任建武

摘 要：小學語文是義務教育中一門基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性，教好這門學科，對于學習其他各門學科，獲取知識，對于貫徹教育方針，對于提高民族素質(zhì)都有重要的意義。全面實施素質(zhì)教育是基礎教育領域的一場深刻革命。素質(zhì)教育不是一種游離于具體學科之外的特殊教育模式，而是滲透于各科教學之中，而課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。

關鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育

小學階段是青少年長身體，長知識的重要階段，是他們學會思考，學會學習，學會辦事，學會創(chuàng)造的重要階段，是他們形成正確的價值觀，高尚好道德觀，科學的人生觀的基本階段。在這人生的黃金時段，不失時機地對他們進行素質(zhì)教育，為他們將來成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定基礎。下面談談在語文教學中進行素質(zhì)教育的初步探討。

一、體驗成功，增強自信

學生在過去的學習情景中愈能成功愈有成就，自我感覺就愈良好，情緒也就愈佳，持續(xù)學習的動機也就愈強烈，自信心也就愈強。相反，學習中的挫折和失敗則會傷害自我形象、削弱動機，繼而喪失信心。成功是每個學生應該得到和能夠得到的，因為教師在很大程度上能左右學生的成功經(jīng)驗。我在教學中對難度較大的內(nèi)容采用“分散難點”的方法，讓學生體驗到了成功，對增強學生自信心收到了良好的效果。心理學上的羅森塔爾效應是大家熟知的。教師在教學中適當運用類似手法對學生樹立自信心會收到較好效果。即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生。這樣做，他們能充分體驗到信任，增強自信。在課堂上及平時接觸中教師通過語調(diào)、表情、體態(tài)語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強。

二、在傳授知識的同時注重發(fā)展智能

語文教學中素質(zhì)教育的另一個措施，就是教師在傳授知識的同時要千方百計地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力。“智力”指人的聰明度；能力屬心理學范疇，指辦事的本領。有的人智力發(fā)展較早，有的人發(fā)展較遲些；有的人能力較強，有的人差些。素質(zhì)教育研究的是每個學生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進行教育引導。因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個性，使他們各得其所。課文課程是根據(jù)學生年齡特征，根據(jù)不同認識事物的規(guī)律編排的，相當一部分內(nèi)容是培養(yǎng)學生能力，開發(fā)智力的，教師應憑借這些教材對學生進行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)訓練，并根據(jù)學生個性差異，有的放矢輸導，使之各有所進。

三、加強朗讀訓練，培養(yǎng)語感，加深理解

從心理學角度說語感是一種心智技能。教師采用各種形式的朗讀，使學生產(chǎn)生“頓悟”之感，讓學生通過自身的實踐活動，去感受，去體驗，了然于心。小學語文教學大綱指出：“朗讀所發(fā)展學生的思考，激發(fā)學生的情感，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會加深。”小學語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語文教學中，加強朗讀訓練，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著重大的作用。教師要學生真正掌握語文知識，具有聽、說、讀、寫的能力，指導學生掌握朗讀的方法，讓他們會讀書，從而把書讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此，指導學生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學時，可以通過范讀，教給學生正確的語音、語氣和朗讀速度，使學生對課文形成初步的認識。尤其是新課教學時，教師在范讀之前提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時的語音、語調(diào)和富有表情的神態(tài)都會深深引著學生，使學生在聽時產(chǎn)生共鳴，受到感染，加深印象，從而體會了文章的含義。

四、提倡自主學習，促進創(chuàng)新思維

培養(yǎng)自主學習，首先要激發(fā)學生對教材的興趣。從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上人手，讓學生感受到閱讀教材是一種享受，要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。再次，在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要培養(yǎng)學生懷疑、批判精神，教師要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題。在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現(xiàn)，學生才敢想敢做。學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學生能夠多讀、多看、多寫。就要讓學生解放自己的口、手、腦。解放學生的口。要讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力.在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，在教學中就應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表達能力的培養(yǎng)。

總之，全面實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀人才，是時代賦予廣大教育工作者的神圣職責，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應站在時代的前列，不斷增強實施素質(zhì)教育的緊迫感和責任感，努力提高自身素質(zhì)，為素質(zhì)教育的全面實施作出自己應有的貢獻。正因如此在語文教學中教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，面向全體學生，注意個性差異，讓學生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。