路海燕

土默特左旗民族中學 內蒙古呼和浩特 010000

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過化學實驗，學生可以掌握大量的化學事實，加深對化學概念與化學理論的認識，培養(yǎng)學生的觀察現(xiàn)象、分析、綜合、歸納、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。因此，加強實驗教學是提高化學質量的重要環(huán)節(jié)。

化學實驗教學是中學化學教學的基礎和重要組成部分，實驗教學活動包括教師的演示實驗、學生的分組實驗、實驗習題以及課外化學科技活動等。各種方式的配合和運用，對于學生形成化學概念、理解和掌握化學知識以及能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)起著很大的作用。其中又以課堂演示實驗及分組實驗更為重要，在這我想談談演示及分組實驗的教學。

一、完成“雙基”及能力培養(yǎng)的重要手段——演示實驗

教學的目的是為了讓學生學會教材上的知識，在教學過程中，必須多方引起學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的主動性和積極性，使學生有股內在的學習動力，這樣才能提高教學效果，完成教學任務。根據(jù)學校現(xiàn)有的狀態(tài)，在經費不足的條件下，在教學中以課堂上教師的演示實驗更為重要，通過生動、有趣的演示實驗，教師引導學生觀察實驗裝置、操作和發(fā)生的現(xiàn)象，可以引起學生對化學課的興趣。有濃厚的興趣和愛好，才能有學習的主動性和積極性。這一點，對于剛接觸到化學課的初三學生尤為突出。

在教學實踐中，我深刻地體會到演示實驗對完成雙基教學任務、培養(yǎng)能力是非常重要的。重視演示實驗并做好演示實驗，對于低年級的化學教學更為重要，通過演示實驗，不但可以激發(fā)學生的學習和興趣，而且通過教師示范也會對學生建立正確的學習方法起著指導作用。它要求課堂演示實驗要現(xiàn)象明顯、準確、操作規(guī)范化，還要求新穎、生動、有趣。在演示過程中要仔細地教會學生實驗操作方法，啟發(fā)學生觀察重要的實驗現(xiàn)象，并引導學生積極思維把感性知識上升為理性的知識形成化學概念。

例如：在初三年級講質量守恒定律時，先演示兩個化學反應的實驗。演示實驗時，隨著實驗的進程還應逐一說明儀器的名稱、安裝方法及操作中的注意事項等。實驗結束后，通過啟發(fā)、引導，讓學生對以上兩個實驗中觀察到的具體事實，自己總結出質量守恒定律。最后教師再分析反應前與反應后變化的根本原因，再引用日常生活的事例，進一步鞏固這一條規(guī)律。

再如，在高三年進行“金屬的腐蝕和防護”的教學時，可以演示把鋅粒放入盛入稀硫酸的試管中，反應緩慢，當把銅絲插入稀硫酸中和純鋅粒接觸，則反應加快。這里我們可以看到演示實驗的必要性，如果不做此實驗，學生很可能錯誤的認為，金屬鋅越純，在稀硫酸中反應越劇烈，而學生很難想象到當銅絲插入稀硫酸中和純鋅粒接觸時反應會加劇。此后，演示銅鋅原電池的實驗。只有通過以演示實驗，給學生以生動、形象的直觀感受，講清原電池的工作原理。才能進一步引導學生形成電化腐蝕的概念、歸納出電化腐蝕的一般規(guī)律，才能為學生掌握金屬腐蝕及防護準備好條件。既有效完成雙基教學任務，而與此同時也提高了學生觀察、思維、想象和記憶力，有效地培養(yǎng)了學生的能力。

二、培養(yǎng)能力的有效手段——分組實驗

教學過程是學生的認識過程，它應遵循辯證唯物主義認識的普遍規(guī)律，即列寧指出的“從生動的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實踐”的認識事物的辯證途徑。在化學教學中，作為形成學生感性認識的生動直觀，大多是演示實驗，而在學生的認識從抽象的思維進入到實踐時，又往往是自己動手做實驗。

如何加強實驗教學，其中另一個關鍵是加強化學實驗能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)學生的實驗能力，才能使學生主動地運用實驗手段去探索問題，掌握知識，真正收到加強實驗教學的效果。

學生動手實驗，應注意培養(yǎng)他們具備良好的態(tài)度和方法，才能起到實驗應有的作用，并且應循序漸進地逐步提高要求。從初中化學實驗“化學實驗的基本操作”到其它各個實驗，都應嚴格要求，使學生養(yǎng)成一絲不茍、認真操作、認真觀察的態(tài)度，學會分析綜合的方法。在此過程中，教師作示范操作，指出實驗步驟的要領，使學生心中有數(shù)，操作有序，才能做好實驗。

分組實驗是在教師的指導下，由學生自己在實驗室獨立完成的實驗，學生根據(jù)實驗步驟自己動手，通過獨立觀察到現(xiàn)象，很自然地引起思維，從而得出正確結論，增強學生的學習興趣，鞏固了所學知識，這也是培養(yǎng)獨立觀察能力最好的辦法。

參考文獻：

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