□文/桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué) 黃建健

以自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)的思考

□文/桐鄉(xiāng)市振興西路小學(xué) 黃建健

落實好校本教研既可以解決課程實施過程中教師所面對的各種具體的教學(xué)問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，又可以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校的長期發(fā)展積聚“人”的力量。本文就如何“以自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)”推動校本教研談一點自己的想法。

一、緣起：當(dāng)前校本教研流于形式的主要原因

1．教師校本教研的主體意識不強。據(jù)百度百科解釋：“校本教研，就是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的?！笨墒牵趯W(xué)校管理工作中往往以任務(wù)形式來落實校本教研，比如：一學(xué)期聽多少節(jié)課，寫多少字的反思，完成幾篇論文案例。教師在這一過程中一直處于被動狀態(tài)，以完成學(xué)校布置的任務(wù)為終極目標，嚴重影響了校本教研的質(zhì)量。

2．校本教研缺乏系統(tǒng)性。從活動方式看，習(xí)慣于“拉家?！笔降慕萄心Ｊ?，缺乏創(chuàng)新意識。教研活動沒有具體的教研目標和詳實的教研措施，缺乏序列性，針對性。在校本教研活動中，套話空話多，解決實際問題少；一事一議多，層層深入少；低水平重復(fù)多，系列化研究少。今天討論李老師的教案，明天聽張老師的課，后天分析下學(xué)生試卷。教研活動停留在低水平重復(fù)的狀態(tài)，研來研去，終究是蘿卜炒蘿卜。整個教研活動隨意，缺少問題聚焦和專業(yè)引領(lǐng)，很難實現(xiàn)“理論-實踐-反思”的程式，在很大程度上，只是“為研而研”。

二、思考：以自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)的可行性

項目及自主教改項目：百度百科對項目的定義是“一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成?！蓖ㄋ椎乜梢赃@樣理解：項目就是在既定的范圍內(nèi)，由一系列圍繞一個明確目標而展開的活動組成的。本文所闡述的自主教改項目是指教研組內(nèi)的教師在教研組長的帶領(lǐng)下根據(jù)本組教研實際，結(jié)合學(xué)校發(fā)展需求、組內(nèi)師資優(yōu)勢、團隊意愿等因素，自主確立教研主題，自主策劃教研方案，自主推進方案實施，進行教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革，進而對活動實行項目管理。

1．以自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)，這是由教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所決定的。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是學(xué)校支持下的自主發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域如果缺乏主動發(fā)展的意識，我們搞再多的培訓(xùn)，搞再多的課堂展示，都很難實現(xiàn)教師的專業(yè)提升。自主教改項目是由教研組長牽頭，集思廣益，綜合團隊意愿形成的，這項目是凝聚了大家的共識，結(jié)合了學(xué)校的發(fā)展方向，充分考慮了組內(nèi)的師資優(yōu)勢形成的。

2．以自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)，這是由教研組的組織特性所決定的。教研組是一個打上了深深學(xué)科烙印的群體。這個群體具有該學(xué)科特有的知識體系，專業(yè)技能，評價方向……很難讓一個語文老師去引領(lǐng)一個音樂教研組；也很難讓一個科學(xué)老師來點評一堂品德課的優(yōu)劣；甚至連六年級的語文教師一時也難于適應(yīng)一年級的教育教學(xué)。在這樣一個非常具有個性的組織群體中，通識培訓(xùn)是很難真正意義上提升該群體教師的專業(yè)發(fā)展的。我們要做的就是以自主教改項目來引領(lǐng)教研組的發(fā)展。行政層面上更多的是提供保障服務(wù)，讓他們自己播種，施肥，除草……最終期待收獲。

3．自主教改項目推進教研組建設(shè)的優(yōu)勢是顯而易見的。“三個和尚”的故事不再重演，團隊的力量可以發(fā)揮得更充分。俗話說：“一個和尚挑水喝，二個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！本科湓⒘x：說明了在一個組織中團隊協(xié)作是多么的重要。用自主教改項目來推進教研組建設(shè)可以很好的解決以下幾個方面的問題：一是要完成項目同事之間必須相互協(xié)作，共同把工作干好，是項目驅(qū)動了教研組的建設(shè)。二是由于在項目實施中，各位教師的職責(zé)明確，分工合理，很好地解決了互相推諉，一個干三個看的現(xiàn)象。真正實現(xiàn)“一個人可以走得很快，一個團隊可以走得更遠”?！扮姅[”現(xiàn)象不再出現(xiàn)，可以發(fā)揮時間積淀的力量?！拔磥淼膶W(xué)校不是說全部丟掉重來，最危險的事情是做教育的人跟其他行業(yè)的人一樣，一有風(fēng)吹草動，就全部快速地變化，然后就有鐘擺現(xiàn)象，就是折騰?！睂處焷碚f“對教育的執(zhí)著與專注”的重要性是遠遠超過“對教改動向的嗅覺”的。教育是一項“慢”的事業(yè)，切忌今天東南風(fēng)，明天西北風(fēng)。

三、策略：自主教改項目在教研組建設(shè)中的實施

1．選好教研隊伍，明確權(quán)利義務(wù)。要推進自主教改項目引領(lǐng)教研組建設(shè)，首先要選拔好教研組長。教研組長是學(xué)科教學(xué)的示范者、引領(lǐng)人；先進信息的擁有者和提供者；教科研活動的組織、管理者。教研活動的質(zhì)量很大程度上取決于教研組長的工作能力、管理水平和人格力量。因此，選拔好一支優(yōu)秀教研組長隊伍對自主教改項目的實施意義重大。其次，明確教研組長的權(quán)利和義務(wù)。為了充分發(fā)揮教研組的自主性，一定要明確教研組長的權(quán)利和義務(wù)。比如：針對教研組自主教改項目研究外出學(xué)習(xí)或邀請專家來校指導(dǎo)的權(quán)利；合理使用教研組專項經(jīng)費用于購買書籍等學(xué)習(xí)材料的權(quán)利。充分發(fā)揮組織學(xué)習(xí)的功能，使教研組成為學(xué)習(xí)型的組織，提高教師的教改理念的義務(wù)；引導(dǎo)教師養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗的習(xí)慣，養(yǎng)成對自己的教學(xué)實踐持續(xù)反思的習(xí)慣，養(yǎng)成與同伴互研、與同事互助的習(xí)慣，建成教研組的合作文化的義務(wù)。

2．轉(zhuǎn)變行政職能，變?nèi)蝿?wù)為服務(wù)。為了更好地發(fā)揮自主教改項目的引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變行政職能顯得尤為重要。管理者一定要轉(zhuǎn)變思想觀念，把壓擔(dān)子、派任務(wù)轉(zhuǎn)為創(chuàng)平臺、解困難。為了更好地發(fā)揮行政服務(wù)職能，可以實行行政聯(lián)系人的方式。一個教研組落實一名行政聯(lián)系人，實行一對一的服務(wù)。在此過程中要落實好行政聯(lián)系人的三個角色：“備咨詢者的角色”——為教研組長在確定自主教改項目及自主教改項目實施過程中相關(guān)問題提供咨詢；“服務(wù)者的角色”——為項目的開展實施提供服務(wù)，以保障教研活動的順利開展；“聯(lián)絡(luò)者的角色”。行政聯(lián)系人負責(zé)把學(xué)校的指導(dǎo)思想、前沿的教改信息等相關(guān)內(nèi)容傳遞給教研組長；把教研組建設(shè)、管理方面的問題及教研組課題研究動態(tài)等信息傳遞給教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)。

3．落實“四個自主”，變被動為主動。教改項目自主確立：教研組擁有確立教改項目主題的自主權(quán)。由教研組長根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向和本組實際情況，通過組內(nèi)研討提出學(xué)校、學(xué)科總體引領(lǐng)下的具有自身特色的研究主題，以研究項目的形式制定教研組活動計劃。如果研究項目需要分階段研究，每一個學(xué)期可以作為一個研究階段。相關(guān)教研組也可以聯(lián)合研究同一主題。研究項目可以是：對教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究；對考試與命題的研究，對教材整合的研究，拓展性課程編寫研究……確立自主教改項目主題后，再申請學(xué)校教科室進行項目論證。

教改項目自主策劃：教研組擁有進行教改項目策劃的自主權(quán)。教研組項目在通過教改項目論證后，開始進行分階段的項目策劃，制訂出具體的操作策略，將項目方案進行精細化分解，并進行教研組成員的分工。教研組制定好分階段推進日程表，為下一步的具體實施作好規(guī)劃。

教改項目自主推進：教研組擁有進行教改項目推進的自主權(quán)。教研組在策劃好項目方案后，根據(jù)制定好的分階段推進日程表，逐步進行項目的實踐與研究。在此過程中，教研組長把外出學(xué)習(xí)、校本教研、邀請專家指導(dǎo)等多種方式，用項目實踐的形式統(tǒng)整起來，達到在項目實踐中學(xué)習(xí)的目的。

教改成果自主展示：教研組擁有進行教改成果展示的自主權(quán)。教研組根據(jù)項目推進情況，定期或不定期地進行成果展示，課例展示，案例分析或教育敘事分享，學(xué)生作品展示，論文交流，項目推進專題論壇……總結(jié)教改項目的階段性成果，激勵各教研組互相學(xué)習(xí)，取長補短，提升學(xué)校整體教研水平。

綜上所述，個人認為以自主教改項目來引領(lǐng)教研組建設(shè)的方式從理論到學(xué)校實際管理中都是可行的。項目從過程角度看是一個載體，它可以承載教研組層面的諸多活動，能很好的實現(xiàn)“理論—實踐—反思”的教師專業(yè)成長模式。項目從結(jié)果角度看更像是一個杠桿，它能撬動教研組不斷地向前滾動。