文/張龍秀

在高校思政理論教學(xué)中，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)占據(jù)著重要地位?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教學(xué)，有助于學(xué)生深入了解中國近現(xiàn)代歷史史實(shí)和中國國情，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國選擇馬克思主義思想和社會(huì)主義建設(shè)道路，選擇中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)具有歷史必然性?！爸袊F(xiàn)代史綱要”兼具顯著的歷史性和政治理論性，在教學(xué)實(shí)踐中，要有效結(jié)合二者，不可偏廢。當(dāng)前，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)存在顯著的歷史性弱化現(xiàn)象，有必要深入分析此類問題，并積極探究行之有效的教學(xué)修正途徑。

一、“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)歷史性弱化概述

“中國近現(xiàn)代史綱要”是高校思政理論教學(xué)的重要組成部分，在高校思政理論教學(xué)中占據(jù)著重要地位?！熬V要”的課程性質(zhì)與定位決定了“綱要”教學(xué)的獨(dú)特性和復(fù)雜性?！熬V要”課兼具歷史性和政治理論性的雙重性質(zhì)，其教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生深入了解中國歷史及國情，深刻理解歷史和人民選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義道路的必然性。因此，“綱要”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是要通過歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思政理論教育?；凇熬V要”的課程性質(zhì)和定位，導(dǎo)致“綱要”教師片面重視思政理論教育的滲透，卻忽視了“綱要”教學(xué)的歷史性，導(dǎo)致“綱要”教學(xué)中脫離歷史史實(shí)、割裂歷史內(nèi)在邏輯性及時(shí)代特征、過度依賴?yán)碚撔愿拍?、教學(xué)呈現(xiàn)顯著的粗線條和政治化等歷史性弱化現(xiàn)象日益顯著。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)歷史性弱化表現(xiàn)

(一)教學(xué)過度依賴?yán)碚撔愿拍?/h3>

“綱要”教學(xué)過度依賴?yán)碚撔愿拍?。在“綱要”教學(xué)中，普遍存在脫離具體歷史史實(shí)對(duì)預(yù)設(shè)結(jié)論過度彰顯的現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為，既然“綱要”課從屬于思政理論課，因此就應(yīng)該將抽象的理論概念作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，并硬性地以抽象化的理論概念去對(duì)歷史進(jìn)行生硬地解釋闡述，這勢必導(dǎo)致忽視對(duì)歷史史實(shí)的深入分析研究，導(dǎo)致歷史內(nèi)在邏輯性的割裂，為學(xué)生呈現(xiàn)出的是概念化的非真實(shí)的歷史[1]?！熬V要”教學(xué)過度依賴?yán)碚撔愿拍?，勢必?dǎo)致對(duì)歷史性的弱化，導(dǎo)致“綱要”教學(xué)脫離了具體的歷史史實(shí)，喪失了歷史教學(xué)的豐富性和趣味性，勢必流于枯燥乏味的教條式教學(xué)。

(二)教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的粗線條

“綱要”教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的粗線條，相對(duì)忽視了中國近現(xiàn)代史內(nèi)在的歷史邏輯，弱化甚至割裂了歷史邏輯的聯(lián)系性?！熬V要”教學(xué)的課時(shí)相對(duì)有限，但教學(xué)內(nèi)容極為豐富，且存在較大的時(shí)間跨度，導(dǎo)致難以對(duì)“綱要”教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的詳略安排。在“綱要”教學(xué)中，普遍采用粗線條教學(xué)方式，相對(duì)忽略了關(guān)鍵性的歷史史實(shí)及相關(guān)細(xì)節(jié)?！熬V要”教師缺乏對(duì)歷史細(xì)節(jié)的深入了解和熟練掌握，難以將歷史內(nèi)在的邏輯性系統(tǒng)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！熬V要”教學(xué)粗線條的重要體現(xiàn)是割裂了重大歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏對(duì)歷史必然性的深刻闡述[2]。例如，在“綱要”教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)中國共產(chǎn)黨誕生的歷史必然性的深刻闡述。“綱要”教學(xué)呈現(xiàn)出粗線條，很大程度上是由于“綱要”課教師沒有牢固抓緊中國近現(xiàn)代史的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，沒有有效溝通各章節(jié)的聯(lián)系，難以使學(xué)生感受歷史內(nèi)在的邏輯性和必然性，且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的政治化

“綱要”教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的政治化，相對(duì)淡化了相關(guān)史學(xué)內(nèi)容。歷史規(guī)律的重要體現(xiàn)是歷史條件的聯(lián)系性和歷史發(fā)展的因果性。中國近現(xiàn)代史波瀾壯闊，其間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等歷史條件錯(cuò)綜復(fù)雜，又具有緊密的聯(lián)系性。對(duì)該階段中國歷史政治發(fā)展歷程進(jìn)行深入透徹地分析，要深刻理解中國近代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及變化。同時(shí)，要理解中國近代社會(huì)的思想文化乃至于人文風(fēng)尚均伴隨政治經(jīng)濟(jì)狀況的變化而變化。在“綱要”教學(xué)中，脫離了具體的歷史史實(shí)，僅憑抽象化的概念和政治化的術(shù)語，勢必難以取得“綱要”教學(xué)的良好效果，難以完成“綱要”教學(xué)目標(biāo)[3]。雖然，“綱要”教學(xué)是思政理論教學(xué)的重要組成部分，但是絕不能只講政治史，而忽視對(duì)相關(guān)各類歷史史實(shí)的講述。

三、“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)歷史性弱化的修正途徑

(一)有效強(qiáng)化史論結(jié)合的教學(xué)方式

“綱要”兼具顯著的歷史性及政治理論性，實(shí)際上體現(xiàn)了史論結(jié)合，論從史出的馬克思主義史學(xué)基本原則。當(dāng)前，多數(shù)高校的“綱要”教學(xué)缺乏高度的史論結(jié)合，其“論”并非出自于“史”，“論”與“史”二者之間聯(lián)系牽強(qiáng)，這是由于缺乏對(duì)歷史史實(shí)的科學(xué)分析導(dǎo)致的，抽象孔洞，缺乏說服力的“論”，勢必導(dǎo)致“綱要”教學(xué)的歷史性弱化，勢必難以使學(xué)生信服。因此，“綱要”教學(xué)要有效強(qiáng)化史論結(jié)合的教學(xué)方式，堅(jiān)持論從史出的基本原則。避免使用抽象的理論概念對(duì)各類理論觀點(diǎn)進(jìn)行硬性闡述，要深入分析歷史材料，以此為基礎(chǔ)對(duì)理論概念進(jìn)行闡述，并從理論高度對(duì)歷史材料進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的梳理?！熬V要”課教師強(qiáng)化史論結(jié)合的教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史材料及相關(guān)理論的深入掌握，為史論結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)相關(guān)理論的掌握，要在理解記憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，切忌將理論硬性地套用在歷史材料上，也避免對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍v史材料注釋[4]。歷史材料極為紛繁龐雜，且難以確定歷史材料的真實(shí)性和可靠性，另外，難以對(duì)歷史材料進(jìn)行恰如其分地運(yùn)用?！熬V要”課教師強(qiáng)化史論結(jié)合，要從以下方面著手：(1)不能以相關(guān)理論代替歷史材料，要有效避免截?cái)鄽v史的內(nèi)在邏輯，要堅(jiān)持以歷史史實(shí)作為歷史研究以及歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，要以相關(guān)理論及概念對(duì)歷史研究進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。(2)要堅(jiān)持歷史材料與理論觀點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，有效避免史論分家的現(xiàn)象，要以縝密的歷史史實(shí)對(duì)理論結(jié)論進(jìn)行推斷，并采用高度概括性的觀點(diǎn)結(jié)論對(duì)歷史材料進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，要避免對(duì)經(jīng)典理論的濫用，要立足于系統(tǒng)嚴(yán)密的科學(xué)分析得出理論結(jié)論?！熬V要”課教師要通過強(qiáng)化史論結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出脈絡(luò)清晰的中國近現(xiàn)代史史實(shí)，并深刻揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和必然性，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的歸納總結(jié)，以史為鑒，引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主體的史學(xué)觀點(diǎn)和唯物史觀。

(二)采用專題論述溝通各教學(xué)環(huán)節(jié)

中國近現(xiàn)代史極為紛繁復(fù)雜，在教學(xué)上具有較大的難度。且“綱要”教材受篇幅限制，勢必要對(duì)中國近現(xiàn)代史進(jìn)行高度概括，這就使“綱要”教材呈現(xiàn)出顯著的簡約性。在“綱要”教學(xué)中，采取粗線條的教學(xué)方式，難免以抽象概念以及教條式的簡化論述弱化“綱要”教學(xué)的歷史性。針對(duì)這個(gè)問題，“綱要”教師要采用專題論述的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效溝通，有效彌補(bǔ)“綱要”教材篇幅限制下的簡約跳躍等不足之處?！熬V要”教師采用專題論述教學(xué)，要秉承以下原則：緊扣“綱要”教學(xué)目標(biāo)；對(duì)“綱要”教材一以貫之的歷史邏輯進(jìn)行嚴(yán)格遵循；有效強(qiáng)化史論結(jié)合，堅(jiān)持論從史出。采用專題論述的“綱要”教學(xué)方式，不僅能有效彌補(bǔ)“綱要”教材存在的缺陷，還能遵循歷史邏輯教學(xué)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的溝通。“綱要”教師要通過專題論述的教學(xué)方式充分體現(xiàn)“綱要”的課程性質(zhì)，緊扣中國國情及中國近現(xiàn)代史的重大歷史事件及重要?dú)v史人物，展開系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)論述[5]。專題論述要突出重點(diǎn)，以歷史重點(diǎn)為核心貫通歷史事件，體現(xiàn)歷史的連續(xù)性發(fā)展。采用專題論述教學(xué)，要精選專題重點(diǎn)，抓主要矛盾，避免對(duì)細(xì)枝末節(jié)的糾葛。采用專題論述教學(xué)方式，要遵循歷史邏輯，依托歷史史實(shí)，開展“綱要”教學(xué)，揭示歷史發(fā)展的必然性?！熬V要”課教師要以專題論述的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)章節(jié)的溝通聯(lián)系，使歷史邏輯清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)和思政理論的深入理解和良好把握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史問題的分析判斷能力[6]。

(三)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)研究增強(qiáng)自身素質(zhì)

“綱要”兼具顯著的歷史性和政治理論性，在高校思政理論教學(xué)中占據(jù)著重要性的地位，對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高。“綱要”教學(xué)不僅要求教師具備深厚的理論知識(shí)底蘊(yùn)，能熟練運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行論證，還要求教師具備深厚的歷史素養(yǎng)，能從邏輯學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)角度對(duì)歷史史實(shí)、歷史人物進(jìn)行深刻的分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代史的深刻理解，并從歷史知識(shí)層面升華到理論思維的層面[7]?！熬V要”教學(xué)的歷史性弱化，從側(cè)面真實(shí)反映了教師缺乏理論知識(shí)底蘊(yùn)和鉆研深度，對(duì)中國近現(xiàn)代史的歷史發(fā)展具體規(guī)律和相關(guān)理論缺乏深入良好的掌握，不具備較高水平的教學(xué)水準(zhǔn)。因此，高校教師要強(qiáng)化相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，有效增強(qiáng)自身的理論素質(zhì)，提高“綱要”教學(xué)水平。高校教師在“綱要”教學(xué)過程中，要緊扣教科書，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，避免濫用材料，本末倒置。高?！熬V要”課教師要深入鉆研中國近現(xiàn)代史，并對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，深刻思考相關(guān)教學(xué)問題?！熬V要”課教師要通過深入鉆研相關(guān)歷史理論，增強(qiáng)自身的理論素質(zhì)，有效修正“綱要”教學(xué)的歷史性弱化問題?！熬V要”課教師要兼?zhèn)渖詈竦睦碚摴Φ缀蜌v史修養(yǎng)，要熟練運(yùn)用馬克思主義的基本原理對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行透徹的分析，并揭示歷史現(xiàn)象蘊(yùn)含的本質(zhì)。同時(shí)，“綱要”課教師要遵循歷史邏輯進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成唯物史觀，形成對(duì)中國近現(xiàn)代史的正確認(rèn)知。

四、結(jié)語

綜上所述，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)在高校思政理論教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)存在顯著的歷史性弱化現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在教學(xué)過度依賴?yán)碚撔愿拍睢⒔虒W(xué)呈現(xiàn)出顯著的粗線條和政治化。針對(duì)這一問題，要通過有效強(qiáng)化史論結(jié)合的教學(xué)方式、采用專題論述溝通各教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)研究增強(qiáng)自身素質(zhì)等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)歷史性弱化的有效修正，提高“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)水平。

[1]黃長健.淺議"中國近現(xiàn)代史綱要"教學(xué)中的理論性弱化[J].高教學(xué)刊，2015(24)：91-91.

[2]李波，周新輝，趙麗.試論“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中歷史感的培養(yǎng)[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016，18(1)：117-120.

[3]王玉萍.論“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中的兩個(gè)轉(zhuǎn)化[J].北京教育(德育)，2015(1).

[4]于安龍.論網(wǎng)絡(luò)資源在歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例[J].歷史教學(xué)，2016(1)：60-65.

[5]謝許潭，謝許濤.論史學(xué)著作閱讀在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的意義[J].科教導(dǎo)刊，2016(4z)：120-121.

[6]陳朝暉.論高校思想政治理論課教學(xué)中問題導(dǎo)向的把握——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例[J].學(xué)理論，2017(4)：217-218.

[7]楊敬.淺談歷史文化資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2015(4)：10-11.