文︳曾國華

用有效途徑打造高效課堂

文︳曾國華

從低效走向有效、從有效邁向高效，是語文教學的必然趨勢。如何用有效的教學策略，實現高效的語文課堂，是每一位語文教師應該思考的問題。

一、有效對話

師生共同走進文本是進行有效對話的基礎。教師和文本對話就要鉆研教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發(fā)現，想到學生可能遇到的疑難問題及幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生把課文讀好，讀出自己的獨特感受，提出感興趣的問題，另一方面要為學生與文本對話架設橋梁。學生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是與文本展開心靈的對話。由于小學生的生活經驗不豐富，文化積淀不足，認識能力不強，在與文本對話的過程中，常常會出現一些障礙，教師應幫助學生掃清障礙。

二、有效感悟

重視閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點。在閱讀教學中，教師必須處理好朗讀與感悟的關系，做到讀悟結合。

文本的內容和語言形式是不可分割的整體。文本中那深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感，都是借助語言文字來表達的。唯有真正體會到語言文字的精湛和藝術魅力，才能觸摸到作者思想、情感的深處。語文教學切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用。

在《揠苗助長》（語文S版三年級下冊）的教學中，為了使學生真切地感受文本情境，我引導學生一邊讀一邊想：“你讀懂了什么？好像看到了什么？你想對文中的人物說些什么？”這樣，學生對文本情境就有了深切的感受，他們對拔苗人的“盼禾苗生長的心理”“促禾苗生長的舉動”和“禾苗死后兒子的焦急”有了真切感悟。而后我又問：“面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？”要求學生設身處地地進入文本，接觸人物，敘談感受。在這個基礎上，我又讓學生扮演拔苗人，面對田里枯死的禾苗，面對人們真心的勸告，談感受，想辦法，入情入境地展現拔苗人的真實想法。

（作者單位：常德市鼎城區(qū)花船廟小學）