白勝斌　栗雅輝++蘇躍龍

摘 要：在技工院校開展一體化教學主要就是將科學理論教學內容與實踐操作訓練結合起來，讓學生在掌握基本理論體系的同時也能夠有將這些理論實踐與實踐操作聯(lián)系起來的機會，已有的教學實驗表明一體化教學能更好地激發(fā)學生興趣和提高教學成效，目前一體化教學在技工院校專業(yè)教學中得到了廣泛認同。但當前的技工院校教學模式僅僅只是將理論和實踐環(huán)節(jié)簡單地疊加在一起，沒有實現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)的有機融合，屬于粗放型一體化教學模式，沒有從根本上解決好教學需求方面的問題。本文以技工院校數控加工專業(yè)實施一體化教學作為研究對象，對如何進行高效的一體化教學方式進行了思考，并提出了自己的改進意見。

關鍵詞：數控加工；一體化教學；管理實施

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.06.015

1 數控加工一體化課程概述

在技工院校以往的專業(yè)教學中，多采用的是填鴨式的教學模式，即以理論知識為主要的傳授內容，沒有重視學生的動手實踐環(huán)節(jié)，忽視了實際操作給教學成效和學生能力培養(yǎng)帶來的重要作用。這種教學模式將科學理論和實踐教學剝離開來，沒有達到職業(yè)教育應該實現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標。隨著科學技術和設備的普及化，以及崗位對人才的要求逐步提高，掌握一定的科學理論知識同時還具備操作技能、能夠解決實際生產問題的人才越來越受到歡迎。為了符合人才培養(yǎng)的新要求，職業(yè)院校應該采取一體化的教學方式，將理論教學與實踐教學融為一體，解決好理論與實踐脫節(jié)的問題。

數控加工是技工院校學生學習的專業(yè)之一，開展數控加工一體化課程即要求教師通過分析典型數控加工任務，按照工程流程和學生需要掌握的相關理論知識進行教學設計，讓學生在實踐中加深對數控工程的理解，同時掌握一定的數控加工操作技巧。

2 開展數控加工一體化教學的重要意義

（1）增強學生的學習興趣。與以往枯燥的課堂所不同的是，一體化課程教學中將納入較多的實踐操作環(huán)節(jié)，這能夠有效地集中學生的注意力，讓學生有機會在學習中產生思考、提出問題和主動尋找解決問題的方法。比如子彈掛件加工，學生可以從設計到制作都發(fā)揮自身的能動性，讓學生有參與和體驗的機會，學生在動手的過程中能夠體會到樂趣，對這一專業(yè)的學習興趣也就增加了。

（2）培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。學生在完成某一項實踐任務時，由于涉及到網絡收集資料、討論加工工藝、明確檢測方法、準備材料及熟悉加工設備、進行加工操作等多個環(huán)節(jié)，往往需要進行團隊合作，將各自的知識運用到解決任務中去。比如加工零件，在老師安排好任務及分組后，組內需要進行任務分工，確定資料收集、圖樣分析、加工過程及材料準備等多個環(huán)節(jié)的負責人，通過共同的努力制定合理的加工方案并完成加工任務。這樣以來，不僅讓學生有獨立思考的空間，還增進了學生間的交流，培養(yǎng)了學生們的團隊合作意識。

（3）拉近學生與崗位的距離。一體化教學中涉及的實踐操作多來源于實際生產，即按照生產過程進行實踐課程設計的，學生在參與的過程中，不僅加強了對理論知識的理解，還熟悉了生產環(huán)境、生產設備、生產過程等，能夠有助于將來更好地適應工作崗位。

3 數控加工一體化教學實施策略

（1）教學中明確學生的中心地位。數控加工一體化教學過程中，教學應該始終是課堂的引導者，學生才是整個教學的中心，所有的教學設計都應該圍繞學生知識掌握和能力培養(yǎng)來進行，讓學生通過多聽、多看、多做、多討論和多思考來加強主觀能力，例如專業(yè)操作技能、專業(yè)理論基礎知識、專業(yè)素養(yǎng)和工作態(tài)度等。

（2）細化教學組織設計。數控加工不可避免地要納入車間訓練環(huán)節(jié)，但數控加工一體化教學并不是簡單的將教室和工廠進行疊加，必須將理論知識巧妙合理地賦予到實踐載體上，細化教學組織設計，才能發(fā)揮出一體化教學模式在數控加工教學中的優(yōu)勢。以數控加工流程來看，教學環(huán)節(jié)可劃分為明確學習任務、制定工藝文件、編輯加工程序、完成零件加工、評估加工情況、修正工藝文件和課堂評價反饋這七個環(huán)節(jié)。教學可從以上七個環(huán)節(jié)入手進行教學組織細化，比如對專業(yè)教室進行改造以方便學生進行操作觀察、通過合理劃分實訓工作小組來讓每個學生都要動手操作的機會、設立實踐操作交流平臺和教師點評環(huán)節(jié)等。此外，在一體化教學中應該提倡教師對學生進行積極的引導和事后總結評價，而不是僅僅以學生的參與度和動手操作時間為衡量依據，這主要基于兩點：一是能夠讓學生沿著老師的思路思考問題和提出問題，讓七個教學環(huán)節(jié)能夠順利推進，二是要對學生出現(xiàn)的問題進行及時糾正，特別是動手操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，要遏制不良操作習慣的養(yǎng)成。

（3）注重知識的循序漸進。數控加工是一門專業(yè)性極強的學科，同時還具備了復雜系統(tǒng)的科學理論體系，職業(yè)教學往往很容易忽視科學理論對學生長期發(fā)展的重要性，而僅傳授給學生操作技巧，這些技巧僅僅只能滿足基本的崗位需求，學生難以做到舉一反三。若想有所進步，就必須對操作的原理和相關理論體系進行說明，而考慮到數控加工知識的復雜性，教師在教學中應該注意知識的循序漸進，讓學生從了解設備運轉機理到逐步能夠動手操作，甚至是進行改造等。

4 結語

總的來說，一體化教學模式改變了以往教學模式中理論與實踐脫離的問題，讓老師能夠創(chuàng)設一定的科學學習情景，學生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題結合理論解決問題，在知識存儲量不斷增加的同時能力也得到了很好的培養(yǎng)。但一體化教學模式是一項復雜且系統(tǒng)的新型教學方式，老師不能簡單地看成兩類教學的簡單相加，若想獲得更好的教學效果，發(fā)揮出一體化教學在學生能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢，還需重視細節(jié)處理，積極對學生進行引導，幫助學生發(fā)展問題和尋找解決方案，促進學生間的信息表達和交流。特別是對于數控一體化這種專業(yè)性極強的學科，加強一體化教學細節(jié)設計不光影響到學生當前的學習效果，還將對學生今后能否快速適應工作崗位有著決定性意義。

參考文獻：

[1]孫偉宏，王東生，錢燕，夏靈芝，顧關勝.從案例到反思：理實一體化教學的實踐與思考[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊）， 2008（02）.

[2]秦淑仙.數控車床操作與編程——“教、學、做”一體化教學[J]. 山西師范大學學報（自然科學版），2013（S2）.

[3]程豪華.數控加工實習一體化教學現(xiàn)狀分析及其改進措施[J].廣州機電教育，2009（08）.

[4]黃登紅，洪小麗.《數控編程與加工技術》課程理實一體化教學改革探索[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2007（04）.