邵甄胰，蔣小松

（1.成都工業(yè)學(xué)院，四川成都611730；2.西南交通大學(xué)，四川成都610031）

課程改革

認(rèn)知教學(xué)法在復(fù)合材料雙語教學(xué)中的應(yīng)用

邵甄胰1，蔣小松2

（1.成都工業(yè)學(xué)院，四川成都611730；2.西南交通大學(xué)，四川成都610031）

傳統(tǒng)的理論講解和實(shí)際舉例等行為教學(xué)法難以適應(yīng)當(dāng)前材料科學(xué)與工程學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)的需要,認(rèn)知教學(xué)法是區(qū)別于行為教學(xué)法的一種新方法。因此，在復(fù)合材料雙語教學(xué)的過程中，按照“確定主題、查閱資料、課程作業(yè)、課程報告、教師總結(jié)”的教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，將認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用其中，取得了良好的教學(xué)效果。

復(fù)合材料；行為教學(xué)法；認(rèn)知教學(xué)法

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，必須重視培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。早在2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也指出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。材料科學(xué)發(fā)展日新月異，材料科學(xué)學(xué)科采取雙語教學(xué)是我國高等教育改革發(fā)展和實(shí)現(xiàn)國際化目標(biāo)的必然趨勢。為此，結(jié)合學(xué)院材料科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)條件，成都工業(yè)學(xué)院擬開設(shè)復(fù)合材料雙語教學(xué)課程，并對課程的教學(xué)過程進(jìn)行有益的探索，將認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用在復(fù)合材料雙語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些值得關(guān)注和探討的問題。

1 復(fù)合材料雙語教學(xué)的必要性

復(fù)合材料是針對材料科學(xué)與工程高年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課程，能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，增加學(xué)生的知識面，使學(xué)生達(dá)到基本能從事復(fù)合材料制備、加工成型、材料結(jié)構(gòu)與性能分析工作的材料體系設(shè)計與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理的目的。另外，西方發(fā)達(dá)國家對復(fù)合材料的基礎(chǔ)理論、最新研究進(jìn)展及研究成果均以英文原版教材、學(xué)術(shù)論文及研究快報等形式體現(xiàn)，學(xué)生對復(fù)合材料英文資料的閱讀可以更好地保證知識掌握的時效性、準(zhǔn)確性，并能最大限度地啟發(fā)個人見解及創(chuàng)新意識。因此，通過對復(fù)合材料進(jìn)行雙語教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀復(fù)合材料相關(guān)資料的獨(dú)立性及理解知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性，是培養(yǎng)新世紀(jì)國際化人才專業(yè)知識儲備和專業(yè)知識國際化思維的需要，也是學(xué)生更好的適應(yīng)未來社會發(fā)展的高層次和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，同時也是提高課程師生的運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)知識表達(dá)和聽說水平的需要，更是符合國際化教學(xué)理念的要求。

2 行為教學(xué)法在復(fù)合材料雙語教學(xué)中的局限

行為主義教學(xué)理論源于對行為主義心理學(xué)的研究，行為主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)研究成果是行為主義教學(xué)理論的重要理論來源。因此，這一程序設(shè)計需要合理地設(shè)計教材，按照教材內(nèi)部的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)。在一定程度上，行為教學(xué)在復(fù)合材料雙語教學(xué)中可以起到比較好的教學(xué)效果。

2.1 知識的學(xué)與用

對于傳統(tǒng)的行為教學(xué)法的課堂教學(xué)而言，幾乎都是根據(jù)固定的教學(xué)計劃，給學(xué)生灌輸和傳授成體系的知識，學(xué)生適應(yīng)固定模式的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生雖系統(tǒng)地掌握了知識，卻沒有更好的把握和重視獲得知識的方法，沒有將獲得知識的方法應(yīng)用于其他知識的學(xué)習(xí)。同時，對于知識的掌握更大程度上是為了考試，而輕視其對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)際問題的解決。

2.2 能力的學(xué)與用

掌握了課本上的基礎(chǔ)知識并不代表能力的提高，只是具備了能力提高的基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要，學(xué)生能力的提高被上升到一個更高的高度，對課堂教育也提出了一些新的要求，經(jīng)驗(yàn)的重要性和能力的重要性同樣重要，需要教師在課堂教育中根據(jù)不同的情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，也需要學(xué)生根據(jù)不同的情況調(diào)整自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅要把握理論性的定義、推理與推導(dǎo)，更要在此基礎(chǔ)上真正提高自身的學(xué)習(xí)能力，并將其用于對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)際問題的解決。

2.3 創(chuàng)新的學(xué)與用

考試作為學(xué)習(xí)的指揮棒，更多的利用統(tǒng)一化的試卷去考核學(xué)生，從而禁錮了學(xué)生對新知識的好奇心和新奇感，對待知識也只是通過理解性的記憶來掌握，而未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著懷疑和探討的態(tài)度來學(xué)習(xí)知識，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中的知識點(diǎn)和問題提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，從而加深對知識的理解，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。只有真正學(xué)會了創(chuàng)新思想，才能學(xué)以致用，將創(chuàng)新思維應(yīng)用于對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)際問題的解決。

2.4 應(yīng)用實(shí)例探討

在復(fù)合材料的行為教學(xué)實(shí)踐中，教師通常根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，首先講述復(fù)合材料的基本理論，隨后介紹各種不同基質(zhì)的復(fù)合材料，再分別介紹其性能和應(yīng)用，然而針對這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，雙語教學(xué)在本課程中的特色和優(yōu)勢將無法體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的互動較少，學(xué)生處于被動接收知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，知識習(xí)得的時效性及趣味性降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性降低，對知識的理解及創(chuàng)新性應(yīng)用概率降低，從而導(dǎo)致本課程的教學(xué)效果不盡人意。

3 認(rèn)知教學(xué)法在復(fù)合材料雙語教學(xué)中的運(yùn)用

認(rèn)知主義教學(xué)理論源于認(rèn)知主義心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的探討。認(rèn)知心理學(xué)家探討學(xué)習(xí)的角度與行為主義相反，他們認(rèn)為，是個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知教學(xué)法的理論決定在復(fù)合材料的雙語教學(xué)中需要做些有益的改變。

3.1 中心的轉(zhuǎn)換

對于平常的課堂教學(xué)而言，幾乎都是以教師為中心，從課程的設(shè)置、課程的教學(xué)到課程的考核，整個教學(xué)過程都是封閉式的完成。反觀美國的課堂教學(xué)模式，與我們的課堂教學(xué)形成了鮮明的對比，特別是美國課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動、學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)、團(tuán)隊(duì)精神和個人英雄主義的融合，能夠使學(xué)生更加積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并取得比我們考試導(dǎo)向更好的教學(xué)效果。本質(zhì)上就是將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心。

3.2 考核的轉(zhuǎn)變

在我們平時的教學(xué)活動中，對于學(xué)生的考核，基本都是按照期末考試的成績給學(xué)生課程成績，或者加上平時成績和期中考試的成績，采取這樣的評定方式，對于教師的教學(xué)活動的組織不是很有利，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的出勤率和學(xué)生課堂上的效率不高。而對于美國的討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生去收集素材，并做課程報告，讓學(xué)生在課堂上積極討論，完成一些老師布置的小項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣讓學(xué)生上課的積極性得到了提高，同時教師和學(xué)生的互動性也得到了增強(qiáng)。同時，對學(xué)生的考核，也將課程報告、課堂討論、作業(yè)、測驗(yàn)、期末考試都涵蓋其中，既避免學(xué)生突擊學(xué)習(xí)來取得學(xué)分，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。值得注意的一點(diǎn)是對于任課教師而言，準(zhǔn)備課程的工作量反而更大，也需要接受更大的挑戰(zhàn)。

3.3 學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化

我國的中小學(xué)基礎(chǔ)教育讓學(xué)生具備了較為厚實(shí)的教育底子，而美國的中小學(xué)教育相對輕視底子而更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立。從而導(dǎo)致不同培養(yǎng)模式的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)教育后對于大學(xué)知識體系的建立采取了不同的對應(yīng)策略，可是大學(xué)教育最終的目的是學(xué)習(xí)方法的樹立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是需要其適應(yīng)教學(xué)模式的變化，更加注重新內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題，并盡可能地在此基礎(chǔ)上加以拓展深化，真正獲得具有自主創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)解決問題的能力。

3.4 應(yīng)用實(shí)例探討

在復(fù)合材料的認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐中，教師將打破常規(guī)的教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各章節(jié)各知識點(diǎn)采用項(xiàng)目討論法，即Program design and discuss，教師在講述基本的理論基礎(chǔ)及原理之后，將各種基質(zhì)的復(fù)合材料分解為若干個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生以自由組合或教師指定的形式組成若干項(xiàng)目組，再進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生在任務(wù)期間可以借助英文書籍、情報檢索引擎來檢索最新的國內(nèi)外研究成果，對教師布置的任務(wù)做討論、論證，并針對關(guān)鍵知識點(diǎn)及技術(shù)突破點(diǎn)做自己的見解陳述及展望，學(xué)生的考核成績不全以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，更多地會以項(xiàng)目執(zhí)行過程中學(xué)生的主動性、合作協(xié)作能力以及項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果來綜合考量。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，可以更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作能力，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以更多地了解本課程的最新研究進(jìn)展，更好地培養(yǎng)自身的思考能力和創(chuàng)新能力，并且通過雙語教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的專業(yè)英語能力得到了提高，從而更好地培養(yǎng)具有國際化專業(yè)素養(yǎng)與知識能力以及國際化思維能力的人才，符合國際化教學(xué)理念的要求。

行為教學(xué)法通過按照教材內(nèi)部的邏輯順序進(jìn)行教學(xué)在復(fù)合材料的雙語教學(xué)中能夠取得一定的效果，但認(rèn)知教學(xué)法通過中心的轉(zhuǎn)換、考核的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化讓學(xué)生真正獲得具有自主創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)解決問題的能力。在我校教學(xué)改革中，認(rèn)知教學(xué)法作為一種探索性的教學(xué)方法，在培養(yǎng)國際化和創(chuàng)新型人才中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見:教高[2005]1號[A].

[2]徐曉娟,屈健,梁雅秋.材料科學(xué)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)的調(diào)查與分析[J].硅谷,2010(1):178+167.

[3]溫國強(qiáng),杜東,姚冀濤,王青云,等.行為導(dǎo)向教學(xué)法在航空專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安航空學(xué)院學(xué)報,2015(1):84-87.

[4]王春湘.認(rèn)知教學(xué)法綜觀[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(4):179-181.

［責(zé)任編輯：劉 月］

Application of Cognitive Teaching Method in Bilingual Teaching of Composite Materials

SHAO Zhenyi1,JIANG Xiaosong2
(1.Chengdu Technological University,Chengdu 611730,China;2.Southwest Jiaotong University, Chengdu 610031,China)

Behavior teaching method such as traditional theoretical explanation and practical examples is difficult to adapt present specialized course teaching needs for the students who major in material science and engineering.Cognitive teaching method is a new method which is different from behavior teaching method. Therefore,by following the teaching model of"defining subject,consulting information,assigning homework, making curriculum reports and teacher's summary",fully exploring students'potential and taking cognitive teaching method in the process of bilingual teaching of composite materials have contributed to good teaching effect.

compositematerials;behavior teaching method;cognitive teaching methord

G712

A

2095-5928（2017）03-32-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.03.010

2017-03-15

邵甄胰（1982-），女，四川資陽人，講師，博士，研究方向：復(fù)合材料。蔣小松（1979-），男，四川岳池人，副教授，博士，研究方向：復(fù)合材料。