戴穩(wěn)

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教學(xué)反饋面窄、周期長(zhǎng)，這使得“按按按”互動(dòng)反饋多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引進(jìn)成為必然。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓全體學(xué)生都能切實(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠更直觀地體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，更便于教學(xué)者能夠?qū)崟r(shí)掌控學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高教學(xué)的成效，同時(shí)其多種形式的參與功能也在一定程度上緩解了學(xué)生因年齡特點(diǎn)注意力集中時(shí)間短的問(wèn)題。

【關(guān)鍵字】互動(dòng)反饋技術(shù)；主體意識(shí)；個(gè)性發(fā)展

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程?？刂普撜J(rèn)為：“及時(shí)取得反饋信息是系統(tǒng)得以優(yōu)化的重要條件?！庇纱丝梢?jiàn)，在教學(xué)中反饋有著不可替代的作用。那什么是反饋呢？就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以交流、練習(xí)、測(cè)試等形式返回給教師和學(xué)生，從而調(diào)整教與學(xué)，進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。這樣，可以使學(xué)生更清楚地了解自己學(xué)習(xí)的情況，改正錯(cuò)誤，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。而教師可以及時(shí)掌握教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，及時(shí)指導(dǎo)，調(diào)控，改進(jìn)教學(xué)方法。而這在整個(gè)教學(xué)中，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生始終處于主體地位，這樣的教學(xué)才能取得高效。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)前沒(méi)有前測(cè)，教學(xué)后也不能立即測(cè)試反饋，因此老師無(wú)法及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)的效果就會(huì)減弱，而有些學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣也會(huì)越來(lái)越低，因此他們便會(huì)由課堂中的主動(dòng)參與變成被動(dòng)地接受，最后學(xué)習(xí)將變得越來(lái)越差。而互動(dòng)反饋技術(shù)的出現(xiàn)徹底改變了這種狀況，它不僅優(yōu)化了課堂的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也使學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)展。

一、學(xué)生的主體意識(shí)的喚醒

主體意識(shí)是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種意識(shí)，學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)，參與自身發(fā)展以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己作用的自覺(jué)性就強(qiáng)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生的交流覆蓋面較窄，一節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)及覆蓋面是有限的，往往一節(jié)課中只有愛(ài)表現(xiàn)的那幾個(gè)人得到交流的機(jī)會(huì)，而大部分學(xué)生都被忽視，再加上課堂教學(xué)時(shí)間緊湊，不允許教師實(shí)時(shí)、全面地掌握全體學(xué)生的知識(shí)生成。然而互動(dòng)反饋技術(shù)的出現(xiàn)，突破了這一教學(xué)瓶頸。對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)式反饋教學(xué)系統(tǒng)形式新穎，生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生在上課時(shí)提高注意力，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，使學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒。學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使主體積極性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)情緒高漲，促進(jìn)眼、耳、手、腦并用，同時(shí)在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，因此他們就在自然、和諧、健康地環(huán)境下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到主體自我意識(shí)的覺(jué)醒、喚起。這樣學(xué)生就能主動(dòng)參與自身發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中的主體地位才能真正體現(xiàn)。對(duì)教師而言，可以利用反饋回來(lái)的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在具體的操作中學(xué)生首先進(jìn)行獨(dú)立思考，實(shí)施選擇，然后生生、師生互動(dòng)交流，促進(jìn)了他們思維的發(fā)展。

二、面向全體，尊重個(gè)體

人手一機(jī)，全員參與。每人既是自主操作，又是必須操作，不受干擾，體現(xiàn)面向全體，尊重個(gè)體。

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異。由于每位學(xué)生的個(gè)體差異不同，因此他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同。有的學(xué)生因?yàn)楹ε卤磉_(dá)、不善表達(dá)而被“冷落”，有的學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患?，時(shí)常游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，接受不到知識(shí)，還有的學(xué)生過(guò)分表現(xiàn)自己，不能留給同伴足夠的思考時(shí)間，從而剝奪了他人的發(fā)言權(quán)。而以上的種種情況都會(huì)影響著教師對(duì)全體同學(xué)的關(guān)注。而在互動(dòng)反饋技術(shù)中，這些問(wèn)題都可以有效避免，每個(gè)孩子都被尊重，每個(gè)孩子都能參與，教師也可以實(shí)時(shí)地了解班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋結(jié)果有針對(duì)性地講解。它既保護(hù)了“激進(jìn)”學(xué)生 的個(gè)性，又便于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品行。

互動(dòng)反饋技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)全員參與，滿足學(xué)生的需要。 例如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，有這樣一個(gè)片斷： 請(qǐng)大家想一想：哪條線段是圓的半徑？請(qǐng)選擇。 師：請(qǐng)選擇答案1的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。 生：老師，我看錯(cuò)序號(hào)了，應(yīng)該是答案3。下次一定認(rèn)真看題后再選擇。 師：請(qǐng)選擇答案3的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的。生：答案3的線段是連接圓心和圓上一點(diǎn)的線段，符合圓半徑的定義。如果沒(méi)有反饋器，就不利于學(xué)生表達(dá)出真實(shí)的想法。有的學(xué)生有從眾心理，看選擇哪個(gè)答案的人多就隨之選擇哪個(gè)；有的學(xué)生性格內(nèi)向，盡管有想法，也不愿在全體學(xué)生和老師的面表達(dá)出來(lái)；還有的學(xué)生，本身不愛(ài)動(dòng)腦思考，只想等待結(jié)果……這時(shí)“按按按”信息反饋技術(shù)幫了大忙，使每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題都要進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)反饋器把自己的想法表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，避免了被別人干擾或說(shuō)錯(cuò)后被別人取笑的現(xiàn)象的發(fā)生，為學(xué)生思考問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，尊重了學(xué)生的個(gè)性。必要的時(shí)候，通過(guò)小小的一個(gè)按鈕教師就能知道：誰(shuí)在什么時(shí)候選了什么答案，教師通過(guò)信息技術(shù)走進(jìn)了學(xué)生的思維空間，了解到每位學(xué)生的思考過(guò)程，從而更利于調(diào)控課堂教學(xué)。

三、促進(jìn)思考，調(diào)控教學(xué)

學(xué)生合作交流應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。利用互動(dòng)反饋技術(shù)能讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不受同伴的干擾而做出自己的選擇和判斷，教師再依據(jù)這些真實(shí)、獨(dú)立的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的交流、合作。

教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確使用這一輔助教學(xué)的反饋技術(shù)，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考時(shí)間，把自己對(duì)問(wèn)題的理解真實(shí)地反饋出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生都能做到獨(dú)立思考問(wèn)題后，再用“按按按”反饋器表達(dá)出自己真實(shí)的想法。例如：《圓的認(rèn)識(shí)》一課， 師：我們研究了圓里的圓心、半徑，其實(shí)圓里還有一條更重要的線段，知道是什么嗎？（直徑） 請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫A上自己試畫(huà)一條直徑，然后判斷下面圓中的那條線段是直徑？（互動(dòng)反饋） 師：為什么大家都選擇答案4？答案1、2、3、5為什么不選擇？ 從而引出直徑的概念，當(dāng)時(shí)全班學(xué)生都選擇對(duì)了。此環(huán)節(jié)用“按按按”反饋器進(jìn)行選擇的目的是了解學(xué)生對(duì)圓直徑概念掌握的情況，雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)直徑的概念，但是學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移已掌握了圓的直徑，課堂上就不用在此花費(fèi)時(shí)間，而進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。利用“互動(dòng)反饋技術(shù)——按按按”使教師能立刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)調(diào)控課堂進(jìn)程。 德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?學(xué)生在獨(dú)立操作、思考的基礎(chǔ)上利用“互動(dòng)反饋技術(shù)——按按按”，可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的參與、表達(dá)的欲望，喚起學(xué)生的能動(dòng)性，而積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，分層教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，最根本的是要尊重學(xué)生的個(gè)性和想象力，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性在有利于自身發(fā)展，又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。有些學(xué)生自己不愛(ài)動(dòng)腦筋或?qū)ψ约旱拇鸢笡](méi)有信心而去抄襲別人的答案，從而養(yǎng)成了懶惰思想，思維能力沒(méi)有提高。有的孩子怕說(shuō)錯(cuò)了被同伴笑話，思維火花無(wú)法迸發(fā)。針對(duì)這一情況，恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒎答伷骺梢杂行У乇苊膺@一現(xiàn)象的發(fā)生，還可以因勢(shì)利導(dǎo)地采用分層次教學(xué)，使得分層次教學(xué)不再是一句空話，從而切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如：《圓的認(rèn)識(shí)》一課， 師：我們已知道了圓的各部分名稱(chēng)、特征以及圓的半徑和圓心的作用，大家能不能解決下面這個(gè)問(wèn)題？ 給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間后，再選擇。 有35%的學(xué)生選擇答案3，有15%的學(xué)生選擇答案4，有50%的學(xué)生選擇答案3和4，課上分別請(qǐng)學(xué)生代表說(shuō)明了選擇的理由。最后大家一致認(rèn)為應(yīng)選擇答案3和4。 學(xué)生從最初的猜測(cè)，共同的探究，到得出結(jié)論，再一次選擇出正確答案。利用信息反饋器改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。在交流研討中，他們不僅學(xué)習(xí)到他人的研究成果，而且對(duì)自己所研究的成果充滿喜悅感，成就感，同時(shí)也能感受到與他人討論、探究的樂(lè)趣。

五、構(gòu)建互動(dòng)，鞏固課堂教學(xué)

反饋教學(xué)系統(tǒng)還可以不斷調(diào)整課堂氣氛，讓每一個(gè)孩子在課堂上隨時(shí)感受成功的喜悅。心理學(xué)告訴我們，人的自我表現(xiàn)欲是與生俱來(lái)的，而小孩子更是毫無(wú)遮掩。教學(xué)中為了加強(qiáng)孩子對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的注意和記憶，鞏固教學(xué)內(nèi)容，教師在部分環(huán)節(jié)啟動(dòng)該系統(tǒng)，就能調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，讓所有的孩子在快樂(lè)的自我表現(xiàn)中，迅速反饋?zhàn)钫鎸?shí)有效的信息，教師或肯定給予鼓勵(lì)，或否定給予提示，或交流給予個(gè)別輔導(dǎo)，寓教于樂(lè)，游刃有余?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂以后，運(yùn)用反饋教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，不僅調(diào)動(dòng)了大面積學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提高，還省時(shí)省力，事半功倍。

總之，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)師生間實(shí)時(shí)的交互和反饋信息，才能及時(shí)調(diào)控，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，親身體驗(yàn)，主動(dòng)感知，才能滿足學(xué)生的創(chuàng)新需要。同時(shí)，不斷促使教師教學(xué)技能的觸覺(jué)迅速由“粉筆+黑板”的授課方式向信息技術(shù)領(lǐng)域延伸，從而步入現(xiàn)代化教學(xué)新型課堂，獲取知識(shí)的渠道更多，手段更新，內(nèi)容更活，質(zhì)量也更高。