魏宏偉

摘 要：語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位是非常重要的， 國內(nèi)外的語言教育家都認(rèn)為語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是為了學(xué)生能綜合運(yùn)用語言知識進(jìn)行交流做好鋪墊工作的。本文分析了目前高中英語語法教學(xué)所遇到的瓶頸，闡述如何正確認(rèn)識語法教學(xué)以及就如何糾正和提高高中英語語法教學(xué)提出相應(yīng)的方法和對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；策略探究

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的“綜合語言運(yùn)用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置，從“語言技能，語言知識，學(xué)習(xí)策略， 情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了高中英語實(shí)施的目標(biāo)。現(xiàn)行高中英語教材根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》改變了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排模式。這種現(xiàn)狀使有的教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交際活動(dòng)，不重視語法教學(xué)，致使英語教學(xué)中語法被嚴(yán)重淡化甚至走向另一個(gè)極端。

一、高中英語語法教學(xué)的重要性

“淡化語法教學(xué)”的口號喊了很多年，新大綱對語法項(xiàng)目的要求降低了，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，不少教師在英語教學(xué)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此，許多教師把語法教學(xué)視為可有可無的東西，大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。在教學(xué)中， 有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學(xué)生喪失了基本的分析句子結(jié)構(gòu)的能力，導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達(dá)能力稍好而筆頭表達(dá)能力過弱的現(xiàn)象。其實(shí)，英語作為一種外語，對我國的廣大中學(xué)生來講，缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加上師資水平，教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件等諸多因素的影響，使英語教學(xué)具有特殊性。如果單純強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中自然而然地掌握結(jié)構(gòu)，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要獲得運(yùn)用英語交際的能力，必須借助于對語言規(guī)律的掌握，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐。而要掌握語言規(guī)律，則必須通過語法教學(xué)這條必由之路。

另外，從高考的角度而言，學(xué)生沒有掌握適量的語法規(guī)則是無法順利通過高考的。例如，單選題考查內(nèi)容有四個(gè)方面，即情景交際，語境語法，詞語辨析和固定搭配。語言的交際性體現(xiàn)在于不論是詞匯還是語法，都要放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行考查。難度在于題干的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，干擾項(xiàng)多，若不學(xué)習(xí)語法，不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，就很難選出正確的答案。完形填空和閱讀理解更是如此，如果掌握好語法就能確切地理解文章，把握正確答案。而改錯(cuò)題就是直接考查語法知識。學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，如果缺乏語法規(guī)則做指導(dǎo)，寫出來的文章則詞不達(dá)意，語法錯(cuò)誤是學(xué)生書面表達(dá)失分的主要原因。

二、如何提高高中英語語法教學(xué)

（一）綜合運(yùn)用歸納法和演繹法?！缎抡n標(biāo)》要求，高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程與方法。新教材采用循環(huán)式編排語法項(xiàng)目，有其優(yōu)點(diǎn)，但它把語法之間的內(nèi)在聯(lián)系中斷了，使其缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)到的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規(guī)律，容易“一葉障目”，很難系統(tǒng)掌握整個(gè)的語法版塊。我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合使用演繹法和歸納法來教語法，適當(dāng)集中又及時(shí)歸納，效果更好。先讓學(xué)生接觸具體的語言現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，并在教師指導(dǎo)下找出規(guī)律，然后再反復(fù)操練。例如，非謂語動(dòng)詞，教材將其分成2個(gè)學(xué)年呈現(xiàn)。每次出現(xiàn)時(shí)，如果老師只零星地講解，出現(xiàn)什么就講什么，那么學(xué)生學(xué)到最后還是對非謂語動(dòng)詞認(rèn)識模糊，無法掌握。但是，如果在學(xué)生接觸該語法項(xiàng)目幾次后，老師全面、系統(tǒng)地講解其用法，一次講透，那么，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，聯(lián)系語法規(guī)則深刻體會(huì)其實(shí)際應(yīng)用，這樣學(xué)生才能靈活地，完全地掌握其用法，真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（二）教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與語法教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語法講解的過程中，需要用到很多例句，如果能找些學(xué)生們感興趣的話題做例句，用鮮活、生動(dòng)的例子去帶動(dòng)課堂氣氛，闡釋語法要點(diǎn)，往往能夠提高學(xué)生們的注意力，幫助他們更好地理解語法的重難點(diǎn)。教師還可根據(jù)所教班級的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并指定組員中英語成績較好的學(xué)生作為組長，然后在教師的指導(dǎo)下，圍繞著某一語法內(nèi)容查閱資料，分析、處理和運(yùn)用各種信息，再通過小組成員之間的互相交流、學(xué)習(xí)來深入理解某個(gè)語法內(nèi)容。

（三）對語法的講解應(yīng)做到通俗易懂，深入淺出，舉一反三，突出重難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受。教師想上好一節(jié)語法課，就要做到精講。一節(jié)課要解決哪些語法內(nèi)容，教師一定要做到胸有成竹。英語教師為了講清楚某個(gè)語法項(xiàng)目時(shí)，一定要有針對性地列舉適當(dāng)?shù)睦?，例句不是越多越好，也不是講得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講，教給學(xué)生的語法形式應(yīng)盡量簡單明了，用些通俗易懂的例子，可以降低學(xué)生理解的難度，并利于學(xué)生記憶。

（四）在語法教學(xué)中要充分體現(xiàn)出教學(xué)的交際性原則。知識不是簡單地通過教師傳授而得到的，而是通過學(xué)生在一定的情境中，互相幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而習(xí)得的。語言本來就是交際工具，我們在英語教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而語法教學(xué)是為培養(yǎng)這種能力服務(wù)的。因此，教語法不應(yīng)只是在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行，而應(yīng)把語法結(jié)構(gòu)放在一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在實(shí)際的語言材料中，去理解和記憶，從而更有效地掌握語法。

（五）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，使學(xué)生通過課外途徑掌握語法。語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的實(shí)際。因此，要想全面掌握英語語法，可以總結(jié)分析閱讀文章中出現(xiàn)的相關(guān)的語法現(xiàn)象，這樣更能加深對語法的掌握。

總之，語法教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)恼Z法呈現(xiàn)方式，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的方法。語法的教學(xué)不能單純?yōu)檎Z法而教語法，應(yīng)該做到講練結(jié)合，增加語言輸入，才能在適當(dāng)?shù)那榫爸羞_(dá)到靈活運(yùn)用語法規(guī)則的目的。