楊晚英

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

基于有效教學(xué)策略對地方應(yīng)用型院校英語語音教學(xué)實踐的思考

楊晚英

（長治學(xué)院外語系，山西長治046011）

語音是學(xué)好語言和提高語言技能的基礎(chǔ)。文章通過深刻反思當(dāng)前地方應(yīng)用型院校的英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，基于有效教學(xué)理論，探討了針對性的英語語音有效教學(xué)策略，并提出了動態(tài)的語音教學(xué)改革與實踐的建議。

有效教學(xué)策略；英語語音；教學(xué)實踐；動態(tài)改革

一、問題的提出

英語語音是提高學(xué)生的英語交際能力的第一道門檻，是語言技能的基礎(chǔ)。多年來，語音一直是學(xué)生英語口語的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高英語地方應(yīng)用型院校的語音教學(xué)水平，一直是困擾著語音教師的難題。目前關(guān)于英語語音教與學(xué)的研究有很多，大都基于二語習(xí)得理論，語言遷移理論，現(xiàn)代化手段的語音實證等。但關(guān)于如何進行英語語音有效教學(xué)策略的研究還處于探索階段。本論文通過深刻反思當(dāng)前地方應(yīng)用型院校的英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，論述了英語語音教學(xué)改革的理念與實施策略，探究更具針對性的英語語音有效教學(xué)策略，并提出動態(tài)的語音教學(xué)改革與實踐的建議。

二、有效教學(xué)策略

教學(xué)策略（Teaching Strategy）于上世紀(jì)70年代末提出。盡管國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認識，但也表現(xiàn)出對此概念的共性認識。也就是說，[1]教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法，主要解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。[2]教師要有對象意識。教師不僅關(guān)注如何教，更要關(guān)注如何學(xué)。有效教學(xué)主要關(guān)注：學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)的效益和結(jié)果。[3]余文森指出，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標(biāo)。與此對應(yīng)的三大策略是，1.為提高學(xué)習(xí)效率。2.為增進學(xué)習(xí)效果。3.為提升學(xué)習(xí)體驗。其目的是要讓學(xué)生學(xué)得多而快，深而透；樂于學(xué)。有效教學(xué)策略的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略。[4]O’Malley和Chamo根據(jù)信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和社會/情感策略。英語語音學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語語音教學(xué)過程中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的語音學(xué)習(xí)策略和有效地使用學(xué)習(xí)策略，這不僅有利于他們把握語音學(xué)習(xí)努力的方向，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

從以上幾位專家的觀點，我們得出，好的教學(xué)策略不是取決于教學(xué)方法的華麗形式，而是要看其方法是否適合學(xué)生實際需求，在實際教學(xué)實踐中是否具有可行性。好的教學(xué)策略不只是看有限時間內(nèi)學(xué)生學(xué)了多少東西，而是要看學(xué)生收獲了多少東西。其基本要求是根據(jù)學(xué)生的實際，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，在有限時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。

三、地方應(yīng)用型院校的大學(xué)新生的語音現(xiàn)狀

地方應(yīng)用型院校目前[6]擔(dān)負著我國絕大多數(shù)的地方中小學(xué)師資和社會實用性人才的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)生是我們的教學(xué)對象，了解他們的語言學(xué)習(xí)背景有助于我們確定針對性的教學(xué)目標(biāo)、制定可行的教學(xué)方案，預(yù)見教學(xué)過程中的困難和問題，以便采取針對性的有效教學(xué)策略。

本課題的語音教學(xué)實踐始于2012年6月，在做好前期收集資料和問卷設(shè)計和考核方案的前提下，我們每年對長治學(xué)院大學(xué)一年級學(xué)生的語音背景做問卷調(diào)查，并對學(xué)生的語音水平進行課前考核。經(jīng)過幾年來對每屆新生的語音調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)每一屆大學(xué)新生的語音背景和語音問題相差不多。只有小學(xué)開始學(xué)習(xí)人數(shù)大大提高。這說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)基本普及了英語課。以下是對2012級與2016級新生的語音背景的調(diào)研對比結(jié)果。2012級學(xué)生四個班級，共203人。2015級學(xué)生5個班級，共217人。

表1 2012級與2016級學(xué)生語音背景調(diào)研對比

近幾年通過語音考核，我們發(fā)現(xiàn)每屆學(xué)生對字母和音標(biāo)讀音全部正確人數(shù)為0%，90%學(xué)生分不清元音和輔音的基本概念。短文朗讀時，分不清句子重音、沒有節(jié)奏感，語調(diào)不得體。語音口試水平多半不達標(biāo)。通過訪談?wù){(diào)查，得知大多數(shù)中小學(xué)的英語教學(xué)強調(diào)語法知識和應(yīng)試訓(xùn)練。英語發(fā)音沒有得到足夠的重視。

四、英語語音有效教學(xué)策略

鑒于目前地方應(yīng)用型院校的英語語音教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實際問題，英語語音有效教學(xué)策略的實施主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.制定可行的英語語音教學(xué)方案；2.英語語音課堂教學(xué)策略。3.英語語音課外實踐策略。4.對學(xué)生語音學(xué)習(xí)效果的評價與考核策略。5.對英語語音教學(xué)與實踐的反思。

（一）制定可行的英語語音教學(xué)方案

英語語音教學(xué)方案是根據(jù)英語語音教學(xué)大綱的目標(biāo)和任務(wù)，在分析學(xué)生語音基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)狀、確定符合學(xué)生發(fā)展的具體目標(biāo)、選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，提出的具有針對性、可操作性的教學(xué)方案。

1.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。根據(jù)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，采用符合學(xué)生實際、能有效促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。

2.設(shè)計可行的語音教學(xué)目標(biāo)。在語音課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同的語音基礎(chǔ)，進行目標(biāo)分類，幫助學(xué)生設(shè)計課內(nèi)外的個性化語音訓(xùn)練目標(biāo)，包括長遠目標(biāo)、近期目標(biāo)、和當(dāng)前的具體目標(biāo)，以使語音教學(xué)目標(biāo)更具針對性、可行性和有效性。

3.選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際水平和需求，在教學(xué)時間的允許范圍內(nèi)，對教科書的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑鰷p，調(diào)整教學(xué)順序，以達到有效教學(xué)的效果。

4.改革英語語音教學(xué)方法。語音理論教學(xué)方面，要化繁為簡，通俗易懂；利用現(xiàn)代化等手段，直觀形象；語音辨音方面，用口型控制法，矯枉過正法，母語正遷法等。

5.設(shè)計多元化的語音訓(xùn)練方法。多元化的語音訓(xùn)練形式，將會激發(fā)他們的興趣和熱情。

6.制定人性化的語音評價與考核方案。語音考核分學(xué)前考核和達標(biāo)考核。前者考核是為了摸底，了解目前學(xué)生的語音水平，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)。后者是了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，是否達到預(yù)期目標(biāo)。

（二）課堂語音教學(xué)策略

課堂語音教學(xué)策略是指語音教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點采用不同的教學(xué)策略，在最大范圍內(nèi)做到因材施教。傳統(tǒng)語音教學(xué)模式只能是在大綱規(guī)定的教學(xué)課時內(nèi)，努力完成語音的理論的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)期末考試而結(jié)束。雖然強調(diào)加強語音課外的訓(xùn)練，但是缺乏得法的練習(xí)指導(dǎo)和有效的監(jiān)督機制，有可能導(dǎo)致學(xué)生語音訓(xùn)練的低效，甚至無效和負效。

1.探索新的教學(xué)模式：Test-Analysis-Instruction-Practice-Reflection（簡稱TAIPR）,即：診斷-分析-指導(dǎo)-訓(xùn)練-反思。TAIPR模式是通過對學(xué)生進行診斷，以了解每個學(xué)生的語音問題，并幫助分析原因，以使教師采取針對性教學(xué)策略進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定個性化目標(biāo)訓(xùn)練方案，最后，教師對一個教學(xué)與實踐過程進行反思，并且引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己的語音訓(xùn)練進行反思。分析哪些方法得當(dāng)、有效，哪些方法低效、無效甚至負效，以減少語音學(xué)習(xí)障礙，達到提高學(xué)生的語音水平目的。

2.改革語音教學(xué)內(nèi)容。語音教學(xué)內(nèi)容的選擇對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著關(guān)鍵作用。根據(jù)學(xué)生實際需求，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了改革。從大綱對英語語音的教學(xué)目的和要求入手，介紹英語語音的知識和能力目標(biāo)的要求；從調(diào)查學(xué)生的語音問題入手，對學(xué)生進行語音學(xué)習(xí)策略的講座，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)、正確；從學(xué)生已知的模糊概念入手，介紹英美發(fā)音的特征對比，使學(xué)生清楚自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差距。

3.改革語音課堂教學(xué)方法。（1）簡化抽象理論，化難為易，提高語音教學(xué)效益。語音理論比較抽象，難懂，學(xué)生學(xué)起來枯燥，無味。首先，化抽象理論概念為形象直觀的動作，圖像等。如，我們用現(xiàn)代化手段來顯示英語母語者發(fā)音的口型和舌頭位置，用照鏡子的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和對比自己口型是否正確；用牙簽、手指控制法來控制的牙床的寬度，來觀察元音和輔音的舌位、口型等。（2）化理論為有效實踐練習(xí)，提高語音教學(xué)效果。經(jīng)過簡化講解，理論容易理解，但是對有些學(xué)生來說，很難落實到實踐中來。這就要求教師要對學(xué)生目前的中介語的系統(tǒng)進行分析理解。根據(jù)遷移理論，[7]對比分析不僅指對母語和目標(biāo)語進行簡單的對比，而是指學(xué)習(xí)者的錯誤與目標(biāo)語的標(biāo)準(zhǔn)進行對比。通過對比，鑒別語音正誤，模仿正確的發(fā)音，規(guī)范自己語音語調(diào)。通過對比，發(fā)現(xiàn)什么學(xué)習(xí)策略有效，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，摒棄低效或無效的學(xué)習(xí)方法，使自己的英語水平得以有效提高。

（三）課外語音實踐策略

參與活動，學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語語音水平僅靠有限的課時是遠遠不夠的。加強課外語音實踐是提高語音實踐能力的最直接，最有效的途徑。通過分析學(xué)生的問題，我們設(shè)計多元化的語音訓(xùn)練方法，使其有利于激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣和自信心。學(xué)習(xí)的成功快樂是學(xué)習(xí)的動力源泉。為了有效提高學(xué)生的興趣和參與的積極性，我們把語音訓(xùn)練任務(wù)和成果展示有機的結(jié)合起來。學(xué)習(xí)體驗活動形式大大增強了學(xué)生的參與性和積極性，極大提高了學(xué)生的興趣、動力和學(xué)習(xí)效果。

五、語音教學(xué)成果與啟示

（一）語音教學(xué)成果

我們經(jīng)過幾年的教學(xué)改革和實踐，樹立英語語音有效教學(xué)理念，確定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)、改革語音教學(xué)內(nèi)容使其符合學(xué)生的需求、選擇有效教學(xué)模式，在教學(xué)改革中取得了空前的效果，尤其是在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強課外語音實踐方面取得了巨大的收獲。我們抽取2012級和2015級各兩個班級的語音成績進行對比。

表2 2012級（88人）和2015（87人）級語音考核對比表

第一學(xué)年的第二學(xué)期，即語音課后的學(xué)期，大學(xué)一年級新生利用課外時間，將語音訓(xùn)練融入英語多彩節(jié)目中，其中包含英語故事會，英文詩歌朗誦，英文歌曲演唱，英語童話劇，英語音樂劇等。學(xué)生語音訓(xùn)練成果展示非常成功；增強了學(xué)生的自信力，語音成績提高明顯。在此期間，通過院系兩級推薦和評比，英語語音課程被評為系級和校級優(yōu)秀課程；

（二）動態(tài)教學(xué)改革與實踐的啟示

通過本次語音教學(xué)改革，我們進一步明確了有效教學(xué)理念：教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自身發(fā)展的潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心和與人合作能力，提高全面發(fā)展的綜合素質(zhì)?；谶@樣的理念，我們的語音教學(xué)策略圍繞學(xué)生不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求而進行動態(tài)的教學(xué)改革與實踐。

語音課有效教學(xué)與實踐給予我們動態(tài)教學(xué)改革啟示：1.動態(tài)挖掘?qū)W生的潛能和欲望。每個學(xué)生在不同階段都有極強的表現(xiàn)欲望。語音訓(xùn)練和課外活動結(jié)合起來，是非常有效的語音實踐策略。教師要根據(jù)不同階段的需求，對他們加以指導(dǎo)，給他們搭建平臺，通過英語語言訓(xùn)練的形式展示他們的多元智力。2.動態(tài)關(guān)注學(xué)生情感，[8]當(dāng)他們成功時給與及時的鼓勵和有效表揚。學(xué)生需要獲得關(guān)于自己的長處和短處的反饋。語音教師要在指導(dǎo)過程中，注重指導(dǎo)語言的得體性，以免給語音差的學(xué)生帶來心里壓力和羞愧感。3.動態(tài)調(diào)整調(diào)整教學(xué)策略。教師的信念決定教學(xué)策略的成敗。每一個教師要不斷地反思自己的教學(xué)和實踐指導(dǎo)行為，針對學(xué)生不同階段和不同的語音問題，機智地調(diào)控教學(xué)過程和及時反思教學(xué)效果，對語音教學(xué)方法和手段進行動態(tài)調(diào)整，使教師的教學(xué)行動更具針對性，可行性和有效性。

［1］全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫：《教育學(xué)基礎(chǔ)》［M］.北京：教育科學(xué)出版，2002.195—196.

［2］鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展--基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀》［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.222-224.

［3］余文森，《有效教學(xué)的基本策略》［M］.福建：福建教育出版社，2013.

［4］Cook，Second language learning and language teaching［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.46-47.

［5］Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition［M］.xford:Oxford University Press，1985.28-29.

［6］楊晚英，基于任務(wù)法的課外英語語音訓(xùn)練模式探討［J］2015，（01）：83.

［7］蔣祖康編著：《第二語言習(xí)得研究》［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.25-30.

［8］鐘啟泉等主編：《教育方法概論》［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.218-219.

On Teaching Practice of English Pronunciation in Local Application Colleges Based on the Theory of Effective Teaching

Yang Wan-ying
（Foreign Language Department of Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

Pronunciation is the basis of learning a language and improving the language skills.Through reflecting the English pronunciation teaching situation of the current local application colleges,this paper explores the effective teaching strategy of English pronunciation based on the theory of effective teaching and gives the teaching implication of dynamic reformation and practice.

effective teaching strategy；English pronunciation,teaching practice；dynamic reformation

H319.32

：A

：1673-2014（2017）01-0076-04

（責(zé)任編輯 郭佳）

山西省高等教育教學(xué)改革項目“地方師范院校英語語音教學(xué)與實踐研究”（J2012105）；山西省高等教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型院校明晰式英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式的實踐研究”（J2015115）。

2016—12—08

楊晚英（1959—），女，山西黎城人，副教授，主要從事英語語音和語言教學(xué)研究。