梁潔

邳州市宿羊山高級中學(xué)江蘇邳州221300

個性化教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

梁潔

邳州市宿羊山高級中學(xué)江蘇邳州221300

21世紀(jì)的今天，學(xué)生們對計算機(jī)已經(jīng)非常熟悉，但是高中學(xué)生的計算機(jī)水平其實(shí)還存在不同的差異。故此教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時就應(yīng)該利用好這種差異，來開展個性化教學(xué)。

個性化教學(xué)；高中信息技術(shù)；應(yīng)用

現(xiàn)階段生活在信息時代的高中生其信息技術(shù)水平相比較過去有著較大的差異，雖然很多高中生對于計算機(jī)都非常熟悉，但是他們熟悉的大都是聊天軟件的使用以及電腦游戲的玩法。對電能系統(tǒng)方面的知識卻一知半解，所以擺在高中信息技術(shù)教師面前的教學(xué)難題其實(shí)并不輕松，接下來必須對現(xiàn)有高中信息技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。再者高中階段的信息技術(shù)老師大都是跨年級教學(xué)，如果用一種方法來應(yīng)對各個年級的學(xué)生顯然難以保證實(shí)際的教學(xué)效果。而個性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是老師要去關(guān)注學(xué)生的差異，真正做到以學(xué)生的需求以及興趣為中心來培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息能力。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)首先面對的是個性素質(zhì)不突出的問題。所謂個性素質(zhì)不突出，主要是指的現(xiàn)階段高中生經(jīng)過前期的教學(xué)之后不能做到從已知的知識點(diǎn)出發(fā)對實(shí)際問題進(jìn)行探究。對一些個性化知識的運(yùn)用還較為死板，這其實(shí)與現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)模式有很大的關(guān)系。首先很多時候老師的教學(xué)都是依靠‘理論知識講解—演示—獨(dú)立操作’這樣的模式來完成的，學(xué)生在這個過程中只是在單純的‘模仿’教師的操作，只要學(xué)生能夠獨(dú)立操作，就代表了他們掌握了這部分知識。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門學(xué)科的課時等多方面因素的影響，在教師過程中老師很難對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，再加上這門學(xué)科仍然沒有形成一個完善的課程評價方案，所以教師很難實(shí)時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。今后的高中信息技術(shù)教學(xué)，一定要突出學(xué)生的個性素質(zhì)。其次隨著很多老師習(xí)慣于借用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，但是課件的質(zhì)量卻難以保證，部分老師在制作多媒體課件時只是簡單的將書上的內(nèi)容搬到了電子屏幕上，這種重形式而輕內(nèi)容的做法只會使得信息技術(shù)教學(xué)失去其內(nèi)涵。其實(shí)綜合目前的狀況分析，眼下課件開發(fā)的技術(shù)還不夠成熟，一味的參照課件，教師就很難根據(jù)學(xué)生實(shí)際的反應(yīng)來調(diào)解教學(xué)重點(diǎn)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的個性化素質(zhì)反而沒有幫助。

例如在講解‘獲取信息’這部分知識時，其實(shí)教師可以嘗試為學(xué)生營造出固定的情景。由實(shí)際生活中的問題出發(fā)，來串聯(lián)起每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識，這樣就會在學(xué)生的腦海中形成一個清晰的知識框架。更重要的是，用此種方式來講解這部分知識，能夠讓學(xué)生改變對于計算機(jī)，對于信息技術(shù)的認(rèn)識。從而消除他們心中‘計算機(jī)=游戲機(jī)’的誤區(qū)，這才是高中信息技術(shù)教學(xué)的起點(diǎn)。有了這部分工作為依托，讓學(xué)生們樹立起對這部分信息技術(shù)的興趣，后續(xù)的教學(xué)中教師才能夠根據(jù)其個性特質(zhì)對其進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，突出其個性化。

二、個性化教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（一）利用分組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)往往更能調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間能夠加強(qiáng)彼此間的溝通和交流，增進(jìn)彼此感情和了解，也能碰撞出更多的思想火花。對于班級學(xué)生的計算機(jī)操作情況，老師應(yīng)該有一個大致的了解，再進(jìn)行合理的分組。就如我們在講解word和excel的時候，可以嘗試將學(xué)生劃分為三個層次，能夠熟練應(yīng)用、會應(yīng)用、完全不會應(yīng)用，然后保證每個組的學(xué)生都有三個層次的學(xué)生構(gòu)成，而不是依靠人際關(guān)系或者是個人興趣來進(jìn)行分配，這些那些掌握不牢固的學(xué)生就能夠得到有針對性的指導(dǎo)。例如excel的教學(xué)，雖然在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中就已經(jīng)接觸過這部分知識，但是高中的excel教學(xué)中涉及到了很多函數(shù)的使用，相對來說有一定的難度。遇到分類、匯總、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等問題時，可以通過小組成員間的合作來實(shí)現(xiàn)。excel在未來的工作領(lǐng)域很廣，隨著無紙化和計算機(jī)化的工作環(huán)境，它能夠幫助我們匯總大量的數(shù)據(jù)，并做出科學(xué)合理的排列。讓學(xué)生們了解到這一點(diǎn)后，首先能夠加強(qiáng)他們的思想認(rèn)識，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用游戲的方式營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

其實(shí)信息技術(shù)是一門理論性與實(shí)用性并存的課程，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該充分根據(jù)學(xué)生的不同需求來調(diào)解教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如說最基本的打字訓(xùn)練，老師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┍荣愋再|(zhì)的游戲，讓學(xué)生提高打字速度的同時又保持了對于信息技術(shù)這門學(xué)科的興趣。此外在記憶計算機(jī)各部分的功能與作用時，很多學(xué)生都會覺得這部分知識非?？菰?，這時如果我們采用順口溜的方式，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確熟記這部分知識點(diǎn)。當(dāng)然要使得順口溜既要囊括重點(diǎn)，又朗朗上口，確是需要教師不斷的完善、修改。但是這種輕松愉快的教學(xué)方式，對學(xué)生來說是一種不一樣的體驗(yàn)，在這樣的狀態(tài)之下，他們的個性素質(zhì)能夠得到針對性的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，個性化教學(xué)是其中的一個重點(diǎn)，在講解理論知識的同時要突出學(xué)生的個性思維，在技能訓(xùn)練時要通過針對性的指導(dǎo)讓學(xué)生有所提高。但是要做到這一點(diǎn)，其實(shí)還涉及到方方面面的問題，上文從筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對個性化教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)。旨在對信息技術(shù)的課改工作帶來一些思考。

[1]譚波.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2016.

[2]戈航.高中信息技術(shù)教學(xué)中貫穿個性化教學(xué)的可能[J].亞太教育,2015,(36)：48.