陳紅國 劉 盈

知識產(chǎn)權案件模擬法庭“形式化”的探討及其改進

陳紅國 劉 盈

知識產(chǎn)權案件的模擬法庭實訓一直以來是高校培養(yǎng)應用型知識產(chǎn)權專業(yè)人才的重要途徑，其優(yōu)勢在于能推動專業(yè)學生將所學的理論基礎知識轉化為實際操作，從而達到真正的學習效果。但近年來模擬法庭實踐教學在我國高校的推行越來越形式化，知識產(chǎn)權的教育停步不前，培養(yǎng)出來的真正具備專業(yè)素養(yǎng)的人才屈指可數(shù)。因此，從知識產(chǎn)權教育出發(fā)，分析知識產(chǎn)權案件的模擬法庭實訓存在的一些問題，以及就如何改進模擬實訓提出建議。

應用型人才；模擬法庭；知識產(chǎn)權實訓

[作 者]陳紅國，衡陽師范學院副教授；劉 盈，衡陽師范學院法學院。

知識產(chǎn)權專業(yè)教育是一門既培養(yǎng)理論學科知識又培養(yǎng)實際操作技能的雙向?qū)W科，它既是一種養(yǎng)成教育，也是一種專業(yè)教育。教育既要遵循現(xiàn)代教育教學規(guī)律，又要促進對學生職業(yè)性的培養(yǎng)。因此，知識產(chǎn)權教育要重在培養(yǎng)應用型人才。在知識產(chǎn)權專業(yè)教育的不斷改革中，知識產(chǎn)權模擬法庭的實踐教學被各大高校廣泛沿用。然而，在模擬法庭實踐教學推行的過程中不可避免地出現(xiàn)了許多問題，如師資力量薄弱、教學設施匱乏、案源渠道狹窄、模擬次數(shù)太少、學生重視性不高等，在如何解決這些問題的基礎上，將模擬法庭實訓教學方法運用在知識產(chǎn)權教學中是眾多學者研究的問題。

一、高校模擬法庭實踐教學特色之處

（一）知識產(chǎn)權案件的模擬法庭實踐教學符合現(xiàn)代教育教學理論

現(xiàn)代教育教學理論有“三中心”說，即“學生中心”“經(jīng)驗中心”“活動中心”。它以學生為主體，以學生獲取實際審判經(jīng)驗為目的，活動全過程由學生自己組織規(guī)劃。這是模擬法庭實踐教學第一大特色。模擬法庭通過選材、準備材料、角色分配、預演、正式庭審等各個流程，讓學生知道一個民（刑）事訴訟過程由法庭準備、法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭宣判四大階段組成，以及注意到在庭審過程中可能會出現(xiàn)的細微的錯誤，如舉證順序（先人證后物證）、證人出庭作證順序（先原告方后被告方）、訴訟時效等程序性問題。這些知識僅僅是依靠老師在課堂上講授，學生肯定會覺得枯燥無味，但放在一次真正正式的模擬審判中，學生自然而然就會獲得這些基本審判技能。模擬法庭實踐教學充分調(diào)動了學生學習的主動積極性和參與性，以及體現(xiàn)了學生自己的獨特思維和創(chuàng)造性，使學生真正的掌握知識、運用知識和獲取基本技能。

（二）知識產(chǎn)權的模擬法庭實訓遵循了“雙邊性規(guī)律”

“雙邊性規(guī)律”即教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律，這是模擬法庭實踐教學第二大特色。一方面表現(xiàn)在指導老師在該實訓過程中處于主導地位，其主要表現(xiàn)在指導老師在對學生的引導、規(guī)范、評價和糾正方面。因此，一次有實際效果的模擬法庭實訓對指導老師的高度要求是必不可少的。另一方面表現(xiàn)在學生在該實訓過程中處于學習主體的地位，有利于發(fā)揮學生的主體能動性。知識產(chǎn)權的模擬法庭通過案例選擇、案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，通常為9～10人一組，由學生分別擔任審判長、審判員、人民陪審員、原被告、原被告代理人、證人、書記員、法警角色，每組指派一個指導老師對模擬庭審進行點評分析。實訓在指導老師的主導作用和學生的主體作用有機結合下，能夠取得良好的實訓效果。這是知識產(chǎn)權案例教學的又一大特色。

（三）知識產(chǎn)權模擬實訓在一定程度上超越了傳統(tǒng)的教學模式

模擬法庭實踐教學告別了傳統(tǒng)的理論教學模式，重在讓學生作為實踐活動中的主體，作為整個庭審的組織者與參與者，調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)造性、提高了法律文書的寫作能力。在各種實踐性教學方法中，模擬法庭教學法有著無可比擬的優(yōu)越性。此外，模擬法庭實訓超越了傳統(tǒng)的應用教學，不以分數(shù)檢測學生的學習效果，而是通過觀察學生在模擬實訓過程中對案例的選擇、案件的分析、角色的扮演、材料的整合是否有其創(chuàng)造性的想法，以知識產(chǎn)權的專業(yè)語言與法律語言和適用程序規(guī)范上面來評價該學生對專業(yè)知識的掌握程度，這是模擬法庭實踐教學第三大特色。

二、知識產(chǎn)權案件模擬法庭實訓“形式化”的原因

（一）劇本式的模擬法庭實訓

從模擬法庭實訓組織模式來看，現(xiàn)今大多數(shù)普通高校采用的組織模式都為“程序式”[1]，即指憑著現(xiàn)有的案件劇本進行的模擬法庭，其原本就有翔實的過程，固定的程序無須學生太多的發(fā)揮。在短時間內(nèi)，為完成教學任務，學生就會采取“程序式”的模擬法庭組織模式。這種程序的開展較為容易，學生完全依靠劇本即可，很容易操作。其實這種組織模式對于塑造具備專業(yè)素養(yǎng)的人才來說，是完全沒有任何效果的。在有一個現(xiàn)成劇本的情況下，學生完全不會發(fā)揮主體能動性去完成模擬實訓，也不愿去深入地分析模擬案件的爭議焦點以及辯論技巧等實務技能。學生只能學到一點簡單的法庭審判程序，而對程序中存在的真正內(nèi)容卻沒有學到，如法律文書寫作、案件分析能力、辯論能力等。這種程序式的模擬法庭實訓只是走個過場，而沒有達到最終的教學效果。

從參與主體來看，學生缺乏積極主動性，對模擬法庭實訓不重視、敷衍了事。“程序式”組織模式和學生缺乏積極性是一對相互作用力，二者相互推動對方的形成。學生要么在網(wǎng)上隨便百度一個有臺詞的劇本，要么在有組長的帶領下，選擇什么事都不做，坐享其成，這是模擬法庭實訓的常見現(xiàn)象。學生本身沒有積極性除了因為學生存在惰性外，還主要是由于學生綜合能力的欠缺。高校學生所具備的知識理論主要來源于課堂，課外卻很少花時間去學習獲得其他社會生活技能，如社會學、心理學、倫理學等。而一個實際的法庭審判中需要具備綜合能力的人，當然，這對于高校學生來講是極具困難的。這也就導致了高校模擬法庭實訓是徒有形式，而缺乏實質(zhì)內(nèi)涵的。

（二）雙師型人才的缺乏是“形式化”的主因

從指導老師來看，多數(shù)高校缺乏既具備律師資格及專利代理資格又具備教師資格的教師，即“雙師型”人才[2]。模擬法庭實訓沒有一個良好的導向，指導老師缺乏法庭審判實戰(zhàn)經(jīng)驗，以至于對于模擬法庭實訓中出現(xiàn)的一些差錯，指導老師無法糾正出來。同時，放眼全國高校，在知識產(chǎn)權教師中，非常缺乏具備專利代理資格證、商標代理證的多型多能教師，一旦碰到知識產(chǎn)權中的實務問題，將很難給參加實訓的學生以明確和熟練的指導。另外，指導老師也無法對模擬法庭實訓進行精辟獨到的點評，最終學生展現(xiàn)出來的只是一場沒有深度的“表演”過程。因此，嚴格意義上，雙師型教師的缺乏是造成模擬實訓形式化的主要原因。

三、對知識產(chǎn)權案件模擬法庭實訓的改進建議

將知識案件的模擬實訓作為培養(yǎng)應用型人才的主要途徑這種做法是可取的，但是由于高校缺乏一套嚴格的模擬法庭實踐教學制度，模擬法庭實訓從施行上存在根本的問題，其重形式、輕實質(zhì)為現(xiàn)在模擬法庭實踐教學的通病?？梢詮囊韵挛宸矫鎭砀倪M知識產(chǎn)權模擬法庭的實訓。

（一）改善模擬法庭組織模式

程序式組織模式過去生硬，不利于學生積極參與和發(fā)揮自己獨特見解。因此，需要對該模式進行改良，來加強對知識產(chǎn)權專業(yè)人才的培養(yǎng)。模擬法庭審判程序一般由庭前準備、法庭調(diào)查、法庭辯論、法庭調(diào)解或仲裁、法庭宣判組成。在模擬實訓中，需要改進的環(huán)節(jié)為法庭辯論和法庭宣判，提倡實行學生自由發(fā)揮制度。改進措施如以下所述：首先，在選取案件方面，不選擇有臺詞的劇本，只需要選定一個案件，了解案件相關情況，如案件起因、案件發(fā)展、案件爭議焦點等等，這是為后面庭審環(huán)節(jié)的自由發(fā)揮奠定基礎。在選擇案件時候，選擇社會熱點事件或焦點事件，如王老吉訴加多寶商標侵權及紅罐外包裝潢侵權糾紛案、瓊瑤訴于侵犯著作權案等。這樣學生不僅有興趣，而且能搜尋到的相關案件信息也會越多，這樣原被告雙方代理人邊能有話說。其次就是對整個案件的分析。通過在掌握案件爭議焦點、案件基本事實的前提下，為案件的進行提供法律依據(jù)。即在法庭辯論環(huán)節(jié)讓學生自行發(fā)揮，言之有理又有法律依據(jù)就行。這有利于學生在模擬實訓時能將自己置身于當事人（扮演角色）的地位，融入訴訟情景。最后就是模擬實訓宣判環(huán)節(jié)，實行自由裁量。學生可根據(jù)辯論過程和自己對案件的看法進行裁決。

（二）加強“雙師型”知識產(chǎn)權教師的培養(yǎng)

雙師型表示一技多能，即同時具備律師資格、專利代理資格和教師資格?，F(xiàn)在很多高校缺乏具備實際訴訟經(jīng)驗的老師，其實這也是高校師資力量薄弱現(xiàn)象的反映。因此，希望在未來高校能夠引進更多“雙師型”的老師，作為模擬法庭實訓的指導老師。如果有可能的話，高校也可以選擇從法院、律師事務所、知識產(chǎn)權事務所中邀請具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才過來擔任模擬法庭實訓指導老師，唯有這樣，才能從根本上改觀知識產(chǎn)權模擬實訓。

（三）加強教師實踐培訓力度

這個解決方案是在高校難以引進“雙師型”指導教師的情況下，高?？梢圆扇嫿ń處煂嵺`培訓機制的方法來彌補不足[3]。由于我國知識產(chǎn)權教育一直以來都注重理論的培養(yǎng)，高校教師所做的研究也只是停留在理論知識層面，從而造成教師實踐經(jīng)驗缺乏，以至于難以取得高水平的教學成果。針對這種現(xiàn)象，不能只安排高校教師定時參加培訓，更要制定一套實踐培訓機制來督促加強教師的進修?？梢詥为毥⒅R產(chǎn)權模擬法庭實踐教學中心，以了解教師指導模擬法庭實踐教學情況，組織教師進行模擬法庭教學研究，開展模擬法庭教學研究，安排模擬法庭專項培訓。另外，高校還可以定期舉辦模擬法庭競賽，培養(yǎng)有能力的專業(yè)人才。

（四）科學合理分配模擬實訓的角色

分配角色應符合學生性格特點及優(yōu)勢，并且要讓每個學生都投入進來。對于性格沉穩(wěn)、理性的，可以讓他擔任法官；對于性格外向活潑、能言善辯的可以讓他擔任原被告方代理人；對于寫材料能力強的，可以讓他做最后的材料總結?？傊?，要發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，進行足額配置。

（五）增加模擬法庭實訓的次數(shù)，把知識產(chǎn)權的模擬法庭列為一門獨立課程

提倡有知識產(chǎn)權專業(yè)的高校將知識產(chǎn)權案件的模擬法庭作為課程設置，在課堂上教授學生模擬法庭審判技巧，并隨時讓學生進行模擬訓練，并把訓練后的心得同同學、老師交流，做到教學相長。然后在此過程中，不斷改進自身不足，完善自我。所謂不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。一門技能的獲得更多的是在于平時的訓練和積累，知識產(chǎn)權的專業(yè)素養(yǎng)的修成也正是如此。（本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目：結合法律實務探尋法學專業(yè)實踐課“模擬法庭的改革”）

[1]尹維達.模擬法庭在高校法學教學中的應用[J].中國成人教育，2010（22）：128-129.

[2]陳紅國.論高校模擬法庭實訓模式下的作用及強化[J].中國市場，2008（52）：46-47.

[3]朱小蓉，黃頂.模擬法庭教學研究[J].小作家選刊（教學交流），2013（9）：108-109.