羅莉

（江西省南昌市第三中學）

摘 要：隨著教育體系的不斷完善，教育方法的不斷創(chuàng)新，越來越多的教育工作者對于自身的教育實踐進行了探索和改變，分組合作教學便是近些年來廣為傳播的教學新方法。這一方法也在初中英語教學中不斷深化，在轉(zhuǎn)化學困生的過程中取得了較好的英語教學效果。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中英語；學困生

在當今這個競爭日益激烈的社會里，英語教學在初中教育中的重要作用日益凸顯。眾所周知，學生的語言能力在初中時期進行有效地培養(yǎng)是十分重要的，所以初中英語的學習逐漸被視為教育體系的重要內(nèi)容。而隨著課程改革的逐漸深入，初中英語教學也逐漸受到學者和專家的重視。但是在學習英語的過程中，學生很容易因漢語與英語的語言差異及中國文化與異國文化的差異性而產(chǎn)生心理上的排斥現(xiàn)象。另外，由于初中生的課業(yè)壓力較大，學習的知識較難，或者是對于英語的接受程度不高，容易出現(xiàn)阻礙英語學習的種種現(xiàn)象。本文將從合作學習的理論入手，探究初中英語學困生的轉(zhuǎn)化對策，發(fā)揮合作學習的積極作用，以期對初中英語的教育教學工作提出有效建議和意見。

一、分組合作學習的理論概述

隨著教育的不斷發(fā)展，英語教學受到了多方的廣泛關(guān)注。而且英語作為一種國際通用語言，其受到認可的程度不容置疑。分組合作學習的教學新理念就是在這一背景下提出的，在眾多學校都開始實施。

分組合作學習起源于20世紀70年代的美國，并在之后不斷廣泛傳播。之所以稱為分組學習，就是因為它將學生按照不同的類型標準進行了多樣科學的劃分。劃分的標準是豐富的，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，不同的學生特點和學生性格，教師將學生進行分組學習，很大程度上保證學生的分組效果。經(jīng)過分組之后，由教師引導，學生之間便可以展開充分的小組內(nèi)部的交流學習，小組之間的問題討論，成員之間的互幫互助等多個教學環(huán)節(jié)。在這一過程中，學生的學習自主性和積極性被極大地調(diào)動起來，讓英語學習突破傳統(tǒng)的師生間的單向交流，進行廣泛的學生之間的合作自主學習。

二、運用分組合作學習的有效實踐

在教育學的理論當中，通常將這種使學生學習英語產(chǎn)生障礙的現(xiàn)象稱之為學習障礙，學困生在英語學習中都存在著困難和不足。充分減少相關(guān)的英語學習障礙，調(diào)整英語學困生的學習方法，最終提升課堂的教學效率是十分必要的。

舉例來說，相對于傳統(tǒng)的英語教學方法，學生只是學習的眾多個體，而合作小組學習形式無疑帶來了新的契機。通過合作學習的形式，學困生不再是被動地接受語法知識，而是主動地為小組或是團隊的成績進行努力，還可以在相互配合的過程中學習其他學生的長處來實現(xiàn)進步。教師只是起到了一個中間協(xié)調(diào)和引領、進行監(jiān)督的角色。而已有的社會科學研究表明，在自主性學習程度更高的環(huán)境下，學困生的學習效果會更強，對于所學知識的記憶會更加深刻。

豐富現(xiàn)有的學習方法，采用合作學習的方法模式還能夠很好地推進學困生的英語學習變化。英語作為一種語言學習，不僅需要了解英語的語言構(gòu)成，更需要廣泛地了解英語國家的文化習俗。舉例來說，初中生處于學習英語的過渡階段，對于周圍的事物有著普遍的好奇心，因而對于了解外國文化來說，它不僅是必要的，更能培養(yǎng)學生寬闊的視野。采取小組合作介紹英語語言背景，不僅讓學生可以感受到英語作為一種語言工具在今后的學習和工作中的重要作用，更能感受到它作為一種全球性通用語言對于世界的影響力。英語學習的過程更加充滿動力，讓學習的效率提升、效果增強。

語言的學習應當是富有樂趣的，因為它與我們的日常生活緊密相連。初中英語的學習更加需要學生以小組形式將生活點滴融入學習過程之中。舉例來說，學生可以將所學的單詞進行聯(lián)想記憶，進行相互交流和分享。比如一些生僻復雜的單詞就需要學生一起去了解它的詞匯構(gòu)成和歷史演變，雖然會耗費一些時間在詞義的理解上，但是這種準備工作能讓學困生“磨刀不誤砍柴工”，在這一過程中認識到自己與他人相比，不足在哪里，從而有針對性地提升學習效率。可見，合作學習的運用不僅能有效地激發(fā)學習興趣和積極性，還可以培養(yǎng)自主能力和英語語感。它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略，將學生看作是教學的中心，讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到激發(fā)。

綜上所述，本文對于學困生轉(zhuǎn)化問題的分析尚有一些不足之處，在實踐上可能還有所欠缺，對問題的研究還有待進一步深入。因此，在今后的教學實踐中，對于初中英語學困生轉(zhuǎn)化這一問題的探究還會繼續(xù)，合作學習的相關(guān)理論和實踐還需進一步充實。希望這一研究成果能夠?qū)虒W工作者有所借鑒，也希望通過研究的進一步深入，收獲更加豐厚的研究成果，對初中英語學困生問題的解決提出更有建設性意義的建議，為提高廣大學困生的學習成績，轉(zhuǎn)變學困生的學習現(xiàn)狀而努力。

參考文獻：

[1]夏常紅.初中英語學困生轉(zhuǎn)化教育的策略探究[J].考試周刊，2015（93）：95-96.

[2]趙暉.初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究[J].教育學，2009.

編輯 曾彥慧