王洪波

（遼寧省鞍山市第三中學(xué)地理組）

摘 要：地理思維能力是高中生學(xué)好高中地理所必須具備的一種綜合性思維能力。在以往的高效課堂評價中，往往是從學(xué)生是否在課堂中學(xué)會相應(yīng)的知識來考查，其實，地理思維能力的提升更應(yīng)該作為高效課堂評價的重要內(nèi)容之一來對待。畢竟地理知識的學(xué)習(xí)最終都是為了能夠使學(xué)生運用所學(xué)的知識對現(xiàn)實問題進行分析與解決，而在分析與解決的過程中，地理思維能力發(fā)揮的作用是不容小覷的。

關(guān)鍵詞：地理思維能力；高中地理；課堂教學(xué)

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從高中地理學(xué)科的性質(zhì)來看，雖然高中地理是文科學(xué)生的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而其內(nèi)容屬性方面涉及了一些理科的概念，這就導(dǎo)致很多喜歡用傳統(tǒng)文科思維進行學(xué)習(xí)的高中生面對高中地理像高中數(shù)學(xué)一樣，無從下手。具體表現(xiàn)為：對地理知識理解的深度不夠，停于表面，無法進行靈活變換；地理思維能力較弱，無法就具體地理問題進行分析；地理課程學(xué)習(xí)興趣較低，對地理知識不理解等等，這些問題不僅困擾著高中生，更困擾著所有的高中地理教師。

二、地理思維能力的重要性

所謂地理思維能力是指學(xué)生在對地理知識進行分析與解決的過程中所運用的能力，這種能力是建立在地理學(xué)科之上的，融合了文科與理科特性的思維方式。通過地理思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在地理問題的解決上更為靈活變通；地理思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在地理知識的理解上更加系統(tǒng)全面；地理思維能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生敏捷地找到地理問題解決的思路與辦法；地理思維能力的培養(yǎng)，可以在學(xué)生面對地理問題時產(chǎn)生更多的興趣。

三、在高中地理高效課堂構(gòu)建中提高學(xué)生的地理思維能力

那么，高中地理高效課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)該采取什么樣的方式與方法來達到培養(yǎng)高中生地理思維能力的教學(xué)目標(biāo)呢？

（一）整體與局部相結(jié)合，構(gòu)建完整的知識體系

在高中地理教學(xué)過程中，既有從全球著眼的知識闡述，也有從局部進行的細致分析。很多時候?qū)W生對局部地區(qū)地理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，會將其與全球整體相割裂，無法將整體與局部相結(jié)合。我們認(rèn)為之所以出現(xiàn)這樣的問題正是學(xué)生地理思維能力不強，地理知識體系理解不全面的表現(xiàn)。例如，在對人教版高二地理必修三《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》講解時，學(xué)生已經(jīng)對全球的經(jīng)緯度產(chǎn)生了一定的認(rèn)識，已經(jīng)能夠從總體上了解到中國、美國、澳大利亞等地理學(xué)科中常見國家的大致經(jīng)緯度。因此，在地理知識的練習(xí)題中對區(qū)域經(jīng)濟、環(huán)境問題進行考查時，往往不會出現(xiàn)該地區(qū)的具體名稱，而是以經(jīng)緯度的形式代替該地區(qū)的具體名稱，但是很多學(xué)生卻無法通過經(jīng)緯度來鎖定考查的區(qū)域。教師應(yīng)在課堂中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生對重點地區(qū)的經(jīng)緯度進行觀察，提高學(xué)生對經(jīng)緯度的認(rèn)知和識別能力。

（二）理論與實踐相結(jié)合，提高科學(xué)的運用能力

理論與實踐相結(jié)合是強調(diào)學(xué)生在對高中地理知識進行理解的過程中，能夠?qū)⒅R真正轉(zhuǎn)化成能力。很多學(xué)生能夠?qū)φn本中涉及的知識點熟練記憶，卻不能很好地將其應(yīng)用到日常生活中。因此，教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該從理論與實踐相結(jié)合的角度，對學(xué)生進行地理思維能力的培養(yǎng)。例如，在人教版高二年級的地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容都是僅僅圍繞區(qū)域地理情況與其經(jīng)濟、環(huán)境、資源等相聯(lián)系進行介紹的。其教育目的在于讓學(xué)生了解到地理環(huán)境對一個地區(qū)的發(fā)展有著重要的影響，要想使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，教師不妨從學(xué)生所在地入手，讓學(xué)生從生活中去探索本地區(qū)地理環(huán)境方面的優(yōu)勢與劣勢，并與本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況相聯(lián)系來達到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的，提高高中地理課堂的教學(xué)效果。

（三）內(nèi)因與外因相結(jié)合，提升地理的分析能力

內(nèi)因與外因相結(jié)合的觀點是高中政治學(xué)科的哲學(xué)內(nèi)容，但該觀點在高中生地理思維能力的培養(yǎng)方面同樣適用。針對區(qū)域地理現(xiàn)象的原因分析時，都需要學(xué)生從多個角度對同一現(xiàn)象進行分析，但很多時候，學(xué)生似乎并不能全面而系統(tǒng)地對該現(xiàn)象的原因進行分析，而這也是很多學(xué)生在高考中經(jīng)常失分的重點內(nèi)容。我們認(rèn)為這與學(xué)生對原因分析時無法堅持內(nèi)外因相結(jié)合，全面看待問題有著一定的關(guān)系。例如，對“西北荒漠化出現(xiàn)的原因”進行分析對，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因和外因兩個方面入手進行分析，而內(nèi)因就是人為原因，外因則是自然原因，并逐條闡述，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，形成全面的分析能力。當(dāng)學(xué)生能夠習(xí)慣運用這一能力對地理現(xiàn)象的原因進行分析時，再次遇到類似的問題，就可以大大地降低學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生快速找到解題

思路。

地理思維能力是學(xué)生在高中階段所必須具有的能力，同時學(xué)生地理思維能力的高低也是高中地理高效課堂評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，本文就地理思維能力的培養(yǎng)提出了一些建議，希望可以達到構(gòu)建高效課堂的效果。

參考文獻：

[1]尹繼文.以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂教學(xué)策略[J].地理教學(xué)，2015（1）.

[2]李姝麗.運用高中地理活動性課文培養(yǎng)學(xué)生能力的研究：以人教版必修一為例[D].華中師范大學(xué)，2014.

編輯 張俐