閆愛芬

（喀什市第八中學(xué)）

中學(xué)生天真爛漫，對世界仍充滿好奇，他們渴望真實(shí)自由，向往輕松自在?？稍诮處熝劾?，希望他們能像作家、記者、文秘人員一樣會寫作，而中學(xué)生的表達(dá)能力總是和老師想象中的差距甚遠(yuǎn)！因此，面對寫作，孩子們越來越不快樂，怕寫不好作文，怕受批評，他們逐漸把寫作當(dāng)一件苦差事，久而久之，對寫作感興趣的孩子越來越少！這是我們語文教師的失??！細(xì)思其因，罪魁禍?zhǔn)讘?yīng)當(dāng)是失“真”，孩子們感受不到因習(xí)作帶來的快樂！感受到的是生活、課堂、老師都缺少“真”！因此，每一位中學(xué)語文教師都應(yīng)關(guān)注作文教學(xué)的真實(shí)性，以“真”為貴，把“以真為根”的新理念真正落實(shí)到作文教學(xué)中。

一、教師真下功夫，備好作文課，提學(xué)生之趣

有些教師指導(dǎo)作文教學(xué)的觀念一直被限制在“師教生寫”“范讀學(xué)寫”的狹小天地中，這樣的教學(xué)定勢讓個(gè)別教師養(yǎng)成了“吃老本”的習(xí)慣。因此，他們備作文課時(shí)，寥寥幾筆，寫個(gè)提綱，不在激發(fā)學(xué)生寫作興趣上下功夫，不考慮指導(dǎo)習(xí)作的目的到底是為了什么，不考慮學(xué)生有沒有習(xí)作的沖動(dòng)，不考慮學(xué)生寫作時(shí)是否能言之有物，不考慮學(xué)生的需求是什么。

課堂上，作文題目由教師指定，“寫什么”不能逾越教師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的內(nèi)容及范文模式；文章應(yīng)當(dāng)怎樣開頭結(jié)尾全憑教師來指揮，講評學(xué)生作文時(shí)，也要按照教師確定的調(diào)子獎(jiǎng)優(yōu)評劣……結(jié)果學(xué)生寫出來的作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，結(jié)構(gòu)相同，思想統(tǒng)一，唯一不同的可能就剩下學(xué)生參差不齊的語言表達(dá)能力。學(xué)生的文章說的是別人已說過的、虛情假意的話，完全失去了作文中本應(yīng)有的個(gè)性獨(dú)白，這樣輔導(dǎo)下去，會扼殺學(xué)生對事物的正確價(jià)值觀。

還有一些教師已關(guān)注到了學(xué)生是寫作的主體。課上，他們刻意讓學(xué)生“體驗(yàn)生活”，但由于創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，學(xué)生的情緒不能完全進(jìn)入到情境中，所以他們不明白老師讓他們體驗(yàn)“生活”干什么。因此，他們帶著對寫作困惑的心理，不情愿地寫出一些言不由衷、語無倫次、甚至是自己也不全明白的話。很明顯，如果老師作文指導(dǎo)課前準(zhǔn)備不充分，沒有充分考慮學(xué)情，學(xué)生的習(xí)作能力就難以提高。

興趣是寫作最好的老師，當(dāng)學(xué)生對“寫”不感興趣時(shí)，沒有情感體驗(yàn)時(shí)，他們的作文完全是為了應(yīng)付差事。一句話：教師不在課前真下功夫，真情之根沒落在學(xué)生心靈的土壤中加以培植，學(xué)生肯定寫不出感情真摯的作文！

二、學(xué)生真心觀察，體驗(yàn)生活情趣，寫自主之作

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定七至九年級作文目標(biāo)為：“寫作感情要真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”可見，指導(dǎo)作文應(yīng)滿足學(xué)生兩方面的需要：第一，滿足學(xué)生自主表達(dá)獨(dú)特感受的需要；第二，滿足學(xué)生觀察生活創(chuàng)意思維的需要。

語文教師應(yīng)從寫作時(shí)間上大膽突破，回歸生活，把習(xí)作自由還給學(xué)生。作文是學(xué)生對日常生活感悟后的產(chǎn)物，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨身攜帶紙和筆的習(xí)慣：當(dāng)他們學(xué)習(xí)、游賞、聊天的一瞬間有感而發(fā)時(shí)，當(dāng)一些美妙的句子突然從大腦中冒出來時(shí)，可以快速記錄下來。孩子們這時(shí)記錄下來的內(nèi)容一定是自己最生動(dòng)的語言、最真實(shí)的想法，這些內(nèi)容完全可以作為孩子們今后寫作的素材。久而久之，學(xué)生的觀察能力、思維能力、書寫能力會逐漸增強(qiáng)。

我的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生寫作的沖動(dòng)絕不會等到作文課時(shí)才有。如果習(xí)作訓(xùn)練都框定在作文課上，學(xué)生會因?yàn)槿狈εd趣，言之無物而被教師引入“為文而文”的歧途！我認(rèn)為中學(xué)生具有隨時(shí)記錄的能力，我們只需激活興趣，燃燒他們?yōu)樽约憾鴮懙臒崆?，學(xué)生就會變老師讓我寫為我自己要寫。我們要抓住學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活之根，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察記錄的習(xí)慣，隨時(shí)體驗(yàn)隨時(shí)為寫蓄勢，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作。

三、內(nèi)心真實(shí)表白，挖掘創(chuàng)新思維，啟真誠之作

實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教師可以從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生聚觀察所感，訴真實(shí)獨(dú)白，拓思維空間，寫真誠之作：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提供參與實(shí)踐的機(jī)會，在活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。如運(yùn)用表演、歌曲、繪畫等形式，運(yùn)用參觀、調(diào)查、采訪、討論、栽種等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)的全過程，有了真實(shí)體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)然有話可說，有情可抒，有感可發(fā)。

2.充分挖掘教材中的某句話或某一片段作為訓(xùn)練資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所有閱讀積累，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行心與心對話，與作者思路情感對話。在對話中與文本產(chǎn)生共鳴，感悟?qū)懽饕?guī)律。

3.推薦名著閱讀，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記或評論影視中的人物。讀書筆記的內(nèi)容不作規(guī)定，可以寫心得，也可摘抄。學(xué)生想怎么寫就怎么寫，目的是通過寫筆記，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對電影電視欣賞、評論的興趣，為寫作積累素材。

4.為學(xué)生搭設(shè)能“議論”的平臺。在班級內(nèi)外墻上，教師可以組織學(xué)生開辟“我也是評論家”“我的好想法”“我有創(chuàng)意”等文化墻，引導(dǎo)學(xué)生敢于對班級、學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的事件發(fā)表適當(dāng)?shù)难哉摚灰苷f得有道理，是自己真實(shí)的想法，便可以張貼上墻，鼓勵(lì)學(xué)生成為有思想的人。

教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間；讓學(xué)生自己命題，自己寫真事、說真話，自己選材立意，讓學(xué)生依據(jù)觀察、感悟或收集到的素材，愛寫什么就寫什么，不限體裁，不規(guī)定時(shí)間字?jǐn)?shù)。任學(xué)生思路盡情馳騁，以滿足他們的表達(dá)欲望，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性充分張揚(yáng)。栽種真誠，收獲習(xí)作創(chuàng)新！

四、教師真誠評價(jià)，著眼習(xí)作發(fā)展———達(dá)成功之作

語文教師對學(xué)生作文的評價(jià)要遵循賞識、激勵(lì)、著眼學(xué)生終生發(fā)展的原則，要用科學(xué)的眼光對學(xué)生習(xí)作的過程和成果給予肯定、贊賞。我們要摒棄過去作文教學(xué)形成的“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生獨(dú)立寫作——教師自己改評”的老套模式，可以采用教師評、學(xué)生自評、互評相結(jié)合的形式。不能簡單地認(rèn)為只要通過自己認(rèn)真“糾錯(cuò)”，學(xué)生就能夠改變，不能低估學(xué)生能力，忽視他們作為寫作主體的個(gè)性化思想，評價(jià)作文時(shí)要變“糾錯(cuò)法”為“評優(yōu)激勵(lì)法”。

“評優(yōu)激勵(lì)法”是從學(xué)生心理學(xué)的角度，對他們辛苦寫作的一種認(rèn)可。激勵(lì)應(yīng)滲透到習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在作文的批改和講評環(huán)節(jié)，學(xué)生更需要激勵(lì)，通過給高分、書寫鼓勵(lì)性評語、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表文章等，讓學(xué)生增強(qiáng)“我能寫”“我一定能寫好”“我的作文不比別人差”的信心。要深入挖掘?qū)W生作文中哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的“亮點(diǎn)”，給學(xué)生自信。幫助學(xué)生知道自己只要不斷努力、認(rèn)真寫，就一定會提高?！皹鋲褖迅藟褖研摹！苯處煈?yīng)當(dāng)用自己真誠的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自信心的形成，潛移默化地幫學(xué)生寫出他們能引以為榮的成功之作！

總之，作文教學(xué)需要在教師全身心真誠勞動(dòng)后，學(xué)生能快樂自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫有創(chuàng)意文章。教師要把“真”作為作文教學(xué)的靈魂，用“真”，造就有思想的創(chuàng)新型人才；用“真”，開啟學(xué)生智慧的大門，用“真”，鋪就學(xué)生的寫作之路；用“真”，贏得學(xué)生充滿遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)的心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平香.激勵(lì)成功心理是提高寫作質(zhì)量的關(guān)鍵[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（4）.

[2]顧之川.中學(xué)寫作教學(xué)的基本任務(wù)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2008（8）.

編輯 司楠