顧靜

[摘 要]識(shí)字教學(xué)是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。利用漢字形象的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、傳承中華文化，讓學(xué)生體悟古人智慧，體現(xiàn)審美教育特點(diǎn)，有效提高識(shí)字教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué)；形象特點(diǎn)；效率

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0084-03

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。如何提高識(shí)字效率是每位語文教師孜孜不倦探索的一個(gè)課題。

漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶，是中華民族文明的見證。我們先民按照自然、社會(huì)、生活中的現(xiàn)象和觀念創(chuàng)造了漢字。漢字起源于勞動(dòng)生活，后來漢代許慎總結(jié)出“象形”“指事”“會(huì)意”“形聲”“假借”“轉(zhuǎn)注”這六種造字方法，合稱六書。圖畫性質(zhì)逐漸減弱，抽象性質(zhì)逐漸增強(qiáng)，這是漢字發(fā)展過程中的重要特征。這正是識(shí)字教學(xué)存在困難的主要原因。小學(xué)生對(duì)音、形、義的邏輯關(guān)系不甚明了。本是象形文字，現(xiàn)在卻要記憶抽象的符號(hào)，這就加大了識(shí)字教學(xué)的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥單調(diào)，反饋的情況也經(jīng)常不盡如人意。

在參與區(qū)本化教學(xué)案的研究和編寫過程中，筆者關(guān)注了漢字形象的特點(diǎn)，并進(jìn)行了有益的探索。實(shí)踐證明，按照漢字的演變過程，將甲骨文、金文、篆文、隸書、標(biāo)準(zhǔn)宋體整體排列，就能凸顯漢字形象的特點(diǎn)，為識(shí)字教學(xué)服務(wù)，確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從思維發(fā)展的規(guī)律來看，一般來說，人的形象思維早于抽象思維的發(fā)展，形象記憶的能力也大大優(yōu)于抽象符號(hào)的記憶能力，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生的思維從具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維仍具有很大的具體形象性。站在學(xué)生的立場(chǎng)，將抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，無疑會(huì)提高漢字學(xué)習(xí)的趣味性，大大減少學(xué)生機(jī)械記憶的勞動(dòng)，提高識(shí)字的效率?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！睆谋砻嫔峡?，幾種字體一起教似乎增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，其實(shí)不然。這種方法不僅學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，而且容易記憶，因?yàn)樾蜗蠡膹?fù)雜比抽象化的簡(jiǎn)單要容易掌握得多。這是引領(lǐng)小學(xué)生順利進(jìn)入漢字王國(guó)的一條捷徑，能真正使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，從有主動(dòng)識(shí)字的愿望到對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，直至有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)語言文字的情感。