任芳芳

[摘 要]以往的小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，開展微共體合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)小組內(nèi)成員的互相學(xué)習(xí)、交往和表達(dá)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在識字寫字、探究文本和表達(dá)交流中合作，掌握合作學(xué)習(xí)的基本技巧，形成合作的意識和精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]微共體；低段；識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0007-03

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，讓學(xué)生逐步掌握語言知識和語言技能。但是，以往的合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過程中往往會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，合作學(xué)習(xí)的有效性亟待解決。在這一背景下，我校組織開展了微共體的研究，并在全校范圍內(nèi)推廣實(shí)施。在課堂教學(xué)中，利用微共體合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生解決問題能力和口語交際能力的發(fā)展。

第一學(xué)段的學(xué)生由于剛剛進(jìn)入小學(xué)，自我約束的能力比較差，課堂上以無意注意為主，需要信息地不斷刺激來維持注意力。同時(shí)，他們對怎樣合作、為什么要合作等都很茫然。如果沒有教師細(xì)致地組織，教學(xué)很可能就“一發(fā)而不可收”。下面以人教版一年級下冊《識字四》為例，談微共體在第一學(xué)段語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

《識字四》是人教版一年級下冊的一篇典型的集中識字韻文。編者獨(dú)具匠心地將14個(gè)生字編排在一首充滿童趣的兒歌中，教學(xué)重點(diǎn)是識字認(rèn)字。本課藏有大量的形聲字；每句話結(jié)構(gòu)相似，都是“什么在哪里干什么”；課文把小動(dòng)物當(dāng)做人來寫，寫了小動(dòng)物在夏天時(shí)的活動(dòng)場景，情趣盎然；每句話都押韻，讀起來朗朗上口。如果還按照以往的方式只讓學(xué)生跟著教師機(jī)械地學(xué)習(xí)，學(xué)生的識字熱情會(huì)逐漸降低，識字能力更不能有所提高。由此，我嘗試了以微共體的形式展開教學(xué)。

一、識字寫字中的合作

【案例一】

1.運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律識記生字（課件出示帶有蟲字旁的生字詞）。

師：瞧，這首兒歌里藏著好多的生字寶寶，老師把他們請到黑板上，你能把他們分分類嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)形旁）

師：為什么要這么分？

生：我們組認(rèn)為左邊都是有蟲字旁的，右邊沒有，所以我們這樣分。

師：說明這些字和什么有關(guān)系？（和昆蟲、小動(dòng)物有關(guān)）再讀讀這些字，還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：這些字都是小動(dòng)物的名字。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲旁）

生2：“蝌蚪”的“蝌”右邊念“科”，加了個(gè)“蟲”字還念“蝌”。

師：還有這樣的字嗎？

生1：“蜻蜓”的“蜻”，右邊念“青”，加了“蟲”字還念“蜻”。

生2：“螞蟻”的“螞”也是。

……

師：這些字右邊的部分表示這些字的什么？（表示讀音）我們中國的漢字可有趣了。有的漢字一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音。像這個(gè)“蜻”字，左邊的“蟲”表示它的意思，右邊的“青”字表示它的讀音，這樣的字叫形聲字。（板書：形聲字）來，跟老師讀——形聲字。我們可以利用這個(gè)規(guī)律來認(rèn)識很多的漢字。

2.聯(lián)系生活和運(yùn)用想象識記生字。

師：除了蟲字旁的生字寶寶，本課還有這三個(gè)生字，同學(xué)們有什么好辦法記住這3個(gè)生字呢？（卡片出示：展翅、運(yùn)食糧、結(jié)網(wǎng)）四人小組交流一下，從一號小朋友開始。注意：一個(gè)小朋友在說的時(shí)候，其他的三個(gè)小朋友要仔細(xì)聽。如果你覺得他說得棒，就給他豎豎大拇指，或者對他說“你真棒”，表揚(yáng)他；如果不對，請?jiān)谒f完之后用“我不同意你說的，我認(rèn)為······”這樣的話指出，明白了嗎？

師：哪個(gè)小組來試試？（指名一個(gè)小組說）

生1：我能用加一加記住“運(yùn)”字。

生2：我能用換一換記住“網(wǎng)”字，把“同”字換成“網(wǎng)”字。

生3：我能做個(gè)動(dòng)作記住“展”字。

生4：我能用形聲字的方法記“運(yùn)”，“運(yùn)”去掉走之底后和“云”的讀音差不多。

師：你們小組可真了不起，把剩下來的這個(gè)形聲字也找到了。

3.開火車讀生字。

小組游戲讀：組長將字卡分發(fā)給組員，對口令讀。

“蜘，蜘，在哪里？”（一個(gè)學(xué)生拿字卡）

“蜘，蜘，在這里?！保每ǖ膶W(xué)生回答）

“對，對，你是蜘?！保ㄊＳ鄬W(xué)生）

小組認(rèn)字比賽：夏天，美麗的荷花開了，我們來比一比，看哪個(gè)小組的荷花采得最多。

【案例二】

師：剛才，大家看老師寫這個(gè)字，現(xiàn)在請你拿起筆，擺好寫字姿勢；我們比一比，看看哪個(gè)小組寫得又快又好，寫字姿勢保持得最好。

（學(xué)生寫，教師一邊指導(dǎo)一邊評價(jià)表現(xiàn)好的小組。教師投影出示學(xué)生寫的字，并講評）

師：根據(jù)老師寫的，請你再寫一個(gè)字。

師：小組里面，互相傳著本子看一看，如果你覺得好，就請你在上面打上一個(gè)五角星。

【案例反思】

這兩個(gè)案例體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。游戲與評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要合作”的愿望。

第一學(xué)段的學(xué)生自我意識比較強(qiáng)，合作意識比較薄弱。如果是簡單地、強(qiáng)硬地讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，往往會(huì)使他們失去合作的興趣，自然也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的和效果。興趣是最好的老師。我們應(yīng)該根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，將自我的競爭引導(dǎo)到小組合作的競爭中，在具體實(shí)踐中建立起團(tuán)隊(duì)意識。此外，我們可以充分地利用教材，創(chuàng)設(shè)合理的情境，誘發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生“我要合作”的愿望。

第一學(xué)段的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重中之重。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常存在師生活動(dòng)機(jī)械、信息傳遞單向的問題。我們完全可以將課堂時(shí)間交到學(xué)生手中，會(huì)讀的學(xué)生教不會(huì)讀的學(xué)生，增加會(huì)讀學(xué)生的自豪感；不會(huì)讀的學(xué)生在同伴的幫助下齊頭并進(jìn)，并抓緊時(shí)間多讀幾遍，識字效率可以得到最大化。為了防止個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，教師可通過競賽方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，游戲是孩子的天性。教師可引導(dǎo)學(xué)生在微共體中將識字與對口令等游戲形式結(jié)合，這樣能有效提高合作的趣味性，讓學(xué)生樂在中。

另外，第一學(xué)段的學(xué)生渴望得到他人的稱贊和表揚(yáng)。在傳統(tǒng)課堂中，教師的鼓勵(lì)往往是針對個(gè)體。在微共體中，小組成員的每一次發(fā)言都能得到同伴的反饋，能有效建立起學(xué)生的自信，從而使“我要合作”的念頭生根發(fā)芽。

二、探究文本中的合作

【案例三】

師：小朋友們，這首兒歌里面還藏著很多的小秘密呢！自己讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)嗎？發(fā)現(xiàn)一處，你可以用自己喜歡的方式做上標(biāo)記。

（學(xué)生自讀，做標(biāo)記）

師：找完的小朋友，和你的同組交流交流。組長負(fù)責(zé)一下，從一號同學(xué)開始。注意，一個(gè)同學(xué)在說的時(shí)候，其他所有的同學(xué)都要看向這位同學(xué)；發(fā)言的時(shí)候，要接著前面同學(xué)的話往下說，例如“我同意某某的發(fā)現(xiàn)”等。如果實(shí)在沒想好，可以先聽別人講。明白了嗎？

（學(xué)習(xí)共體討論，教師下到小組中進(jìn)行指導(dǎo)）

【案例反思】

這個(gè)案例啟示我們要精心設(shè)計(jì)合作問題，細(xì)化合作步驟。

一個(gè)微共體的學(xué)習(xí)是否成功，需要兩個(gè)方面的配合。一是問題的可討論性。有價(jià)值的問題能讓學(xué)生碰撞出思維的火花，而無價(jià)值的問題只能讓學(xué)生望而卻步。教師在提出一個(gè)問題后，自己要進(jìn)行預(yù)設(shè)， 從而判斷問題是否是發(fā)散的，是否具有思維的含量。二是合作過程展開的充分性。微共體學(xué)習(xí)的目的是為了不讓教師替代學(xué)生的思考，不剝奪學(xué)生個(gè)性表達(dá)的權(quán)利。但事實(shí)上，由于小學(xué)生理性思維尚不成熟（特別是第一學(xué)段），在小組合作時(shí)他們會(huì)聽從成績優(yōu)異的學(xué)生。為此，微共體中的合作討論要有一定的秩序。

首先是保證人人都能參與發(fā)言。第一學(xué)段的孩子由于起始教育以及性格的差異，發(fā)言的質(zhì)量差別很大。不少孩子存在畏懼發(fā)言的問題。為此，我們可以像案例中呈現(xiàn)的那樣，給學(xué)生編號，按照順序進(jìn)行發(fā)言，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行銜接。對那些能力弱的、不怎么會(huì)發(fā)言的學(xué)生，我們要循序漸進(jìn)。先讓他們學(xué)會(huì)傾聽，能復(fù)述組內(nèi)優(yōu)秀孩子的話；當(dāng)他們具有一定的能力之后，再要求他們在復(fù)述的基礎(chǔ)上，變換一種方式表達(dá)，即加入自己的理解，形成自己的答案。而對于那些膽子特別小的學(xué)生，可以讓組內(nèi)同學(xué)陪同，兩兩發(fā)言。這樣既能集中微共體小組的注意力，又能讓不會(huì)講的學(xué)生開口說話。此外，一年級的學(xué)生由于剛上小學(xué)，在表述上不是特別完整，因此，我們要提供必要的句式，如用“我認(rèn)為······”“我同意（不同意）某某的想法”來表達(dá)自己的想法。

其次，學(xué)會(huì)傾聽和尊重。第一學(xué)段的孩子注意力集中時(shí)間短，常會(huì)出現(xiàn)吵鬧、插話，或說完即只顧自己的現(xiàn)象。因此，在討論前，教師要和學(xué)生約定，要求學(xué)生每一項(xiàng)都能做到。同時(shí)，教師要對學(xué)生的討論進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評，如“這個(gè)小組里每個(gè)小朋友的眼睛都看著某某，真棒！” “哇，這個(gè)小組一個(gè)接著一個(gè)在說，很好！”“這個(gè)小組很會(huì)欣賞別人”等。這樣不斷地刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓他們重視這幾個(gè)方面。

三、表達(dá)交流中的合作

【案例三】

師：很多小組都有收獲，哪個(gè)小組愿意先來分享？

（教師指名一個(gè)小組）

成員1：我們小組有3個(gè)發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是這首兒歌中每句話的字?jǐn)?shù)都一樣。

成員2：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是每一句話里都是······蚯蚓在土里造宮殿。

成員3：我補(bǔ)充一下剛才這位同學(xué)所說的話，這里每一句都是什么在哪里干什么。

成員4：我還發(fā)現(xiàn)了這里都把動(dòng)物當(dāng)做了人來寫。比如，蚯蚓能像人一樣去造宮殿。

師：這個(gè)小組特別了不起，發(fā)現(xiàn)了兒歌的每一句都是按“什么在哪里干什么”這樣順序來寫。來，我們合作著來讀一讀。男生讀黃色部分（什么），女生讀紅色部分（在哪里），老師讀綠色部分（干什么）。

師：剛才這個(gè)小組還提到了這里把動(dòng)物當(dāng)做人來寫。我們看看，小動(dòng)物都像人一樣做什么？（學(xué)生說，教師播放對應(yīng)的PPT展示圖片）

生1：蝴蝶在花間飛來飛去，像人一樣在玩捉迷藏。

生2：蚯蚓像人一樣在地里挖土，好像在造宮殿。

······

師：這樣寫有趣嗎？我們也來讀讀。男生讀前面部分（誰在哪里），女生讀后面部分（干什么）。

師：還有補(bǔ)充嗎？（再指一個(gè)小組）

生：我們發(fā)現(xiàn)每行兒歌的最后一個(gè)字中都發(fā)ɑn這個(gè)音。

師：拿起筆，把每一行的最后一個(gè)字圈一圈，是這樣嗎？回想我們以前讀過的古詩或兒歌里，有這樣的現(xiàn)象嗎？（PPT出示），看來，這樣的方法，能讓兒歌、詩歌讀起來更加朗朗上口。

（全班齊讀）

【案例反思】

案例啟示我們應(yīng)擴(kuò)大班里學(xué)生發(fā)言的面。

傳統(tǒng)的小組發(fā)言，通常是由一個(gè)人做代表，將小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。長期這樣做的弊端在于容易形成“組長霸權(quán)”或者優(yōu)勢學(xué)生控制話語權(quán)的現(xiàn)象，弱勢學(xué)生的參與很難獲得保證。表面上課堂氣氛活躍，實(shí)則優(yōu)生充當(dāng)發(fā)言人，差生淪為背景板。這樣造成組內(nèi)成員發(fā)言水平的兩極分化，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱。同時(shí)，第一學(xué)段學(xué)生的語言還處于起步階段，大多學(xué)生還不具備說一大段話的能力，部分學(xué)生畏懼在大庭廣眾下發(fā)言。為了讓更多的人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們可以采用微共體集體匯報(bào)的方式，將討論結(jié)果分散到每一個(gè)學(xué)生身上，讓微共體成員間互相幫助、鼓勵(lì)。一旦有一個(gè)成員說不下去了，其他成員可以立即幫助他，這樣既保證了發(fā)言的完整，又給了每一個(gè)成員參與的機(jī)會(huì)。

合理高效地進(jìn)行微共體合作，能讓學(xué)生在寬松、自由的狀態(tài)下發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生動(dòng)起來，我們不僅要喚醒學(xué)生的合作意識，更加要提供技術(shù)支撐。在這樣的環(huán)境中，相信學(xué)生也會(huì)變得侃侃而談，能和同伴相互配合。

（責(zé)編 韋 雄）