徐潤芳

摘 要：初中語文閱讀教學中“少教多學”教學模式，指導(dǎo)學生主動掌握閱讀方法，鼓勵學生歸納總結(jié)提高其自主學習能力，巧用激勵法促使學生主動發(fā)言，充分達到教與學有機結(jié)合的目的，提高初中語文教學效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；少教多學；提高能力

構(gòu)建初中語文閱讀教學中“少教多學”教學模式，需要初中語文教師將語文閱讀教學主體地位歸還給學生，使學生有足夠的時間和空間進行閱讀與思考。同時教師要在學生學習中積極參與引導(dǎo)學生，使學生通過正確閱讀學習方法，不斷提高初中語文閱讀綜合能力，保證初中語文閱讀教學有效性，充分達到教與學有機結(jié)合的目的，提高初中語文教學效率。

一、指導(dǎo)學生主動掌握閱讀方法

“少教多學”教學模式是培養(yǎng)學生語文學習能力，提高學生語文文學素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文閱讀作為語文教學內(nèi)容的重要組成部分，教師應(yīng)注重采用少教多學的教學模式，幫助學生在語文閱讀教學中掌握良好的閱讀方法，使學生通過科學、有效的語文閱讀方法，不斷提高自身語文閱讀能力，進而提高語文綜合學習能力。教師指導(dǎo)學生掌握閱讀方法，首先要求教師要充分了解學生在平時閱讀時喜歡用哪種閱讀方法進行閱讀。教師在對學生喜歡的閱讀方法進行了解之后，指出學生閱讀方法中不科學部分，幫助學生保留原有的、科學的閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上不斷改進閱讀方法，提高閱讀能力。學生在教師的指導(dǎo)下采用自己熟悉和喜歡的閱讀方式進行自主閱讀，有效提高學生語文閱讀的自主性，對培養(yǎng)學生語文閱讀能力，提高學生語文綜合素質(zhì)具有重要作用。此外教師指導(dǎo)學生掌握科學的閱讀方法，使學生積極主動閱讀，充分體現(xiàn)了少教多學的教學模式，使學生真正參與到少教多學當中，以此提高了學生自主學習的能力。

二、鼓勵學生歸納總結(jié)提高其自主學習能力

歸納總結(jié)是一種良好的學習習慣。在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)注重鼓勵學生自主對學過的語文閱讀教學內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，在歸納總結(jié)過程中不斷鞏固語文閱讀教學內(nèi)容。教師鼓勵學生歸納總結(jié)需要先激發(fā)學生的興趣，使學生對歸納和總結(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此提高學生歸納總結(jié)能力。例如，在初中語文《從百草園到三味書屋》閱讀教學中，教師要將課堂歸納總結(jié)時間留給學生。鼓勵學生站上講臺對教學內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，教師積極配合學生，將學生歸納重點寫在黑板上。當學生想不出更多教學重點之后，教師再給其他學生機會。大家輪流上臺對教學內(nèi)容進行歸納，學生們相互補充和幫助，教師將學生總結(jié)和歸納的重點都板書寫到黑板上，使學生積極主動參與到閱讀教學內(nèi)容的歸納和總結(jié)中。另外，學生養(yǎng)成歸納總結(jié)好習慣，可以幫助學生快速掌握重難點知識，在課后自學時更有利于學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，而且，歸納總結(jié)也是鍛煉學生對知識內(nèi)容的整理能力，篩選出重點，更有利于學生學習和發(fā)展。

三、巧用激勵法促使學生主動發(fā)言

閱讀課堂教學中，教師用激勵法促使學生發(fā)言，培養(yǎng)學生愛發(fā)言的好習慣，使學生在發(fā)言過程中不斷發(fā)揮自己的想像力，活躍思維，是“少教多學”教學模式的重要表現(xiàn)。教師巧用激勵法促使學生主動發(fā)言需要教師了解學生心理。因此說教學中采用激勵法能夠有效提高學生的主動發(fā)言意識。例如，在初中語文閱讀《木蘭詩》教學中，教師可以根據(jù)學生對故事的好奇心理，先將木蘭從軍故事講給學生聽，在學生對花木蘭的事跡有一定的了解之后，再對學生進行激勵，使學生們學習花木蘭的精神，學生對故事有了初步的了解。學生在教師的激勵下積極學習木蘭詩，一邊閱讀一邊感受花木蘭故事給人帶來的激勵，學生在教師的激勵下主動學習。教師在學生對教學內(nèi)容掌握了之后，提問學生讀后感，學生根據(jù)教師的提問主動發(fā)言，分別闡述了自己對木蘭詩的感想和看法，充分滿足了“少教多學”教學模式的需求。

四、豐富教學方法實現(xiàn)教與學有機結(jié)合

教與學有機結(jié)合是構(gòu)建初中語文閱讀教學“少教多學”教學模式的重要手段之一。要將教與學有機結(jié)合就需要教師在初中語文閱讀教學中采用豐富的教學方法，在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師往往采用單純的教授方法，使學生被動跟隨教師的思路和方法進行學習。這種“教多于學”的教學方法，嚴重束縛了學生思維能力的發(fā)展。因此教師要在初中語文閱讀教學中采用“少教多學”教學模式，利用豐富的教學方法使學生主動學習，進而達到教學有機結(jié)合的目的。例如，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍。由于初中學生容易受周圍環(huán)境影響，在教學中教師要根據(jù)初中學生的特點，為學生創(chuàng)造閱讀氛圍，將語文閱讀教學課堂布置成大家圍坐一圈閱讀的氛圍，使學生在良好的氛圍中，相互影響共同學習。教師要參與到學生閱讀中，一邊閱讀一邊為學生答疑解惑，這種教與學有機結(jié)合的方法有效提高了初中語文閱讀教學效率。

綜上所述，閱讀是語文教學的重要組成，教師在進行閱讀教學時要充分了解學生的心理需求，滿足學生成長中樂于表現(xiàn)自己的欲望，使學生在表現(xiàn)過程中不斷提高自身的閱讀能力，以此激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)閱讀教學中少教多學教學模式。通過本文的分析，主要介紹了“少教多學”在初中語文閱讀教學中應(yīng)用，希望能夠為提高初中語文閱讀教學效率給予莫大的幫助。當然，教學模式不能僅僅如此，在未來教育事業(yè)的發(fā)展中，也應(yīng)根據(jù)實際教育發(fā)展情況以及學生實際學習情況，不斷地改進和完善“少教多學”教學模式，靈活運用才能展現(xiàn)出教學模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]齊雅萍，鄧鑫.大連市初中語文學科教育教學調(diào)研報告[J].大連教育學院學報.2016（2）.

[2]嚴奇景.字詞雖小，文章卻大——也談初中語文字詞教學[J].中華活頁文選（教師版），2016（6）.

[3]林奕峰.書聲瑯瑯能致遠 腹有詩書氣自華——初中語文課堂朗讀教學策略探究[J].讀書文摘，2016（14）.