提醒學(xué)生注意不同題材和文體的寫作方式，搭建合理的文章框架。

2 認(rèn)知圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 重視閱讀教學(xué)，培植內(nèi)容圖式

認(rèn)知圖式理論指出，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生對文章進(jìn)行“編輯整理、預(yù)測推斷、抽象提取、調(diào)整充實(shí)”。學(xué)生在閱讀中對材料進(jìn)行優(yōu)化組合，預(yù)測內(nèi)容圖式，準(zhǔn)確辨別文章的主旨、題材和作者的寫作意圖，對主題句進(jìn)行篩選、盤查，對文章每段的句意歸納整理，為進(jìn)一步具體信息的提取篩選作鋪墊。閱讀之初，教師要有意識提醒學(xué)生利用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，往往課文標(biāo)題蘊(yùn)含著中心思想和作者寫作意圖。在閱讀的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)整和補(bǔ)充相關(guān)圖式。文章充滿了圖式的變量，當(dāng)學(xué)生的思維被限制在一定的內(nèi)容和閱讀范圍之內(nèi)，學(xué)生的思維和文章的圖式容易受到阻隔而造成圖式障礙。這時(shí)教師應(yīng)指引學(xué)生對材料進(jìn)行加工制作，靈活調(diào)整原有思維，豐富補(bǔ)充相關(guān)圖式來搭建讀者與學(xué)習(xí)者之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)作品預(yù)期理解效果。學(xué)生通過閱讀汲取精華來組建新的圖式網(wǎng)絡(luò)，為今后的閱讀寫作奠定堅(jiān)實(shí)的圖式基礎(chǔ)。

培植內(nèi)容圖式，構(gòu)建相關(guān)的文化或者語塊圖式可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在閱讀中講解構(gòu)詞知識和組詞造句，如詞綴合成法、一詞多義，可增加學(xué)生單詞構(gòu)建能力和詞義推測能力，促進(jìn)閱讀理解能力和寫作水平的提高。此外，豐富的內(nèi)容圖式包括開闊的語言文化背景知識。教師在課堂上有意識地灌輸英美文化知識背景，對比中西文化差異，豐富學(xué)生圖式內(nèi)容，擴(kuò)大知識的廣度，使學(xué)生寫作中“言之有理、言之有物”，從而提高學(xué)生的語言輸出能力。

2.2 重視背景知識，豐富文化圖式

重視背景知識對學(xué)習(xí)者的語言輸出和寫作能力提高有很多的幫助。教師提供原汁原味的真實(shí)材料，使學(xué)生身臨其境感受異域文化的芬芳，可以促進(jìn)學(xué)生跨文化交流水平的提高。如遇見不同的寫作題材，教師應(yīng)該提示學(xué)生構(gòu)建不同的文章結(jié)構(gòu)和框架。如寫信的題材應(yīng)注意署名落款等細(xì)節(jié)。對于描述性的議論文，教師應(yīng)提醒學(xué)生描述現(xiàn)象，再引出話題對現(xiàn)象進(jìn)行論述。此外，學(xué)生平時(shí)還可以閱讀英文報(bào)刊雜志，盡量拓展不同的知識領(lǐng)域，接觸不同的文化背景。

所謂“文化圖式”是指有關(guān)某個(gè)特定文化環(huán)境中的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和思維方式等體系。文化的思維方式不同導(dǎo)致語言的表達(dá)方式不同，構(gòu)建合理有效的文化圖式可以幫助學(xué)生寫作的順利進(jìn)行?？缥幕涣髦杏捎谖幕瘓D式的缺省會造成交際的障礙，引起學(xué)習(xí)者和異域讀者的誤解。教師在課堂上應(yīng)傳達(dá)文章信息中英語和母語所承載的文化信息，幫助學(xué)生挖掘文化的底蘊(yùn)，提高其文化的洞察力和敏銳性，這樣在寫作中才能準(zhǔn)確地挑選合理的詞匯來輸出語言取得交際的成功。學(xué)生掌握越多的背景知識和圖式經(jīng)驗(yàn)，就更容易和異域讀者產(chǎn)生共鳴，對閱讀和寫作材料的理解就越透徹。

2.3 重視文體知識，創(chuàng)建形式圖式

重視文體知識，創(chuàng)建相應(yīng)的形式圖式，有利于學(xué)生掌握中西方不同思維模式、把握文章總體結(jié)構(gòu)、文體知識和語法修辭等。教師在課堂教學(xué)中除了傳授語法知識和句子結(jié)構(gòu)，還應(yīng)從全局上把握文章，幫助學(xué)生分析全文結(jié)構(gòu)，比較不同文體風(fēng)格和修辭知識，關(guān)注用詞差異等。以高職英語教學(xué)中的文章Choose optimism為例，教師以此為例來講解議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，指出該文章采用了立論—論證—結(jié)論的框架和各種舉例、類比的論證方法，如例舉法、對比法，相應(yīng)的指示詞有however, moreover等，同時(shí)還采用了借代、擬人等修辭格如Pessimism is seldom disappointed。并且由此啟發(fā)學(xué)生列舉類似的例子如wall has ears等，從而鞏固加強(qiáng)了文體知識，豐富了長期記憶中的形式圖式?！笆谌艘贼~，不如教人以漁”，學(xué)生掌握了相關(guān)文章的結(jié)構(gòu)差異，頭腦中形成不同的圖式，在寫作過程中就可以自如地提取信息和相關(guān)材料了。

形式圖式關(guān)系到文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落布局、銜接連貫和體裁特征。教師要幫助學(xué)生了解中西語篇組織和各自的寫作風(fēng)格、文體特征等，能夠構(gòu)建不同的寫作框架。受中西哲學(xué)思想和思維模式的影響，漢語重“意合”，句子之間靠邏輯關(guān)系連接。英語重“形合”，文章充斥著關(guān)聯(lián)詞和其他指示詞。教師可提供相應(yīng)的形式詞塊幫助學(xué)生記憶，如Some reasons can explain this trend，A good case in point is…等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可創(chuàng)造性地使用不同詞塊，促進(jìn)句子的連貫性和寫作的精彩性。

3 認(rèn)知圖式理論在英文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 激活已有的圖式

寫作的過程不僅包含著文字語言信息的輸入，還包含寫作者提取整合頭腦中所儲存的已知信息和材料，比如文本圖式結(jié)構(gòu)、段落圖式結(jié)構(gòu)、語句圖式結(jié)構(gòu)以及語詞圖式結(jié)構(gòu)信息等。學(xué)生只有積極有效地調(diào)動(dòng)激活原有的圖式信息才可能找到突破口順利地進(jìn)行寫作。但是現(xiàn)實(shí)中往往學(xué)生由于各種原因一時(shí)很難調(diào)動(dòng)和激活已知材料，如學(xué)生自身的差異、語言材料信息不夠完善及寫作的焦慮感等因素，都將導(dǎo)致寫作水平的低效。因此教師作為引導(dǎo)者應(yīng)采取圖式策略如頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式，幫助學(xué)生累積各種圖式來激發(fā)他們英語寫作的自信心和積極性，從而加快寫作速度，提高寫作質(zhì)量。教師還可以通過提問等形式，幫助學(xué)生完善內(nèi)容圖式，如要求學(xué)生指出議論文的三要素等，學(xué)生可根據(jù)這些提示勾勒出寫作雛形。

筆者曾布置一篇文章“It Pays to Be Honest”，要求學(xué)生針對當(dāng)前社會虛偽和不誠實(shí)的現(xiàn)象進(jìn)行評論。這是一篇原因解釋型議論文， 寫作目的是通過描述當(dāng)前社會上存在的許多不誠實(shí)的社會現(xiàn)象，闡述產(chǎn)生這一社會現(xiàn)象的原因，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。學(xué)生審題結(jié)束后，可采取同桌討論或者小組討論的方式來闡述誠實(shí)利人利己、做人應(yīng)該誠實(shí)的觀點(diǎn)，為寫作提供一些原始材料，收集一些對寫作有利的信息，從而挖掘?qū)W生腦海深處既定的各種圖式。通過“頭腦風(fēng)暴”學(xué)生還可以捕捉一些優(yōu)美的詞句來完善寫作內(nèi)容，如dishonest behavior exists in our society，sell fake products to cheat their customers。材料和詞句越多的話，文章內(nèi)容就會更充實(shí)更有內(nèi)涵，而不是“味如嚼蠟”，學(xué)生寫作過程中的創(chuàng)造性自然就取代了焦慮感。

教師在教學(xué)中還可以提供一些與寫作相關(guān)的知識，如背景材料、文章體裁等來促進(jìn)和拓展學(xué)生的圖式，從而幫助學(xué)生了解英文寫作方式和區(qū)分中英文語篇結(jié)構(gòu)的差異，避免母語的負(fù)遷移。如英文語篇開門見山直擊話題、瀟灑自如，然后再詳細(xì)展開論述、娓娓道來。而漢語語篇習(xí)慣曲折委婉、文章意思含蓄內(nèi)斂。學(xué)生只有具備了語篇寫作的形式圖式，才能夠激活英語語篇的知識，構(gòu)建出寫作的答題框架，寫出地道爽口的英語篇章，順利地達(dá)成跨文化交流的目的。根據(jù)以上論題，學(xué)生可以在第一段落直接點(diǎn)睛，給出honesty的概念和定義，第二段則可舉例說明社會上存在的一些不誠實(shí)、虛偽做作的行為。第三段通過however一詞轉(zhuǎn)折引入文章主題，指出“做人需要誠實(shí)”的原因，可以引用名人名言或諺語來增強(qiáng)文章的說服力，渲染作品的感染力，在段落上層層遞進(jìn)，步步深入。

3.2 創(chuàng)建新的圖式

寫作過程就是應(yīng)用已有的背景知識和舊圖式來對文章重新編碼、加工制作，這時(shí)需要寫作者進(jìn)行篩選，挖掘頭腦中存儲的與論題相關(guān)的圖式知識重新構(gòu)造、組建新的圖式以達(dá)成寫作的目的?？缥幕涣髦杏捎谥形魑幕町惡苋菀自斐晌幕瘓D式的缺省，對學(xué)生的寫作造成了巨大的障礙和影響，這要求教師在日常教學(xué)中介紹一些歷史文化、風(fēng)土人情來拓寬學(xué)生視野, 加大背景文化知識的輸入以豐富學(xué)生的文化圖式，增加他們對異域文化的好奇感和探索欲。文化圖式缺省的現(xiàn)象也會隨著知識的沉淀逐漸減少，寫作教學(xué)的效果必然會顯而易見。此外，英漢語言圖式也大相徑庭，包括音、形、義等，譬如英文中擅長使用指示詞、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。教師可鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在閱讀中關(guān)注語言句法的區(qū)別，從而增強(qiáng)其謀篇布局的能力，譬如英語篇章的組織形式是直線型, 而漢語的篇章組織形式則是迂回式。區(qū)分英漢文體圖式和語言形式的差別，把握中西方寫作模式可幫助學(xué)生合理搭建寫作框架，如英語擅長采用“主題句、推展句和結(jié)論句”來拓展段落空間以增強(qiáng)文章的說服力。為了使學(xué)生的思路更清晰，教師還可以先勾勒出段落結(jié)構(gòu)示意圖，理清學(xué)生的思緒從而創(chuàng)建適合英語寫作的語篇圖式，然后再指導(dǎo)學(xué)生利用語篇結(jié)構(gòu)圖式(引言段落——正文段落——結(jié)語段落)三步法進(jìn)行寫作。通過新舊知識圖式的整合，文章輕而易舉地搭建起來了。此外，寫作者還可以拓展閱讀的廣度和深度，在日常學(xué)習(xí)中積累和整理寫作素材，反復(fù)吟誦精湛的篇章以充實(shí)自己的圖式。教師平時(shí)也應(yīng)循循善誘，向?qū)W生灌輸語義、語體等知識，幫助學(xué)生選詞酌句，督促其課后練習(xí)，這將使學(xué)生獲益匪淺。

總之，寫作教學(xué)是高度復(fù)雜的編碼、解碼的過程，包括構(gòu)思、寫作、修改等三階段。而圖式理論為寫作教學(xué)帶來了新的氣息和活力。語言圖式是寫作構(gòu)思的基礎(chǔ)，保證了語言的準(zhǔn)確性和適切性；內(nèi)容圖式是其航向，充實(shí)了寫作的題材；形式圖式則是寫作的舵手，熟悉文章體裁風(fēng)格有利于整體把握文章篇章結(jié)構(gòu)；策略圖式為寫作提供了各種方法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

[1] Bartlett , E.Remembering. [M]Cambridge: Cambridge University Press, 1980.

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English writing teaching in vocational colleges in the guidance of Cognitive schema theory

HU Yan-qin，ZHOU Sai

(Shangrao Normal University, Shangrao 334001,China)

English writing is external manifestation of internal learning and long-term accumulation of knowledge, generally including three stages of collecting, designing and expressing. English writing teaching in vocational colleges in the guidance of Cognitive schema theory broadens the vision of English teaching, offers a new teaching strategy, activates the students' old schema and creates a new schema, as well as promotes effectively college students' English writing level and ability to cross-cultural communication.

schema theory, English writing, strategies

2016-09-10

胡燕琴(1979-)，女，江西樟樹人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

H319.3

A

1673-0496(2017)02-0060-04

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.02.020