陳思源

巴中市恩陽(yáng)區(qū)關(guān)公鎮(zhèn)中心小學(xué)四川巴中636056

淺析小學(xué)生習(xí)作“互批互改”中教師的指導(dǎo)策略

陳思源

巴中市恩陽(yáng)區(qū)關(guān)公鎮(zhèn)中心小學(xué)四川巴中636056

心理學(xué)研究表明，學(xué)生完成習(xí)作之后，由于思維定勢(shì)的影響或疲勞等因素的作用，在一段時(shí)間內(nèi)是不大樂(lè)意看自己文章的，即使看了也不易發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。這就給批改造成了一定的障礙，而教師的全批全改又低效費(fèi)力。這時(shí)，如能采用“互批互改”的方法，就能使學(xué)生避開(kāi)上述主客觀上的一些消極因素的影響，通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人文章的長(zhǎng)處和短處，認(rèn)識(shí)到自己的文章的不足，從而達(dá)到分享感受、溝通見(jiàn)解、相互學(xué)習(xí)、提高習(xí)作能力的目的。那么在這一活動(dòng)中，教師又應(yīng)通過(guò)怎樣的“導(dǎo)”來(lái)達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)目的呢?現(xiàn)談?wù)勑W(xué)習(xí)作“互批互改”的一些淺見(jiàn)。

一、“導(dǎo)”前準(zhǔn)備

這一階段是整個(gè)批改活動(dòng)的前奏，是教師“導(dǎo)”的準(zhǔn)備期，它在這一教學(xué)過(guò)程中起著基礎(chǔ)性的作用，接下去所開(kāi)展的一切活動(dòng)都將以本階段的準(zhǔn)備為前提。因此，教師在這一期間必須做好如下一些“導(dǎo)”的準(zhǔn)備：

首先，把全班所有同學(xué)的習(xí)作瀏覽一遍，了解學(xué)生習(xí)作中的成功和不足之處。其次，制定出詳細(xì)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的制定可以從三個(gè)方面人手，一是制定出常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)判文章在字詞句、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及卷面等方面好壞的標(biāo)準(zhǔn)；二是制定特殊符號(hào)，即判斷文章在審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可制定出詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則發(fā)給學(xué)生，供長(zhǎng)期使用，并使之成為他們以后用以衡量一篇習(xí)作好壞的基本尺度；三是靈活標(biāo)準(zhǔn)，即從本次習(xí)作的寫(xiě)作要求出發(fā)，對(duì)一些在全文或某一方面做得十分優(yōu)秀的文章，可以給予特別高分。對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)教師只提宏觀要求，不必訂出細(xì)則。再次，從全班習(xí)作中挑選出能夠代表優(yōu)秀、合格、待合格三個(gè)等級(jí)的文章各一篇，按照上述標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)閱，以備下一階段向?qū)W生示范。

在“導(dǎo)”的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師還必須時(shí)刻牢記所制定的標(biāo)準(zhǔn)既要清楚明確，又要具有可操作性，這樣才能使學(xué)生在批改時(shí)有法可依。同時(shí)教師還應(yīng)記住其所作的一切準(zhǔn)備，都要圍繞著激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性來(lái)考慮。只有這樣才能保證在習(xí)作互批互改中，教師的“導(dǎo)”能順利展開(kāi)和最終完成。

二、“導(dǎo)”中實(shí)施

這是互批互改活動(dòng)中教師“導(dǎo)”的施行階段，也是整個(gè)批改活動(dòng)的核心期。在這一階段，教師首先必須提出要求，即要求學(xué)生明確意義，端正態(tài)度；積極參與，相互配合；嚴(yán)肅認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)；虛心誠(chéng)懇，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次是公布標(biāo)準(zhǔn)。再次是教師講解例文，貫徹標(biāo)準(zhǔn)。教師先把自己在前一階段準(zhǔn)備好的三篇例文發(fā)給學(xué)生，讓他們參照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這三篇文章進(jìn)行初評(píng)，然后教師再出示自己的批改，讓學(xué)生與之對(duì)照，使他們認(rèn)清自己批改的不足，并進(jìn)一步加深對(duì)批改標(biāo)準(zhǔn)、方法、要求的理解和掌握。第四，把學(xué)生結(jié)成對(duì)子，分發(fā)給他們對(duì)方的文章，指導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)真通讀所批改的文章后，再?gòu)木砻?、字、詞、句到選材、立意等方面逐一評(píng)出文章的優(yōu)劣之處。第五，指導(dǎo)學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)和要求，仿照教師的批改，逐條采點(diǎn)打分，在此基礎(chǔ)上給出總分，并試著寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要求學(xué)生一定做到公正客觀、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出缺點(diǎn)，還要提出改進(jìn)辦法和建議。在這一過(guò)程中，教師要在各評(píng)閱對(duì)象之間巡回輔導(dǎo)，以便幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)糾正評(píng)改中出現(xiàn)的不良傾向。在這過(guò)程中，教師還要特別指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，要鼓勵(lì)他們敢于給予特別優(yōu)秀的習(xí)作以高分。不過(guò)當(dāng)學(xué)生遇到這樣的習(xí)作時(shí)，教師一定要親自過(guò)目，以確認(rèn)其是否真的優(yōu)秀。第六，讓學(xué)生與對(duì)方交流批改后的習(xí)作，讓他們從別人的評(píng)閱中吸收新的信息，吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。這時(shí)，如果被批改者對(duì)批改者的意見(jiàn)有異議，可讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與評(píng)改者進(jìn)行討論，教師這時(shí)也應(yīng)及時(shí)地參與其中，在三方商討中解決問(wèn)題。上述幾個(gè)步驟結(jié)束后，要求學(xué)生把評(píng)改后的習(xí)作連同評(píng)改情況一并上交。

從心理學(xué)角度讓，每個(gè)學(xué)生都有一種想要充分顯示個(gè)人存在價(jià)值的基本欲求，他們?cè)谂耐g人的習(xí)作時(shí)，都希望能展示出自已的才能，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，批評(píng)者和創(chuàng)造者。因此，在此階段，只要教師能采取適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”的措施，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起積極性，爆發(fā)出巨大的熱情和創(chuàng)造力，從而配合教師，按時(shí)保質(zhì)地完成好批改任務(wù)，達(dá)到提高自己的寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)的目的。

三、“導(dǎo)”后總結(jié)

這是整個(gè)批改活動(dòng)中的最后一環(huán)，也是不可忽視的一環(huán)。它包括兩個(gè)方面的總結(jié)：一是對(duì)學(xué)生批改情況的總結(jié)。學(xué)生批改活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)復(fù)查學(xué)生的批改情況，然后對(duì)其進(jìn)行總評(píng)，表?yè)P(yáng)成績(jī)，指出不足，以使學(xué)生能在下一次評(píng)改活動(dòng)中做得更好。二是對(duì)自己“導(dǎo)”的總結(jié)?！皩?dǎo)”的實(shí)施完成后，教師應(yīng)特別注意通過(guò)這一次的“導(dǎo)”，歸納出一些切實(shí)可行的，帶有規(guī)律性的東西，以便能使下次“導(dǎo)”得更成功。

“善作不如善改”。在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中，“改”和“如何改”是十分重要的。學(xué)生互批互改這種方法，恰好將這兩方面的因素同時(shí)予以強(qiáng)調(diào)。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師如能適時(shí)地運(yùn)用這種方法，并切實(shí)地作好自己的“導(dǎo)”，那么，就能達(dá)到“善改”的目的，就能把教師從費(fèi)時(shí)費(fèi)力低收效的批改活動(dòng)中解放出來(lái)，用有限的教學(xué)時(shí)間達(dá)到預(yù)期的習(xí)作效果。