肖安東　李淑華

摘 要 本文以武漢大學(xué)2015年度優(yōu)秀教學(xué)研究論文為主要研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究法和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，通過(guò)橫向（院、部之間）和縱向（年份之間）比較分析我校該年度的教學(xué)研究論文發(fā)表情況以及獲獎(jiǎng)情況，研究其發(fā)表總量、各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)量以及發(fā)表論文的期刊類(lèi)型，探討形成此種現(xiàn)象的原因。此文旨在全面了解我校教學(xué)研究論文發(fā)表情況，期望能對(duì)我校教學(xué)資源的優(yōu)化配置、各部院之間教學(xué)水平的均衡發(fā)展起到指導(dǎo)作用，提高教學(xué)管理效率與論文發(fā)表的量與質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 武漢大學(xué) 教學(xué)研究論文 教學(xué)質(zhì)量

Abstract This paper takes Wuhan University 2015 outstanding teaching research as the main research object， using bibliometric methods and statistics method， through the horizontal （hospital， between） and longitudinal （year） comparative analysis of the teaching of our school annual published papers and awards， research published in total， all the fields the award-winning and published journals， to explore the causes of. This paper is aimed at a comprehensive understanding of our school teaching research papers， hoping to balanced development between the optimal allocation of teaching resources， the teaching level of the Ministry to play a guiding role， improve the teaching management efficiency and the quantity and quality of published papers， improve the quality of personnel training.

Keywords Wuhan University； teaching research papers； teaching quality

教學(xué)研究是教育研究的一部分，是探求教學(xué)的真相、性質(zhì)、規(guī)律的活動(dòng)。[1]在教學(xué)研究水平不斷提高的今天，教學(xué)研究論文產(chǎn)出力已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。同時(shí)也反映了某一高校的教學(xué)研究能力和教學(xué)研究水平。現(xiàn)以武漢大學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)我校優(yōu)秀教學(xué)研究論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)與分析。

1 論文獲獎(jiǎng)情況

2015年度武漢大學(xué)共有36個(gè)學(xué)院參與了優(yōu)秀教學(xué)研究論文的申報(bào)工作，各個(gè)院系申報(bào)的優(yōu)秀教學(xué)研究論文總計(jì)224篇，平均每個(gè)學(xué)院的申報(bào)篇數(shù)為6.2篇。本次評(píng)審以《武漢大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)研究論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法》為依據(jù)，通過(guò)檢索CSCD（2015-2016年度）來(lái)源期刊列表、CSSCI（2014-2015年度）來(lái)源期刊目錄、上海理工大學(xué)中文A類(lèi)期刊目錄（2011年版）、北大核心期刊目錄（2015年版）等數(shù)據(jù)庫(kù)以及結(jié)合專(zhuān)家評(píng)審意見(jiàn)，最后評(píng)選出特等獎(jiǎng)2篇，一等獎(jiǎng)50篇，二等獎(jiǎng)41篇，三等獎(jiǎng)131篇。

2 比較分析

2.1 學(xué)院之間、學(xué)部之間的比較

表1可以看出，各院優(yōu)秀論文數(shù)以及獲獎(jiǎng)等級(jí)情況存在著較為明顯的差異。從整體上看，獲得特等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教學(xué)研究論文最少，文學(xué)院和馬克思主義學(xué)院各占一篇，其比例只占了申報(bào)論文總數(shù)的0.9%。馬克思主義學(xué)院以29篇獲獎(jiǎng)量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)位居第一，約占我校優(yōu)秀教學(xué)研究論文總數(shù)的13%。動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院、電子信息學(xué)院和信息管理學(xué)院次之。哲學(xué)學(xué)院 、法學(xué)院、城市設(shè)計(jì)學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)部獲獎(jiǎng)優(yōu)秀論文數(shù)最少。優(yōu)秀教學(xué)研究論文在各個(gè)學(xué)院之間的分布反映出各學(xué)院的教學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新能力，因此建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)研究論文產(chǎn)出較少、獲獎(jiǎng)較少的學(xué)院的扶持力度，以促進(jìn)我校教學(xué)研究水平的均衡與教學(xué)實(shí)力的整體提高。同時(shí)，各學(xué)院論文獲獎(jiǎng)等級(jí)主要集中在三等獎(jiǎng)，其總量占了申報(bào)論文總數(shù)的一半以上。這反映出我校教學(xué)研究論文的質(zhì)量有待提高，因此在鼓勵(lì)各學(xué)院提高效率，加快教學(xué)研究論文產(chǎn)出的同時(shí)，更要注重所發(fā)表的論文的影響力。其中，論文產(chǎn)出力側(cè)重“量”的衡量，論文影響力側(cè)重“質(zhì)”的衡量。[2]

表2是各個(gè)學(xué)部?jī)?yōu)秀教學(xué)研究論文的獲獎(jiǎng)情況。人文科學(xué)學(xué)部和理學(xué)部獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)大體相當(dāng)，工學(xué)部、信息學(xué)部以及醫(yī)學(xué)部獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)量大體相當(dāng)，而社會(huì)科學(xué)學(xué)部的優(yōu)秀教學(xué)研究論文獲獎(jiǎng)總數(shù)明顯高于前五個(gè)學(xué)部，究其原因，首先，馬克思主義學(xué)院的優(yōu)秀教學(xué)研究論文數(shù)占了該學(xué)部乃至全校優(yōu)秀教學(xué)研究論文總數(shù)的主要比重。換句話說(shuō)，馬克思主義學(xué)院是社會(huì)科學(xué)學(xué)部論文產(chǎn)出的主力軍，武漢大學(xué)是我國(guó)最早研究和傳播馬克思主義的重要陣地，從上世紀(jì)50年代初建立馬列主義教研室到2011年成立獨(dú)立的馬克思主義學(xué)院的過(guò)程中，該院具備了學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯、師資力量雄厚、學(xué)科平臺(tái)齊全等優(yōu)勢(shì)，為其論文產(chǎn)出起到了潛移默化的作用。其次，與社會(huì)科學(xué)學(xué)部學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)。社會(huì)科學(xué)內(nèi)容廣泛，包含了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科，學(xué)科研究?jī)?nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化密切相關(guān)，社會(huì)的發(fā)展為該些學(xué)科的教學(xué)研究提供了廣泛的素材。最后，與教學(xué)工作者的學(xué)術(shù)努力密不可分。人是科學(xué)研究的主體，若缺乏做研究的熱情和動(dòng)力，即使有再好的資源，教學(xué)研究人員也難以寫(xiě)出高質(zhì)量論文。但是結(jié)合表1，具體到社會(huì)科學(xué)學(xué)部的每一個(gè)學(xué)院，我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并不是所有學(xué)院的優(yōu)秀論文數(shù)量都多，如法學(xué)院和社會(huì)學(xué)系。有不少學(xué)院優(yōu)秀論文數(shù)低于全校優(yōu)秀論文的學(xué)院平均值。對(duì)此，社會(huì)科學(xué)學(xué)部在運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步提高教學(xué)研究水平的同時(shí)，還要加強(qiáng)教學(xué)研究能力較為落后的學(xué)院的建設(shè)工作，使各個(gè)學(xué)院之間平衡健康發(fā)展。

表2 各學(xué)部?jī)?yōu)秀論文獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)篇

2.2 優(yōu)秀教學(xué)論文研究方向比較

從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，由于各個(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域不同，不同學(xué)科的教學(xué)研究論文的研究?jī)?nèi)容也必然存在著差異。文理學(xué)部的教學(xué)論文以教學(xué)內(nèi)容為主要研究方向，著重分析探討社會(huì)上某些熱點(diǎn)問(wèn)題或是學(xué)科領(lǐng)域中的具體問(wèn)題。這種差異的原因在于前者偏實(shí)踐，后者偏理論。針對(duì)課程的研究在各個(gè)學(xué)部所研究的方向中占比重較小。這一現(xiàn)象說(shuō)明我校的教學(xué)研究在一些領(lǐng)域存在著優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在另一些領(lǐng)域也存在不足。

2.3 刊物類(lèi)型比較

期刊類(lèi)型可以從側(cè)面反映其所承載的學(xué)術(shù)論文的水平、影響力以及研究領(lǐng)域。根據(jù)《武漢大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)研究論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法》的規(guī)定，優(yōu)秀教學(xué)研究論文的獲獎(jiǎng)等級(jí)主要取決于其發(fā)表期刊的類(lèi)型和影響力。224篇教學(xué)研究論文多發(fā)表在教育類(lèi)期刊上，且獲得三等獎(jiǎng)的教學(xué)論文占據(jù)了一半以上的比例，說(shuō)明發(fā)表在CSCD、CSSCI以及A類(lèi)核心期刊的論文是比較少的。除此之外，根據(jù)統(tǒng)計(jì)信息，被CSCD、CSSCI以及A類(lèi)核心期刊收錄論文數(shù)最多的前3個(gè)學(xué)院是信息管理學(xué)院（9篇）、馬克思主義學(xué)院（8篇）、文學(xué)院（4篇）。

2.4 年份比較

從表3可以看出，從2013-2015年我校發(fā)表的優(yōu)秀教學(xué)論文共623篇，年平均優(yōu)秀論文量為207.7篇。從年平均量來(lái)看，我校優(yōu)秀教學(xué)研究論文數(shù)量呈現(xiàn)出的良好的態(tài)勢(shì)，這得益于我校相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍和不斷提高的教學(xué)研究能力。

表3 2013-2015年武漢大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文量年度分布

3 建議

通過(guò)對(duì)我校各學(xué)院2015年度優(yōu)秀教學(xué)研究論文獲獎(jiǎng)情況的統(tǒng)計(jì)分析，以及與過(guò)去2年優(yōu)秀教學(xué)論文情況的比較總結(jié)，提出如下建議；

3.1 均衡學(xué)科教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)整體水平

教學(xué)研究論文的發(fā)表量在一定程度上反映了某一學(xué)院的教學(xué)水平發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。綜上分析，一方面，一些學(xué)院教學(xué)研究水平較強(qiáng)。從獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教學(xué)研究論文來(lái)看，目前我校有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域集中于馬克思主義、動(dòng)力機(jī)械、電子信息等專(zhuān)業(yè)，要在其具有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用這些學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資金投入，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)工作。另一方面，要改善學(xué)科之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。部分學(xué)院受其專(zhuān)業(yè)的限制，偏重應(yīng)用而缺少理論研究，因而教學(xué)論文產(chǎn)出量較低。因此在加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，做到資源重點(diǎn)向弱勢(shì)學(xué)科傾斜。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)研究是以教師創(chuàng)造與反思實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)展的研究，研究的主體是教師。[3]

因此，提高教學(xué)水平與效率的關(guān)鍵在于教學(xué)人才的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師培養(yǎng)工作，提高他們的教學(xué)能力，積極予以青年教師各種教學(xué)支持，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師發(fā)揮帶頭作用的提前下，為我校教學(xué)隊(duì)伍注入新的活力，提高教師教學(xué)研究能力。從教師自身來(lái)說(shuō)，具體做法是有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中以研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和科學(xué)研究方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。[4]

3.3 完善考核機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建設(shè)

好的績(jī)效考核方法應(yīng)該客觀、真實(shí)、可量化，能夠全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)論文產(chǎn)出力、影響力。將教學(xué)研究論文的發(fā)表量、獲獎(jiǎng)數(shù)納入教師的年度績(jī)效考核范疇，鼓勵(lì)教師積極發(fā)表教學(xué)研究論文，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

通過(guò)實(shí)證性研究發(fā)現(xiàn)：那些按時(shí)計(jì)酬的員工中，他們的實(shí)際能力只需發(fā)揮20%～30%，就可以保住自己的地位而不被開(kāi)除。而如果通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與創(chuàng)造性，則其潛力可以發(fā)揮到80%～90%。這就是說(shuō)，在不被激勵(lì)與被激勵(lì)的辦公室員工中，他們實(shí)際能力發(fā)揮的差距在60%左右。同理，完善教學(xué)研究中的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以得到同樣的效果。這將大大調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教學(xué)研究論文的產(chǎn)出，提高效率。

參考文獻(xiàn)

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