李寧

榆林市靖邊縣第三中學(xué)陜西榆林718500

高中歷史小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究

李寧

榆林市靖邊縣第三中學(xué)陜西榆林718500

小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，凸顯了學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)了新課改對(duì)課堂教學(xué)方式的新要求。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略的探究，有利于提升學(xué)生的主體意識(shí)和合作技能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；策略

小組合作學(xué)習(xí)作為一種較新穎的教學(xué)組織形式，在課堂教學(xué)中，因受課堂時(shí)間、課堂人數(shù)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維能力有限，以及教師對(duì)于課堂突發(fā)事件應(yīng)變能力不強(qiáng)等因素制約，小組合作學(xué)習(xí)難以成為常態(tài)化的教學(xué)模式。筆者就如何提高合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果，從小組分配、目標(biāo)制定、合作方式、教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行策略研究。

一、合理規(guī)劃小組分配

制定合理明確的分組規(guī)定，教師以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則為指導(dǎo)，以學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的能力、性別、性格特點(diǎn)將學(xué)生分成4-6人一組，這樣既可避免學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，也有利于個(gè)人才能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。為了鼓勵(lì)每一名學(xué)生的積極參與，必須制定小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)則，進(jìn)而明確個(gè)人責(zé)任。例如筆者所帶的班級(jí)有36人，每6人一組，分為6組，每組男女生數(shù)量適中，成績(jī)均勻，性格交叉，每個(gè)學(xué)習(xí)小組推出一名表達(dá)能力和責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。

二、規(guī)范教學(xué)目標(biāo)制定

歷史課堂教學(xué)中規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的制定，需在學(xué)生理解能力之內(nèi)，以學(xué)生為本，層次分明，層層遞進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式新理念的基礎(chǔ)上，高中歷史教師在課前就要制定具有較強(qiáng)適應(yīng)性與靈活性的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。例如講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)連貫性的問(wèn)題，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與三國(guó)干涉還遼的關(guān)系；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果不同的原因的聯(lián)系等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與討論，在交流與碰撞中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，在快樂(lè)思考中獲得相對(duì)完善的答案。

三、不斷革新合作方式

歷史教師在了解學(xué)生的基本教學(xué)需求與興趣所在的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的方法。有些教師充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備增加學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的層次。例如，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)全球化相關(guān)章節(jié)內(nèi)容講述時(shí)，將課堂講述的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位利用多媒體設(shè)備在課堂上進(jìn)行課件展示，課件的內(nèi)容可包括有關(guān)經(jīng)濟(jì)全球化的文本圖片資料以及相關(guān)的紀(jì)錄片與訪談?dòng)涗浺曨l資料。也有教師為活躍課堂合作學(xué)習(xí)的氛圍創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行歷史劇排演，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。比如，在對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的關(guān)內(nèi)外抗日救亡運(yùn)動(dòng)進(jìn)行講述時(shí)，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行劇情排演，分別由學(xué)生來(lái)扮演國(guó)民黨、中國(guó)共產(chǎn)黨、東北軍民、愛(ài)國(guó)民眾、學(xué)生等歷史人物，幫助學(xué)生在角色扮演過(guò)程中走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心，對(duì)歷史事件的歷史意義產(chǎn)生更加明晰的看法。此外，講述人物小故事、詩(shī)詞誦讀比賽、填充唐詩(shī)拉力賽、歌曲欣賞、視頻欣賞談感受、問(wèn)題競(jìng)賽等方法，都可以激發(fā)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的多樣化，是提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、適時(shí)加強(qiáng)教師指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中歷史教師要適時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師在聽(tīng)取小組組長(zhǎng)匯報(bào)之后，應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)每一名學(xué)生積極參與，對(duì)小組成員進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)和個(gè)別測(cè)試，以便了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任心、互幫互助，教師從旁對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)與點(diǎn)撥，循循善誘，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使得學(xué)生可以充分享受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、強(qiáng)化推進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式有自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有一個(gè)總體評(píng)分，以小組為單位進(jìn)行比賽，由師生共同為他們打分，到期末根據(jù)積分和平時(shí)的表現(xiàn)評(píng)選最佳合作小組，并承諾有一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)最重要的就是從小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足并逐步完善合作學(xué)習(xí)的方式，做到學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。新課改倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重使學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要成為評(píng)價(jià)的受益者和參與者，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華和能力的內(nèi)化。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新精神深遠(yuǎn)影響。因此，高中歷史教師應(yīng)在歷史教學(xué)活動(dòng)中積極探索推行課堂小組合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)與教學(xué)方案，充分領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的中心思想，確保學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)中既可掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能得到合作精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力的歷練，促進(jìn)全體學(xué)生的身心全面發(fā)展。

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