白利軍

（廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校）

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是近些年來較為流行的一種學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方法，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。以英語教學(xué)為例，從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的策略等方面進(jìn)行論述，以求更好地在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語；教學(xué)應(yīng)用

所謂小組合作學(xué)習(xí)指的是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式建立的一個(gè)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在教學(xué)中講究的是學(xué)生互相配合、共同促進(jìn)的教學(xué)方法，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己探索英語知識(shí)有著較大的幫助。而且這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于教師的傳統(tǒng)知識(shí)灌輸法而言，更容易培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（一）合作預(yù)習(xí)新課

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要方法。教師在教學(xué)之前先將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴給學(xué)生，然后學(xué)生以小組為單位，互相合作進(jìn)行預(yù)習(xí)。如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱生單詞，有的則負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)對(duì)話及課文中涉及的語法知識(shí)要點(diǎn)，并在預(yù)習(xí)的過程中將自己所不能解決的問題記錄下來，然后幾個(gè)同學(xué)互相討論，確實(shí)不能解決的再在課堂上由教師幫忙解決。這樣的預(yù)習(xí)方式相比于學(xué)生獨(dú)自預(yù)習(xí)的效率更高，而且在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能夠互相討論，有什么問題也能夠較快解決，學(xué)生的參與熱情也更高了。

（二）合作表演對(duì)話

英語學(xué)習(xí)的是一門語言知識(shí)，而語言只有說出來才能產(chǎn)生有效的價(jià)值。在平時(shí)的生活中由于身邊的人都說漢語，所以學(xué)生很少有運(yùn)用自己所學(xué)英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，課堂上的英語對(duì)話練習(xí)就顯得十分重要了。一般而言，學(xué)生在學(xué)完一段對(duì)話時(shí)，教師往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如果學(xué)生只是照著書本干巴巴地讀，可能很難使學(xué)生領(lǐng)悟到自己在對(duì)話的時(shí)候，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。但是通過小組合作學(xué)習(xí)，則可以有效提升學(xué)生的對(duì)話能力。

比如說，在學(xué)習(xí)了My school day這一節(jié)之后，教師讓班上學(xué)生互相合作進(jìn)行對(duì)話表演，可以組織一些小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，通過觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，反思自己在對(duì)話的時(shí)候，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、在情感上能否引起其他人的共鳴等。

（三）合作歸納知識(shí)

學(xué)完一篇課文并不意味著學(xué)習(xí)就結(jié)束了，學(xué)習(xí)了之后，還需要對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納，看一看自己在學(xué)習(xí)的過程中，哪些知識(shí)掌握得不是很好，哪些知識(shí)已經(jīng)基本掌握了，哪些知識(shí)掌握得比較好，這些都可以通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相檢查。如，在總結(jié)自己的單詞記憶量如何的時(shí)候，小組內(nèi)的成員可以互相配合進(jìn)行聽寫練習(xí)，這樣學(xué)生可能很快就能找到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和問題。

二、合作學(xué)習(xí)的分組策略

小組合作學(xué)習(xí)的模式并不是盲目開展的，只有進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，小組合作學(xué)習(xí)模式的效用才能夠最大限度地發(fā)揮出來。在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是不同的，比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候，有著較強(qiáng)的語言天賦，很快就能夠理解教師在教學(xué)時(shí)所講解的重點(diǎn)，而有些學(xué)生的語言天賦比較差，學(xué)習(xí)一些知識(shí)的時(shí)候思維難以轉(zhuǎn)換過來。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要科學(xué)分組。如，不能將班上所有學(xué)習(xí)好的學(xué)生分在一個(gè)小組里，也不能將所有學(xué)習(xí)差的學(xué)生都分在一個(gè)組里，而是要學(xué)會(huì)有選擇地進(jìn)行分組，優(yōu)劣互補(bǔ)。

此外，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，還需要考慮到學(xué)生的性格互補(bǔ)。有的學(xué)生性格外向，往往善于表達(dá)自己，而有的學(xué)生則性格靦腆、內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，教師注重學(xué)生性格互補(bǔ)，可以讓性格外向的學(xué)生引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生。通過這樣的一些科學(xué)分組方式，能夠最大限度地滿足小組成員的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，避免兩級(jí)分化的現(xiàn)象。

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的角色

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人和引導(dǎo)者，但是絕不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和統(tǒng)治者。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師更是如此。教師要認(rèn)識(shí)到，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，他們可以是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者，但是也要意識(shí)到不能因?yàn)閷W(xué)生開展了合作學(xué)習(xí)的模式，教師就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)袖手旁觀。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要隨時(shí)深入到每一個(gè)小組中，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候遇到的一些問題，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生以指導(dǎo)，幫助他們解決一些無法解決的問題，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

總之，教無定法，小組合作學(xué)習(xí)的模式也是眾多教學(xué)方法中的一種，在新課程的理念下，教學(xué)主張學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，而小組合作的學(xué)習(xí)方法可以說是與這種教學(xué)理念不謀而合。但是，教師在教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)慎用，不能為合作而合作，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方玉清.合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2010.

[2]譚永.小組合作學(xué)習(xí)在初一英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].首都師范大學(xué)，2009.

編輯 張俐