胡雪夢

【摘 要】在全媒體時代，以及全國普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型的大趨勢下，高等教育的教學(xué)模式已迎來改革的浪潮。而作為應(yīng)用型專業(yè)代表的廣播電視學(xué)專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)的探索將顯得尤為必要。本文將從高校實(shí)踐教學(xué)模式的改革角度切入，探析廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性和可實(shí)施的變革途徑。

【關(guān)鍵詞】全媒體時代；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0202-02

近年來，“全媒體”不斷被中國傳媒界提及并積極應(yīng)用，在這樣的時代背景下，對于高校的廣播電視學(xué)專業(yè)的教學(xué)來說，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并行。目前高校尤其是綜合類大學(xué)的廣播電視學(xué)專業(yè)教育，主要還是以傳統(tǒng)理論講授為主體，實(shí)踐教學(xué)無論從觀念上，還是從實(shí)際操作上，都還處于相對薄弱的階段。然而，隨著全媒體時代的不斷發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越大，原本傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)市場的需求。本文將從廣播電視學(xué)專業(yè)切入，以巢湖學(xué)院文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)的教學(xué)和改革為例，探索高校實(shí)踐教學(xué)的必要性，以及可實(shí)施的變革方案。

一、全媒體時代推進(jìn)廣播電視學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式變革的必要性

“全媒體，從廣義上看，是指對媒介形態(tài)、媒介生產(chǎn)和傳播的整合性應(yīng)用。從狹義上看，是指立足于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和媒介融合的傳播觀念，綜合傳統(tǒng)媒體與新興媒體，在媒介內(nèi)容生產(chǎn)、媒介形態(tài)、傳播渠道和傳播方式、媒介運(yùn)營模式、媒介營銷觀念等方面的整合性運(yùn)用?！盵1]而實(shí)踐教學(xué)的概念，最早由美國教育家約翰·杜威提出，他提倡從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。“提出教育即生活，學(xué)校即社會的口號。其教育理論強(qiáng)調(diào)個人的發(fā)展、對外界事物的理解，以及通過實(shí)踐獲得知識?！盵2]現(xiàn)階段，高等院校的實(shí)踐教學(xué)還未能很好地與全媒體時代接軌，在人才培養(yǎng)的過程中，對實(shí)踐教學(xué)的履行還未真正落實(shí)到位。

（一）“教”與“學(xué)”的脫節(jié)。這主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師的“教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”脫節(jié)，單一的理論講授讓教學(xué)活動中的教師和學(xué)生兩個互動主體，變成了教師一方全面灌輸，而學(xué)生一方被動接受，或是不愿接受；二是高等院校的理論“教”與市場實(shí)踐的“學(xué)”脫軌，沒有做到從學(xué)校到市場，又從市場到學(xué)校的互動與良性發(fā)展。進(jìn)而導(dǎo)致了高等院?！敖獭背龅膶W(xué)生，在進(jìn)入社會后，還需要市場再進(jìn)行“教”。無論從時間成本上來說，還是從經(jīng)濟(jì)成本上來說，都給社會和學(xué)生個體造成了巨大的損失。

（二）市場需求與教學(xué)內(nèi)容的錯位。在媒介融合的時代背景下，傳播形態(tài)顯然早已不是單渠道、單方向，而是不斷朝著多元化的方向發(fā)展。那么，如何在媒介融合如此多元化的社會中，在高等教育的教學(xué)上與社會和市場接軌，顯然尤為重要。然而，在如今中國高等教育的教學(xué)中，顯然出現(xiàn)了市場需求與教學(xué)內(nèi)容的錯位，或者說是“誤解式”的各自前行。

就業(yè)市場，尤其是廣播電視學(xué)專業(yè)，對應(yīng)用型人才有著迫切需求。社會需求是推動高校教學(xué)活動的主要動力，從某種意義上來說，它對高校教學(xué)具有重要的引導(dǎo)作用。然而，目前很多高等教育院校依然將純理論知識的灌輸作為教育方式的主體，忽視學(xué)生的動手操作能力和運(yùn)用能力，更忽視與時代的接軌與融合，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)技能素養(yǎng)低，在進(jìn)入社會工作之后，很難迅速上手。

二、全媒體時代廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式變革的途徑

全媒體時代如何讓高等院校實(shí)踐教學(xué)順應(yīng)社會和市場的發(fā)展尤為重要。以下筆者將從突破傳統(tǒng)教學(xué)程序、開拓實(shí)踐教學(xué)新維度、強(qiáng)化媒介融合的實(shí)踐等三個方面來具體探析變革的途徑與方法。

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)程序：由實(shí)踐理論化到理論實(shí)踐化。

一方面要健全“教”與“學(xué)”的關(guān)系。從“教”的角度來說，要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師”型教師。目前高校教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，出現(xiàn)了理論教學(xué)一邊倒的現(xiàn)狀。很多課程名義上是實(shí)踐課程，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師自身缺乏實(shí)踐能力和與市場接軌的意識，而變相轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐理論化”，導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)”的過程中，產(chǎn)生理解的誤差，限制了實(shí)踐能力的提升。因此，要改變這樣的現(xiàn)狀，不僅要提升教師的實(shí)踐能力，還要加強(qiáng)教師“理論實(shí)踐化”的意識，即在教學(xué)過程中，不再將理論與實(shí)踐分開，注重通過實(shí)踐來總結(jié)理論。以巢湖學(xué)院文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)的教學(xué)為例，筆者在《廣播電視現(xiàn)場報道》課程教學(xué)過程中，將全班學(xué)生分成若干實(shí)踐小組，每組不超過5人，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在校園內(nèi)外尋找電視新聞素材，從策劃、拍攝到后期制作，全部由各小組成員合作完成。在這個過程中，同學(xué)們邊實(shí)踐邊進(jìn)行理論總結(jié)，同時在結(jié)束實(shí)踐后，教師再回到課堂上，通過逐個分析點(diǎn)評學(xué)生的實(shí)踐作品，系統(tǒng)地總結(jié)相關(guān)的理論知識，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)。通過一個學(xué)期多次實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了一定的提升。

另一方面要完善課程設(shè)置及教學(xué)與社會需求接軌。當(dāng)下，多數(shù)高等院校廣播電視學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置中，都考慮到理論與實(shí)踐的課時分配，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻未落到實(shí)處。要完善課程的設(shè)置，不僅要借鑒國內(nèi)外名校的經(jīng)驗(yàn)，而且要結(jié)合當(dāng)下媒體發(fā)展和市場需求的現(xiàn)狀，依需而設(shè)，因設(shè)而促需。因此，高校在專業(yè)建設(shè)上，要具有前瞻性；在課程設(shè)置上，要具有實(shí)際性。既要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，又要拓展市場需求性新新課程的探索。比如，巢湖學(xué)院文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院在廣播電視學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革上，“嚴(yán)格限定純理論的學(xué)術(shù)性論文比例（總量原則上將逐年遞減20%以上），鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)踐性更強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（作品）、調(diào)查報告、學(xué)科競賽或科研成果等形式”，從而強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)踐的認(rèn)識，使得學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)（作品）積極與市場接軌。

（二）開拓實(shí)踐教學(xué)新維度：由紙上談兵到多元化市場的融合。

實(shí)踐教學(xué)不僅是高等教育中完成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科教育的一部分，同時也是提升學(xué)生應(yīng)用能力和與市場接軌的開始。對于廣播電視學(xué)專業(yè)來說，教學(xué)不是紙上談兵，而是要讓學(xué)生能學(xué)以致用，早日與多元化市場融合。

首先，從教學(xué)內(nèi)容上來說，要突破滯后性和脫離市場性。一方面在授課內(nèi)容的選擇上，教師要擺脫對傳統(tǒng)教材的依賴性，不能照本宣科，而是要注重教學(xué)內(nèi)容的時代性和實(shí)用性；另一方面，以“雙師”來促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化與市場化，理論知識緊密結(jié)合廣播電視行業(yè)的市場現(xiàn)狀，圍繞具體現(xiàn)實(shí)案例展開討論和實(shí)踐操作。以此來引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的運(yùn)用和延伸探索，主動與市場融合，探尋可發(fā)展的實(shí)踐課題。

其次，從教學(xué)方式上來說，突破單一性和片面性。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，無論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，多是教師進(jìn)行“灌輸”，學(xué)生缺乏主動性和思辨性。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，既要調(diào)動學(xué)生的積極性，又要訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，通過強(qiáng)化綜合實(shí)踐來推動教學(xué)方式的改革。如在大三年級的教學(xué)模式上，嘗試設(shè)置綜合實(shí)踐課程，融合多位教師進(jìn)行系統(tǒng)輔導(dǎo)，最終讓學(xué)生完成一個綜合課題，或是實(shí)現(xiàn)一次綜合實(shí)踐訓(xùn)練。

再次，從教學(xué)成果上來說，要“產(chǎn)”與“學(xué)”相結(jié)合，加強(qiáng)與行業(yè)和相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系。全媒體時代，需要教師和學(xué)生都具有“由‘學(xué)至‘產(chǎn)，以‘產(chǎn)促‘學(xué)”的意識，主動探尋教學(xué)與市場、商業(yè)的接軌方案。以巢湖學(xué)院文學(xué)傳媒與教育科學(xué)學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)來說，在學(xué)生掌握了基本的廣播電視學(xué)知識之后，可以嘗試與一些企業(yè)合作，進(jìn)行一些實(shí)踐創(chuàng)作。如與安徽皖維集團(tuán)合作，讓學(xué)生參與企業(yè)的文化宣傳工作，形成有針對性、目的性和價值性的應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐。同時，當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，將理論再一次升華，還可再進(jìn)行“研”，最終形成“產(chǎn)”“學(xué)”“研”一體化。

因此，延伸高等院校廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式，將是在全媒體時代必須進(jìn)行的嘗試和探索。

（三）強(qiáng)化媒介融合的實(shí)踐：由單一的技能訓(xùn)練到“一專多能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

2009年，中國人民大學(xué)蔡雯教授就曾撰文，指出“在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的推動下，媒體格局正在發(fā)生歷史上從未有過的變化。媒介融合，已經(jīng)成為這場變革的主旋律?！盵3]如今，媒介融合顯然已經(jīng)成為了時代的主體。而媒介界限的消融必然帶來廣播電視傳播方式的變革，這對廣播電視從業(yè)人員來說，整合性和全面性成為了重要的要求。以電視記者為例，不僅需要傳統(tǒng)的技能，更需要“全媒體”的業(yè)務(wù)能力。

一方面，建立和健全新媒體中心。搭建校內(nèi)平臺，讓在校學(xué)生有更多了解和接觸傳媒行業(yè)的機(jī)會，熟悉媒體的運(yùn)行機(jī)構(gòu)、采編流程、新技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用等。同時在實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷強(qiáng)化新媒體中心的功能性，讓學(xué)生參與到新媒體中心的具體工作中，全面了解媒體發(fā)展的最新動態(tài)和各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。

另一方面，通過教師帶隊(duì)的形式加強(qiáng)與媒體單位的合作。學(xué)生參與媒體的實(shí)踐活動后，在老師的指導(dǎo)下，完成實(shí)踐的理論研究總結(jié)。對學(xué)生來說這是一次全面的實(shí)踐經(jīng)歷，對老師來說也是提升自我理論修養(yǎng)與實(shí)踐的難得機(jī)會。從某種意義上來說，也讓長期處于“象牙塔”中的教師有更多了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的機(jī)會，進(jìn)而對高校實(shí)踐教學(xué)形成良性的促進(jìn)作用。

綜上所述，全媒體時代廣播電視學(xué)專業(yè)的發(fā)展，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)的雙刃劍下，必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在學(xué)校教育和市場需求中找到平衡。高校不斷促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，適應(yīng)社會和市場的需求。

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資助項(xiàng)目：2016年省級特色專業(yè)，編號2016tszy058。