龍元茜

貴陽市白云區(qū)第五初級中學貴州貴陽550000

淺談初中英語閱讀教學中合作學習的具體應用

龍元茜

貴陽市白云區(qū)第五初級中學貴州貴陽550000

在初中英語閱讀教學過程中應用合作學習的模式，其實最后的目的并不是為合作而合作，也不是經過教學較好的成教學任務為最終目標，我們真正的目的是想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、交際能力等綜合素質，使學生的自尊心不斷的提升，使得學生的自信心不斷的增強。所以，在初中英語閱讀教學中應用合作學習模式，是很好的一種選擇。

初中英語閱讀教學；合作學習；應用

閱讀是人的一種技能，并且這種技能是可以通過訓練來培養(yǎng)的；閱讀也是一種手段，可以幫助我們得到我們需要的信息。在初中英語教學中，英語閱讀教學是比較重要的組成部分。其主要的教學目標就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力、交際能力等綜合素質。所以，作為老師必須要認識到閱讀的重要功能與作用，真正的去了解世界、儲備能力，使學生的素養(yǎng)不斷的提升。合作學習是一種新穎的、科學的教學模式，在初中英語閱讀教學中應用合作學習的模式是非常重要的，能夠取得理想的教學效果。

一、劃分學習小組

在合作學習小組我們通常是不提倡學生自愿組合的，因為那樣學生只是以個人的意愿作為參考。老師可以根據這樣的原則進行小組的劃分：同組異質、異組同質。意思就是，在劃分學習小組的時候，要按照學生學習成績的好壞、能力的強弱等等情況進行分組，把不同層次的學生進行分組，這樣分組的話，學生可以在組內形成優(yōu)劣互補、互相促進的情況，并且活動的進度是比較統(tǒng)一的。這種分組的方式能夠保持組際之間具有均衡性，也就是說組間同質，可以使組際間的交流與競爭加劇。小組內的成員情況是相對穩(wěn)定的狀態(tài)，學生間之間能夠互相了解，達到優(yōu)勢互補。但是要注意在經過一段的時間之后，每個小組的發(fā)展若失衡的話，或者是出現(xiàn)的差異很大的時候，老師就要根據測試的成績，聯(lián)合老師平時的觀察，將小組內的人員做出合適的調整，盡量的讓每個學生都能找到自己最佳的位置，只有這樣他們才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢，合作效果很好。

二、小組成員的分工和互動活動的原則

學習小組劃分好之后，老師還要幫助各小組實施合理的人員分工，將學生的任務職責加以明確，這樣學生在學習時才不會感到盲目。在實際的情況之下，每個合作小組內要選出組長一名，主要的工作就是負責本組學習活動的組織、分工等，促進小組學習的順利實行。每個小組還要選出記錄員一名，主要的工作是記錄小組的學習情況，整理本組討論過程等等。另外，還要選出聯(lián)絡員一名，主要的工作就是負責本小組與其他小組、老師之間的聯(lián)系工作，將實際的情況及時的向老師做出反映。要注意小組內的各種角色分工并不是固定不變的，各小組成員的分工也不是固定的，我們選擇應用輪換制，就是說組長、記錄員、聯(lián)絡員等是小組成員輪流做的。在固定的周期內更換，角色的互換，使每個學生都參與到小組的日常管理中來，使得生生、師生互動的有效性不斷的增強了。

在實際的合作學習過程中，主要就是學生和學生之間的互動，要為學生傳造出大量的時間，使學生有充足的時間進行切磋，共同加以提高。在小組合作的基礎上，組內的成員都可以發(fā)揮自己的有利作用，這樣就很好的達到了集體性和個體性的統(tǒng)一。老師在合作學習中可以組織學生進行相互的討論，將需要掌握的知識自己去體會，將學生當做是學習的主體，從整個的合作學習過程來看，其的情意色彩要在教學的各個環(huán)節(jié)之中加以滲透。

三、閱讀過程的任務

老師對合作學習任務進行設計的時候要堅持科學性、合理性的原則[1]，這對合作學習的實效性影響是很大的。老師在設計小組活動任務的過程中要認真的考慮教學的目標，也就是怎樣才能將課本中的語言很自然的滲透到交際活動中去，讓學生在活動中能夠很好的學習語言知識與運用語言知識，通過活動來消化英語知識。老師要依據教學的實際內容、學生的實際情況與教學環(huán)境條件等等，將那些有價值的內容、有利的時機充分的應用到學生的合作學習中。此外，要避免出現(xiàn)為了合作而合作的情況，要避免那些不走心的交流。老師要依據閱讀文章的主題給學生提供與任務相關的背景知識或者是資料，給學生的語言輸出打好基礎，并且必須要將學習任務交代明確。每個小組在清楚了學習任務以后，要依據各自的任務分工情況進行獨立的思考然后進行合作學習。老師要注意在設計的時候合作學習的任務的難度要適當。另外，閱讀過程的評價。評價可以選擇的方式有：自我評價、相互評價、小組評價等等。這些評價方式不但可以單獨的應用，還可以聯(lián)合起來使用。所以，老師在合作閱讀教學的過程中一定要嚴格的把握評價的有關標準。老師要以全面的評價來增強小組與個人的同步進步。這樣的評價制度才可以使得在教學中突顯合作學習的過程，使得每位組員參與的積極性不斷的增強，使他們沒有了依賴別人的想法。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。所以，老師在評價的過程中尤其要注意不要用一把尺子去衡量每個學生，老師要對不同的學生的基礎線有詳細的了解，只要他們在自己的基礎線上有進步，哪怕只是一點點，老師也要對其進行表揚、鼓勵，大大的激發(fā)了學生的學習樂趣，不斷的提升教學效果。

總之，合作學習應用在初中英語閱讀教學中是有效的，值得在實際的教學中應用。

[1]張福生.差異教學及其實施途徑[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2014,09(5)：12-14.