龔國恩

撫州市黎川第三小學(xué) 江西撫州 344000

加強(qiáng)人格教育，促使學(xué)生形成健全人格，是教育在新時(shí)代所應(yīng)肩負(fù)的重大使命。語文教育者旗幟鮮明地提倡人格教育，堅(jiān)持語文教育的育人功能。而作為語文人格教育重要載體身份存在的語文教材對(duì)培育人、造就人起到了非同小可的作用。發(fā)揮中學(xué)語文教材選文的人格教育功能，對(duì)培育青少年一代健全人格具有重大而又深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)生人格發(fā)展現(xiàn)狀

從發(fā)展趨勢來看，隨著年級(jí)的增長，小學(xué)生的人格越來越成熟。小學(xué)此年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展處在一個(gè)非常不穩(wěn)定的時(shí)期，對(duì)各方面的認(rèn)識(shí)處于一個(gè)非常朦朧的狀態(tài)，人格各因素的發(fā)展也處于動(dòng)蕩狀態(tài)。這就要求這一階段的教育應(yīng)注重加強(qiáng)心理健康教育，找出這一階段影響學(xué)生人格發(fā)展的主要因素，從而促進(jìn)學(xué)生人格的正常、健康發(fā)展。從整體水平來看，小學(xué)生人格成熟度調(diào)查的得分普遍偏低，總體均分為54.95分，其中三年級(jí)以下的學(xué)生得分還低于平均分。這說明在當(dāng)前小學(xué)生的人格發(fā)展水平很低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。小學(xué)生人格特征的差異，反映了中小學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征。小學(xué)生處于幼稚期，獨(dú)立性和自覺性較差；此階段是半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。小學(xué)生的人格也處在形成與定型階段，可塑性大，但對(duì)自己形成的不良人格特征和習(xí)慣需要施加強(qiáng)有力的影響才能改變。因此，加強(qiáng)學(xué)校的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格特征，是學(xué)校重要的教育內(nèi)容。

二、語文教材中人格培養(yǎng)因素考察的幾點(diǎn)啟示

（一）對(duì)語文教材編寫者的啟示

教材編寫要幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀；教材應(yīng)該注重繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生民族自尊心和愛國主義感情；教材應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神等，這些建議充分體現(xiàn)了語文教育的人文性。在教材編寫的內(nèi)容選取方面，適當(dāng)增加相關(guān)人格培養(yǎng)因素選文量，不僅僅要注重讓學(xué)生熟悉和掌握母語這一交際工具，而且更重要的是要注重語文教材人格化發(fā)展的價(jià)值取向。

（二）對(duì)語文教師的啟示

教師是教材使用者，而非編寫者，那么對(duì)于語文教師來說，教師必須充分利用計(jì)切可能的人格培養(yǎng)因素，建構(gòu)和塑造學(xué)生人格，促使學(xué)生人格的健康發(fā)展。語文教材中蘊(yùn)含著豐富多彩的人格素材，其中有抒發(fā)對(duì)自然、生命和生活熱愛的篇章，也有抒發(fā)或慷慨激昂或低沉婉轉(zhuǎn)的愛國情感的篇章，同時(shí)還有很多做人的準(zhǔn)則等。

1.充分利用和加工語文教材的選文

新課標(biāo)積極提倡“源于教材而高于教材”的理念，這要求教師對(duì)教材的選文進(jìn)行第二次“加工”，以教材作為落腳點(diǎn)，拓大教材所帶來的意義，運(yùn)用新理念去駕馭現(xiàn)有教材，讓教材煥發(fā)全新的活力。教師應(yīng)該充分挖掘教材中具有人格教育意義的培養(yǎng)因素。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意題目、作者以及選文內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的人格因素。另外，教師可以不拘泥于教材，而應(yīng)該放寬眼界，把教材選文當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的范例，充分利用能夠輔助教材的其他文章，讓語文教材中的人格培養(yǎng)因素得到更好的凸顯。

2.在活動(dòng)實(shí)踐中踐行選文的人格培養(yǎng)因素

教師應(yīng)把語文人格教育的訓(xùn)練場擴(kuò)建到課堂外，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中去踐行教師通過選文呈現(xiàn)給學(xué)生的人格培養(yǎng)因素。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過自己的親眼所見和親身經(jīng)歷能更深刻地體會(huì)選文中所呈現(xiàn)出來的人格培養(yǎng)因素，從而更有效地把這些人格培養(yǎng)因素內(nèi)化到自身之中，進(jìn)而建構(gòu)健全的人格。教師可以通過各式各樣的語文活動(dòng)課如模擬現(xiàn)場、實(shí)地考察等實(shí)踐形式帶領(lǐng)學(xué)生踐行選文中的人格培養(yǎng)因素。

3.充分利用語文教材助讀系統(tǒng)的作用

語文教材助讀系統(tǒng)能夠給學(xué)生指明一個(gè)理解文章的方法，教師在進(jìn)行語文選文教學(xué)的過程中；應(yīng)該充分利用教材編寫者精心準(zhǔn)備的導(dǎo)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正文的時(shí)候認(rèn)真閱讀導(dǎo)言，從而更有助于學(xué)生明白選文所要表達(dá)的東西。而對(duì)于課后練習(xí)來說，則是鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選文的理解的重要部分。

4.提高語文教師的人格培養(yǎng)能力

語文新課標(biāo)要求語文教師不僅僅要持續(xù)發(fā)展自身的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要努力去更新自己的人格結(jié)構(gòu)，提高自身的人格培養(yǎng)能力。當(dāng)今，語文教師要提高自身綜合素質(zhì)，通過營造和諧民主、自由開放的課堂氛圍去發(fā)掘和釋放學(xué)生的生命潛力，去建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生人格。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課程改革逐步向著人格教育的方向發(fā)展。語文教育者一定要樹立人格教育的理念，重視人的作用，重視人的培養(yǎng)，重視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。語文教育者利用先進(jìn)的教學(xué)方法重構(gòu)語文教學(xué)模型，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗興壯.論健全人格的標(biāo)準(zhǔn)與人格教育[J].教育探索，2011,(6):140-142.