印興娣

(常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院，江蘇常州213022)

應(yīng)用型文科人才的核心能力培養(yǎng)的再思考
——以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例

印興娣

(常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院，江蘇常州213022)

應(yīng)用型文科人才的培養(yǎng)越來越受到地方高校的重視，但是，由于過分強調(diào)以技術(shù)為主的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，人才發(fā)展的后勁不足。文章從調(diào)整課程設(shè)置，重視學(xué)科競賽、實踐基地建設(shè)等方面提出了文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策。

文科人才培養(yǎng)；應(yīng)用型；核心能力

應(yīng)用型人才是近幾年地方本科院校主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，由于對“應(yīng)用型”的理解不同，因而高校在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了種種問題。有的思路不清，有的理解片面，還有的甚至出現(xiàn)認(rèn)識偏差，即基本實行高職院校人才培養(yǎng)的模式，混淆本科教育與專業(yè)教育或者職業(yè)教育的區(qū)別。為了與企業(yè)“無縫接軌”，有的學(xué)校甚至直接依據(jù)企業(yè)的上崗標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)要求設(shè)置課程內(nèi)容。也有人認(rèn)為，各類教育都要以人為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。浙江科技學(xué)院校長葉高翔認(rèn)為：教育部提出的轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”，是說大量的學(xué)校要面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場。不同類型的高校對“應(yīng)用”的定位是不一樣的。985和211高校研究當(dāng)前和未來國家面臨的重大問題、人類共同面對的一些重大難題，如受控核聚變、納米科技等，也是應(yīng)用，只是不是近期馬上應(yīng)用。更多的地方本科高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，圍繞科技創(chuàng)新，做好科技服務(wù)和人才支撐。大學(xué)本科的應(yīng)用至少應(yīng)當(dāng)具備一定的集成創(chuàng)新能力，是有發(fā)展后勁的應(yīng)用[1]。

應(yīng)用型文科人才盡管不是研究型人才，但是要具備研究型人才的思維方式，盡管不是技能型人才，但是應(yīng)具備相應(yīng)的動手能力。這種人才綜合素質(zhì)高，動手能力強，既懂理論又善于動手，在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐甚至就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面都具有較強的適應(yīng)能力。目前絕大多數(shù)文科專業(yè)的應(yīng)用性特點都不明顯，而廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的應(yīng)用性特點相對明顯，主要表現(xiàn)為人才具有操作技能，會使用編輯機，能操作攝像機等。不少高校對編導(dǎo)等與傳媒有關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了認(rèn)識誤區(qū)。學(xué)生把時間和精力都放在技術(shù)的訓(xùn)練與應(yīng)用上，失去“能寫”的看家本領(lǐng)。

一、應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)誤區(qū)形成的原因

應(yīng)用型文科人才的培養(yǎng)逐漸向技能型人才轉(zhuǎn)變，主要是由就業(yè)競爭的壓力引發(fā)的。以新聞傳播專業(yè)為例，截至2015年，全國共有681所大學(xué)開設(shè)新聞與傳播專業(yè)。新聞傳播本科學(xué)生2萬余人，再加上廣播電視編導(dǎo)、播音主持等與電視媒體關(guān)系密切的藝術(shù)類專業(yè)的在校生，學(xué)生就業(yè)競爭非常激烈。學(xué)校的就業(yè)率考核壓力大，導(dǎo)致學(xué)校注重淺層次的專業(yè)技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)媒體面臨來自新媒體的競爭壓力，它們需要既能立馬上手，又有持續(xù)發(fā)展后勁的人才。而學(xué)生的發(fā)展后勁并不是畢業(yè)時馬上能夠顯現(xiàn)的，但是“會動手”的技能卻能夠馬上體現(xiàn)。高校為了學(xué)生能順利就業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中只能注重技能的培養(yǎng)。

不少地方應(yīng)用型本科高校，為了提升就業(yè)率，片面強調(diào)專業(yè)要和企業(yè)“無縫對接”，不斷降低培養(yǎng)要求。有的干脆以專業(yè)來命名學(xué)院，如文秘學(xué)院、物流學(xué)院、證券學(xué)院、期貨學(xué)院、勞動人事學(xué)院、包裝設(shè)計學(xué)院等等。中國古代有名的書法家或畫家基本上琴、棋、書、畫樣樣通，只是某一方面的才能更突出而已。這才是有厚實基礎(chǔ)的人才。不少地方高校的“掌門人”沒有看到目前我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的缺陷，沒有認(rèn)識到大學(xué)的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)有適應(yīng)能力的有用人才，而非只會操作的技術(shù)工。因此，人才培養(yǎng)不能只著眼于就業(yè)，而更要重視培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力。程星在《大學(xué)的國際化》一書中說：“假如開設(shè)拆遷專業(yè)是為了讓相關(guān)人才進(jìn)入職場后拆得專業(yè)一點，文明一點，那么培養(yǎng)一個文明素養(yǎng)較高的建筑人才，受益的不僅僅是那個亟待就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，而且還有其他行業(yè)及文明水平提高之后的社會?！盵2]因此，在文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，素質(zhì)培養(yǎng)比技能技巧的培養(yǎng)更重要。

二、應(yīng)用型文科人才能力的內(nèi)涵——以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例

廣播電視編導(dǎo)是一個技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的特殊工作崗位，它對人才能力的要求較高。編導(dǎo)需要具備以下三種能力：一是相關(guān)操作技能，即會應(yīng)用計算機軟件，會使用非線性編輯系統(tǒng)，能夠熟練操作攝像機；二是語言表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)(出境采訪或現(xiàn)場主持)和書面表達(dá)(寫新聞稿、寫解說詞)；三是分析能力，即能對新聞事件進(jìn)行深度分析和綜合分析的能力。

新聞或廣播電視編導(dǎo)等相關(guān)的文科專業(yè)人才的核心能力是能夠深度挖掘與解讀新聞。對于媒介從業(yè)者而言，在實際工作中，解讀新聞信息的能力比采集新聞信息的能力更重要。因為，不管是報紙、電視、網(wǎng)站、新媒體，原發(fā)性新聞不太容易捕捉到，但是，解讀新聞卻是可以的，且能成為好新聞。因此，“臺后”功夫比“臺前”功夫更加重要。當(dāng)下媒體的“臺前”人才充足，但能夠解讀新聞、揭示新聞?wù)嫦嗟摹芭_后”人才嚴(yán)重匱乏。因此，“臺后”人才的培養(yǎng)，才是媒介相關(guān)專業(yè)必須重視的。當(dāng)下流行的微信公眾號推送的內(nèi)容不少都是對新聞的深度解讀，很有市場，用戶很多。如“深度蘇州”微信公眾號，編輯對各種新聞信息進(jìn)行搜集與解讀，也就是換角度進(jìn)行重新編輯，從而滿足受眾深入了解信息的需求。2015年初“深度蘇州”微信公眾號的招聘中，日常微信內(nèi)容采編崗位的能力要求為：“常年混跡各種論壇社區(qū)、貼吧，熟悉微博微信，玩透網(wǎng)絡(luò)語言；文筆功底好，情感細(xì)膩，喜歡寫東西；思路發(fā)散，頭腦轉(zhuǎn)速2 000邁以上，能有效利用和捕捉身邊任何一絲有用的訊息。”[3]其中，“文筆功底好”和“能有效利用和捕捉身邊任何一絲有用的訊息”這兩點要求是關(guān)鍵。

媒介競爭的加劇和媒介職業(yè)要求的提高，要求應(yīng)用型文科人才的培養(yǎng)不僅要注重技能的訓(xùn)練，更要注重核心能力的培養(yǎng)。廣播電視、新聞等專業(yè)的學(xué)生，要有扎實的語言文字功底和經(jīng)濟、哲學(xué)等基本知識。因此，在課程的設(shè)置上，必須做到厚基礎(chǔ)。廣播電視行業(yè)是技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合、技巧與素養(yǎng)并用的特殊行業(yè)。一個人如果只會使用攝像機而不懂藝術(shù)、美學(xué)，是拍不出出色的畫面的；如果不懂新聞知識，沒有觀察能力，就捕捉不到最能反映新聞主題的鏡頭，特別是細(xì)節(jié)鏡頭；如果只有采訪技巧，沒有文化內(nèi)涵，就采訪不到能夠說明問題的關(guān)鍵內(nèi)容。同理，現(xiàn)在不少學(xué)校開設(shè)了文秘專業(yè)。這是在漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨立專業(yè)。要求學(xué)生應(yīng)該具有較深厚的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)，具有操作各類辦公軟件的能力，同時還要具有寬廣的知識面。最近幾年，秘書技能大賽搞得如火如荼，對此類學(xué)科競賽活動，教育主管部門重視，學(xué)校重視，老師也很重視。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上加大了技能訓(xùn)練的課時。實際上，秘書不僅要會操作各種辦公軟件，還要具有較強的寫作能力，懂企業(yè)的產(chǎn)品，懂點市場，還要懂些營銷甚至策劃知識等。

三、應(yīng)用型文科人才能力培養(yǎng)的對策

對應(yīng)用型文科人才的培養(yǎng)，目前尚沒有一個相對統(tǒng)一的模式，更無法用企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行對照，比如，電視媒體的用人要求如觀察能力和分析新聞的能力就不是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)4年后馬上就能擁有的。有的能力在工作中經(jīng)過磨煉后才能顯現(xiàn)。

(一)調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

就目前文科專業(yè)的課程設(shè)置來看，不少高校為了迎合“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的需要，重視應(yīng)用課程的技巧訓(xùn)練，增加該類課程的課時，縮短基礎(chǔ)學(xué)科以及交叉學(xué)科課程的課時，有的干脆就只重點開設(shè)本專業(yè)的課程。課程設(shè)置淺顯化和技術(shù)化特征明顯。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，有的課程課時需要增加，有的課程要進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)縮短過多的技術(shù)訓(xùn)練課時，在保證學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視核心能力的培養(yǎng)。

1.堅持寬口徑，厚基礎(chǔ)

一是跳出系部專業(yè)的課程設(shè)置小圈子，兼顧學(xué)校、學(xué)院的學(xué)科平臺課程，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合能力。因為，專業(yè)之間的融合度越來越高，如計算機與網(wǎng)絡(luò)新媒體、編導(dǎo)、文秘等專業(yè)能高度結(jié)合。專業(yè)課程的精細(xì)化設(shè)置，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。二是重視夯實學(xué)生語言文字基礎(chǔ)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。三是整合學(xué)校其他專業(yè)的優(yōu)勢，適當(dāng)增加一些其他專業(yè)課程，拓寬學(xué)生的知識面。

2.重視提高分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練

減少課程中純技術(shù)與技巧類課程課時，增加專業(yè)問題評述綜合訓(xùn)練。因為學(xué)生要在課外查閱很多資料才能完成專業(yè)問題的綜合評述，這無形中拓寬了學(xué)生閱讀的廣度。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

可采用嵌入式課程的教學(xué)方法，將專業(yè)教師的理論優(yōu)勢與行業(yè)專家的實踐優(yōu)勢進(jìn)行互補。如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，為了讓學(xué)生了解最前沿的技術(shù)與創(chuàng)作理念，每學(xué)期可以安排學(xué)生到電視媒體的節(jié)目制作現(xiàn)場學(xué)習(xí)1～2次。緊密結(jié)合當(dāng)下，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，是培養(yǎng)適應(yīng)媒介需要的應(yīng)用能力強的專業(yè)人才的需要。

(二)圍繞學(xué)科競賽開展實踐創(chuàng)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

學(xué)科競賽與行業(yè)的技能大賽不同。技能大賽多是從技巧層面考查從業(yè)者的工作能力。這種技能通過苦練能夠掌握。但是，學(xué)科競賽考查的是學(xué)生對本學(xué)科知識的綜合運用能力。如江蘇省教育廳舉辦的陽光DV大賽，還有各類微電影大賽等。這些參賽作品，是學(xué)生運用專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果。在綜合實踐中，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合知識的掌握情況都能夠得到呈現(xiàn)。實踐創(chuàng)新能力特別是觀察能力、分析能力是學(xué)生在實踐中逐步獲得的。

(三)加大投入，提升學(xué)生的實習(xí)效果

目前的文科專業(yè)人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置上技能訓(xùn)練課程雖然比較多，但是，訓(xùn)練和檢驗學(xué)生實戰(zhàn)能力的機會并不多。很多學(xué)校在文科專業(yè)實踐基地的建設(shè)和相關(guān)制度保障上投入不足。因此，強化學(xué)生實踐環(huán)節(jié)與加大經(jīng)費投入是解決問題的關(guān)鍵。學(xué)校作為人才培養(yǎng)主體，應(yīng)拿出足夠多的經(jīng)費用于學(xué)生的實踐活動。

總之，應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)不能完全以就業(yè)率來衡量。用人單位的反應(yīng)，是衡量應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。

[1]黃達(dá)人.大學(xué)的轉(zhuǎn)型[M].北京：商務(wù)印書館，2015:224.

[2]程星.大學(xué)的國際化[M].北京：商務(wù)印書館，2014：165.

[3]深度蘇州招聘![EB/OL].[2015-03-02][2016-01-02].http://www.haokoo.com/else/1966091.html.

責(zé)任編輯：趙 青

10.3969/j.issn.1673-0887.2017.04.024

2016-08-30

印興娣(1965— )，女，教授。

常州工學(xué)院2016年度校級教學(xué)建設(shè)課題(A3-4403-17-023)

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1673-0887(2017)04-0118-03

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