蔣 樺

重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院 重慶 402160

隨著我國高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗的不斷深入，逐漸意識到國際現(xiàn)代學(xué)徒制“本土化”是學(xué)習(xí)國際學(xué)徒制經(jīng)驗的主流方向，而“洋為中用”的前提，是要抓住“人是事業(yè)發(fā)展的第一因素”，對一線教師的能力加以提升以適應(yīng)新時代國際現(xiàn)代學(xué)徒制“本土化”在新形勢下的要求。

一、國際現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展

國際現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，以德國、澳大利亞、英國、新加坡為主[1]，從整體上看，他們制訂了詳細(xì)的學(xué)徒制實施標(biāo)準(zhǔn)，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，對職業(yè)教育的支持有遠(yuǎn)見卓識的實踐，無論在投入，政策保障，人才保障等方面都有行之有效的支持體系。

德國職業(yè)教育的發(fā)展，在“雙元制”的基礎(chǔ)上，在國際交流交往中，不斷推陳出新，在相互銜接機(jī)制中探索出新的發(fā)展體制機(jī)制，特別是在“學(xué)習(xí)屬地”開展有利于當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的“改革”變換形式，注重“銜接效應(yīng)”增強(qiáng)變化成分的應(yīng)用體制機(jī)制，成為當(dāng)今德國職業(yè)教育在國際上推廣的主流。

澳大利亞職業(yè)教育素來重視課程質(zhì)量保障[2]，在新時期澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展中，更加重視從師資隊伍培訓(xùn)與建設(shè)方面加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展與保障，對質(zhì)量的重視對保障體系指標(biāo)的構(gòu)建進(jìn)一步完善，并通過與各國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行對比，從比較研究中吸收各國職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗，以期對職業(yè)教育質(zhì)量保障方面有進(jìn)一步的發(fā)展。

英國職業(yè)教育進(jìn)入21世紀(jì)以來，就業(yè)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，對就業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高[3]，但英國職業(yè)教育未從“表面”上進(jìn)行變革，而是發(fā)掘背后的真實“規(guī)律”，即從職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管，辦學(xué)體制機(jī)制方面下功夫加以改進(jìn)，以期適應(yīng)新時期世界職業(yè)教育發(fā)展的形式變化，對英國職業(yè)教育的發(fā)展提供多方保障。

新加坡職業(yè)教育發(fā)展需求為以學(xué)生為基本導(dǎo)向，注重人文與科學(xué)精神的培養(yǎng)[4]，且與中國東南沿海省份如福建省的職業(yè)教育有緊密的合作關(guān)系，在通過國際合作與交流的過程中，不斷實踐新加坡職業(yè)教育理念，形成自身獨(dú)特的發(fā)展體系，與時俱進(jìn)改進(jìn)不足和凝練優(yōu)勢。

二、中國國際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗應(yīng)用情況

中國對國際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗的學(xué)習(xí)十分重視，在實踐中根據(jù)各國的情況不斷探索國際現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的體制機(jī)制，培育國際現(xiàn)代學(xué)徒制在中國應(yīng)用的“環(huán)境”和“土壤”，在國際現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用中，注重對“長效機(jī)制”的實踐[5]，與職業(yè)教育發(fā)展先進(jìn)國家進(jìn)行合作，形成行之有效的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，并在實踐中加以充分應(yīng)用，形成適應(yīng)本國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育體系。

（一）“政校企”環(huán)境下國際學(xué)徒制經(jīng)驗“本土化”

在推廣國際學(xué)徒制本土化應(yīng)用中，形成由政府、學(xué)校、企業(yè)三方參與的“政校企”機(jī)制，在三方合作中，形成適應(yīng)國際學(xué)徒制在中國應(yīng)用的環(huán)境，培育各種職業(yè)教育合作項目，為國際學(xué)徒制經(jīng)驗植根中國社會形成良好的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，針對其中的師資隊伍培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式的實施等方面都形成有益的探索。

（二）國際學(xué)徒制經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化

在現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化過程中，結(jié)合已有的經(jīng)驗，在不同省份的高職院校中開展有益的探索，通過在對本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，形成發(fā)展體系，是根據(jù)國際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗的應(yīng)用做出有益的探索，形成文獻(xiàn)成果加以推廣應(yīng)用是目前我國對國際現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用轉(zhuǎn)化的主要發(fā)展形式。

三、國際現(xiàn)代學(xué)徒制本土化環(huán)境下對高職師資隊伍建設(shè)的需求

隨著國際現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的深入發(fā)展，對新時期高職師資隊伍的建設(shè)提出了新的要求，分別從“教學(xué)能力”，“學(xué)習(xí)能力”，“實踐能力”和“研究能力”都有提出了與時俱進(jìn)的要求。

（一）教學(xué)能力

隨著國際現(xiàn)代學(xué)徒制本土化的不斷推進(jìn)，需要一批具備適應(yīng)國際化學(xué)徒制經(jīng)驗的，國際學(xué)徒制經(jīng)驗的本土化應(yīng)用對教師語言能力提出了新的要求，教師需要通過對國際學(xué)徒制經(jīng)驗進(jìn)行更深入的理解，在對國際學(xué)徒制經(jīng)驗原始資料的理解上，加深對國際學(xué)徒制經(jīng)驗在教學(xué)運(yùn)用上的使用，運(yùn)用到教學(xué)中，對學(xué)生的技能培養(yǎng)產(chǎn)生積極的意義，在教學(xué)中對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃等進(jìn)行必要的改進(jìn)，以適應(yīng)國際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗本土化后對教學(xué)的改進(jìn)，以期起到對教學(xué)的促進(jìn)作用，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

（二）學(xué)習(xí)能力

在國際學(xué)徒制經(jīng)驗對高職教師的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，對教師在新技術(shù)應(yīng)用方面有新的要求，對于教師而言，在國際現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用的過程中，需要將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，先進(jìn)教學(xué)思想將學(xué)習(xí)結(jié)合并應(yīng)用在實際的教學(xué)活動中，對國際學(xué)徒制經(jīng)驗文獻(xiàn)，需要著力閱讀，形成持久的學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用中將所學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)能力中主要組成部分不光是閱讀能力，更有對國際學(xué)徒制經(jīng)驗的判斷，即在結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)上的，國際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗本土化應(yīng)用的思考，將國際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗與自己所從事專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，形成新的教學(xué)動力，在學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上培養(yǎng)在國際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗本土化的情懷。

（三）實踐能力

新的形式，高職教師在國際學(xué)徒制經(jīng)驗本土化的實踐方面需要有創(chuàng)新意識，通過多種手段對教學(xué)實踐能力進(jìn)行提升，對于實踐能力的要求，在現(xiàn)代國際學(xué)徒制本土化的要求下，賦予了更多的要求，一是對教師的“理論到實踐”的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力，針對高職教師普遍存在的理論應(yīng)用能力偏弱的問題；二是對高職教師在實踐“頂層設(shè)計”上進(jìn)行進(jìn)一步修正，對高職教師在使用國際學(xué)徒制經(jīng)驗方面能力加以強(qiáng)化。

（四）研究能力

針對國際現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校教師的應(yīng)用情況，需要高職院校教師具有一定教改和科研能力，將國際現(xiàn)代學(xué)徒制更好的在高職院校教學(xué)中加以應(yīng)用，對于研究能力的培養(yǎng)，需要高職教師有深刻的眼光，能夠在日常教學(xué)和工作過程中，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題切入點(diǎn)，在教改和科研過程中將經(jīng)驗更好地結(jié)合本地社會經(jīng)濟(jì)情況才應(yīng)用在教學(xué)與科研過程之中。

四、國際現(xiàn)代學(xué)徒制本土化下高職教師能力提升策略研究

針對新時期國際現(xiàn)代學(xué)徒制本土化對高職教師能力有新的要求，以從如下四個方面的方式進(jìn)行提升。

（一）海外研修提升策略

通過將教師派遣到海外研修，接觸最新的國際職業(yè)教育經(jīng)驗第一手資料，在師資隊伍建設(shè)方面起到顯著的促進(jìn)作用，在海外培訓(xùn)中，采取全外文教學(xué)方式，選送有外文基礎(chǔ)的教師出訪，由政府教育機(jī)構(gòu)與國外接收院校統(tǒng)一進(jìn)行管理，通過將教師利用國外先進(jìn)高校一流教學(xué)管理方式進(jìn)行研修選修模式管理，在廣泛交流的過程中總結(jié)經(jīng)驗對已有的經(jīng)驗加以充分推廣，在推廣的過程重視成果轉(zhuǎn)化。

在國外研修接收方教師的選擇上，從保障教學(xué)質(zhì)量的方面出發(fā)，選用一流教學(xué)師資隊伍加以培訓(xùn)師資力量保障，通過直接面授結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式，推進(jìn)經(jīng)驗融合實踐，在思想方面和業(yè)務(wù)方面都有積極的促進(jìn)作用。

在海外研修中，應(yīng)當(dāng)注意做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，在政府機(jī)構(gòu)的牽頭下，聯(lián)系合作方院校，并由派出方院校承擔(dān)派出教師的學(xué)習(xí)生活保障，形成可行、可持續(xù)發(fā)展的排出培訓(xùn)機(jī)制，形成長期合作體制機(jī)制。

（二）教師信息化能力提升

通過信息化能力的提升，帶動教師學(xué)習(xí)能力、實踐能力和研究能力的綜合素養(yǎng)提升，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時代，教師的綜合素養(yǎng)能力中，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息的能力有較重的權(quán)重，通過互聯(lián)網(wǎng)與培訓(xùn)教師、同行進(jìn)行經(jīng)驗分享和交流，能夠提高效率，提升學(xué)習(xí)效率，引用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用加以推廣，有助于高職教師通過提升信息化教學(xué)能力提高自身的業(yè)務(wù)水平，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)。

（三）產(chǎn)教融合提升教師實踐能力

產(chǎn)教融合中形成新的政校企合作體制機(jī)制，將教師與企業(yè)實踐項目和校企合作項目相結(jié)合，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的體制機(jī)制，針對高職教師在實踐能力上的短板，研究有針對性的改進(jìn)實施策略，該策略緊密結(jié)合企業(yè)相關(guān)需求，對將教師在企業(yè)的實踐鍛煉中，形成有益的提升途徑，企業(yè)派遣最為優(yōu)秀的實踐員工帶領(lǐng)相關(guān)教師進(jìn)行“校企對接”，在該過程中，企業(yè)和校企合作的雙方都具有重要的工作地位。

（四）通過參與實踐經(jīng)營具體項目提升研究能力

在產(chǎn)教融合提供的高職教師參與企業(yè)實踐經(jīng)營具體項目過程實施中，需要有職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗的積累并在其中發(fā)現(xiàn)研究機(jī)會的眼光不能忽視。在參與實踐的過程中，加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)研究項目的思路，并應(yīng)用在實踐項目中，解決實際問題，創(chuàng)新研究范圍。

五、結(jié)語

在中國高職迅猛發(fā)展的當(dāng)今，越來越多的機(jī)會有與國際學(xué)徒制經(jīng)驗進(jìn)行接觸的經(jīng)驗，在此過程中，有更多的新情況出現(xiàn)，并會對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生影響，始終抓住“人的因素是事業(yè)發(fā)展的第一因素”這一關(guān)鍵的要義，能夠使現(xiàn)代高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗的過程中，得到更好的發(fā)展，將高職教師能力需求確立并結(jié)合國際現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗學(xué)習(xí)的要求加以提升，并構(gòu)建相應(yīng)路徑，是我國高等職業(yè)教育需要長期規(guī)劃考慮的。

[1]李玉靜.國際視野下我國學(xué)徒制的未來發(fā)展——德、英、澳、新學(xué)徒制發(fā)展特點(diǎn)及對我國學(xué)徒制發(fā)展的建議[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(21).

[2]呂紅.澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究[D].西南大學(xué),2009.

[3]許曉燕.就業(yè)導(dǎo)向下英國職業(yè)教育改革趨勢研究[D].湖北工業(yè)大學(xué),2012.

[4]卜曉苑.新加坡職業(yè)教育發(fā)展對我國骨干高職院校建設(shè)之啟示[J].職業(yè)教育研究,2012(01).

[5]劉春香，趙中建.從課程國際化視角看高校教師海外研修之成效——基于上海27所高校的實證調(diào)查[J].教師教育研究,2014(02).