(1.重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053；2.重慶市委黨校 應(yīng)急培訓(xùn)中心，重慶 400041)

2015年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出：“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是培育和催生經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇，是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措，是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑?！蓖辏瑖鴦?wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調(diào)了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高職類院校作為培育國家高技能人才的搖籃，承擔(dān)著推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重任，而構(gòu)建系統(tǒng)的、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是改革的根本所在。

毛國濤[1]對創(chuàng)業(yè)教育“1+N”課程體系進行了探索，其中的“1”就是指高校開設(shè)的“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)設(shè)計指導(dǎo)”課程，“N”是指圍繞創(chuàng)業(yè)主體開設(shè)的相關(guān)課程以及各門專業(yè)課程；課程設(shè)置模塊包括通識教育課程模塊、普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的拓展課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程模塊。王占仁[2]構(gòu)建了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)，“廣譜式”即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性和普及性，使之惠及每一個學(xué)生。它整體包括“通識型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的“嵌入式”教育、“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育、“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“繼續(xù)教育”。林雪治[3]提出了進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高?？梢悦嫦蛉w低年級學(xué)生，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生、正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生3類群體分別設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英模塊，并開設(shè)有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。同時，通過理論課程與實踐課程的科學(xué)合理配置使之層次分明。

基于現(xiàn)實的要求和前人的研究，筆者以所在學(xué)?！貞c電力高等?？茖W(xué)校(以下簡稱“電?！?為例，提出一種“對課程分階、對學(xué)生分類”的高職類院校“分階分類式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，旨在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個教學(xué)過程中去，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要求

1.1 創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈魂，它包括觀念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、制度創(chuàng)新3個方面。觀念創(chuàng)新是先導(dǎo)，要打破陳舊的思想觀念，改變思維習(xí)慣，敢想敢干，勇于開拓進?。环椒▌?chuàng)新是關(guān)鍵，通過不斷地創(chuàng)新方法，改變陳舊的、固有的工作模式，從而提高工作效率；方法創(chuàng)新可以是原始創(chuàng)新，也可以是集成創(chuàng)新；制度創(chuàng)新是靈魂，社會應(yīng)該建立完善的體制環(huán)境，從而為創(chuàng)新活動提供更加完備的平臺和保障。

1.2 思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)涵蓋道德認(rèn)識能力和道德行為技能兩個方面。它在人的素質(zhì)構(gòu)成中占有重要地位，在每個人的成才中都起著導(dǎo)向作用和動力保證作用。道德認(rèn)識能力指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在活動過程中較好地把握道德關(guān)系、理解道德規(guī)范和原則，并將其內(nèi)化，用于支配自己的行為。道德行為技能是道德認(rèn)識能力的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)為語言技能、身體語言技能和動作行為技能。良好的道德認(rèn)識能力和道德行為技能能夠引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者堅守創(chuàng)業(yè)倫理、維護創(chuàng)業(yè)秩序。

1.3 跨學(xué)科的專業(yè)知識

如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比作摩天大廈，那么專業(yè)知識就是這座大廈的根基，如果沒有專業(yè)知識的沉淀，那么大廈遲早會坍塌。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的復(fù)雜性要求大學(xué)生具備跨學(xué)科的專業(yè)知識，包括市場營銷知識、企業(yè)管理知識、相關(guān)行業(yè)知識、融資知識、公關(guān)知識，等等。

1.4 組織管理能力

組織管理能力是一種綜合能力。它要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者有效整合各種資源，組建科學(xué)合理的組織機構(gòu)和團隊，以達到效益最大化。它包括總攬全局的能力、多謀善斷的能力、揚長避短的能力、果斷指揮的能力和處理突發(fā)事件的能力。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀及問題

2.1 課程設(shè)置殘缺化

往年，電專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)以少量選修課為主，是否開設(shè)相關(guān)選修課完全依賴教師的個人意志，且由于開設(shè)課程教師未經(jīng)過篩選，水平參差不齊，所以課程質(zhì)量差強人意。從2014年起，學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程。然而，單一的課程設(shè)置缺乏針對性、層次性、系統(tǒng)性，且由于缺少實踐課時相關(guān)內(nèi)容，使得課程效果不理想。

2.2 師資力量薄弱

教師獨立作戰(zhàn)，無教學(xué)團隊支撐。當(dāng)前，電專開設(shè)的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程由素質(zhì)教學(xué)部素質(zhì)發(fā)展教研室的老師一人單獨承擔(dān)。一方面，急劇增大的工作量容易導(dǎo)致任課教師教學(xué)質(zhì)量下降；另一方面，教學(xué)團隊的缺位使得教學(xué)資源無法得到有效整合，同時也不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

任課教師知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和企業(yè)實踐經(jīng)驗。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程講授過程中，任課教師對自己所承擔(dān)的專業(yè)課均能有較好的把握，但是由于大部分教師橫向跨學(xué)科領(lǐng)域的寬度不足，致使開設(shè)一門優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程困難重重。加之缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)驗，使得任課教師的授課內(nèi)容僅僅停留在理論層面。

2.3 創(chuàng)業(yè)平臺作用不明顯

目前，電專由科研產(chǎn)業(yè)處牽頭成立了眾創(chuàng)空間，為學(xué)生提供場地、指導(dǎo)教師等資源，努力營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵學(xué)生充分利用平臺自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。然而，從效果上來看，加入眾創(chuàng)空間的學(xué)生數(shù)量極少，且部分學(xué)生未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落實到行動中，眾創(chuàng)空間并未充分體現(xiàn)出其實際價值。

3 “分階分類式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

3.1 指導(dǎo)思想

全覆蓋：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生開展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的綜合素質(zhì)，營造創(chuàng)業(yè)氛圍；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)當(dāng)全面覆蓋各門專業(yè)課，這就要求專業(yè)課老師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及一定的基礎(chǔ)知識。

差異化：體現(xiàn)在教學(xué)差異化和師資差異化兩方面。教學(xué)差異化要求任課教師根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所處的不同階段授課；師資差異化指的是學(xué)校應(yīng)適當(dāng)引進校外教師，尤其是有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師。同時，增強不同院部教師之間的合作，包容差異，以問題為導(dǎo)向組建授課團隊。

階段性：在每一個課程階段根據(jù)其階段性目標(biāo)和學(xué)生特質(zhì)，實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2 課程結(jié)構(gòu)體系

3.2.1 通識理論教育階段

這是“分階分類式”課程體系的第一階段，面向?qū)W校全體大一學(xué)生，階段性目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神，提高基礎(chǔ)理論水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不要求每個學(xué)生都成為企業(yè)家，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神將會在他們今后的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

這一階段主要采用問題激發(fā)教學(xué)法配合理論教學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)?？砷_設(shè)大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)課程。教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過情景設(shè)疑建立問題激發(fā)源，并以問題為觸媒，采用提出問題-問題激發(fā)-學(xué)生參與-教師主導(dǎo)-解決問題-驗證成果的模式激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力而求解問題。

3.2.2 分專業(yè)模擬階段

這是“分階分類式”課程體系的第二階段，分專業(yè)面向在第一階段表現(xiàn)突出的、有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。階段性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長進行創(chuàng)業(yè)。這一階段的課程采用選修課、分專業(yè)小班教學(xué)的形式進行。選修并不是面向全體學(xué)生的選修，而是與第一階段學(xué)生對接的選修，分專業(yè)小班教學(xué)是為了幫助教師根據(jù)不同專業(yè)的特點更有針對性地制訂教學(xué)計劃。

這一階段主要采用理論+情景模擬的教學(xué)方式。學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下進行與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種情景模擬，如人員招聘、產(chǎn)品設(shè)計、營銷方案策劃等，涵蓋從公司成立到經(jīng)營再到管理的方方面面。課堂教學(xué)通過教師講授本場模擬所需的關(guān)鍵知識點-情景模擬-學(xué)生討論-教師總結(jié)的模式實現(xiàn)，幫助學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)的過程和企業(yè)運作的基本流程，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

3.2.3 全真實踐階段

這是“分階分類式”課程體系的第三階段，面向經(jīng)過第二階段選拔、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。階段性目標(biāo)是成立創(chuàng)業(yè)小組，幫助學(xué)生渡過創(chuàng)業(yè)迷茫期，讓學(xué)生在實踐中成長。創(chuàng)業(yè)小組由1名指導(dǎo)教師+多名學(xué)生組成，創(chuàng)業(yè)方案是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主導(dǎo)完成，學(xué)校眾創(chuàng)空間為其提供孵化平臺，努力爭取政府、企業(yè)以及社會的支持。例如與企業(yè)合作實現(xiàn)項目承包、項目對接，與銀行溝通建立創(chuàng)業(yè)貸款專項資金，等等。

3.3 實現(xiàn)路徑研究

3.3.1 必修課與選修課相結(jié)合

必修課是針對全體大一學(xué)生設(shè)置的核心理論課程，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和基本素養(yǎng)。選修課包括面向全校學(xué)生開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課、銜接第一階段的分專業(yè)模擬選修課以及銜接第二階段的全真實踐選修課。公共選修課為那些目前暫無創(chuàng)業(yè)計劃但是希望學(xué)習(xí)相關(guān)知識的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺；銜接類選修課僅針對經(jīng)過階段性篩選的學(xué)生，為其提供更具針對性的、更加系統(tǒng)化的課程和訓(xùn)練。

3.3.2 第一、二、三課堂相銜接

第一課堂是指課堂教學(xué)，包含理論教學(xué)與課堂模擬教學(xué)兩部分。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用思考問題、討論問題、解決問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋持續(xù)調(diào)整教學(xué)方向。第二課堂是指學(xué)校在課堂教學(xué)外舉辦的的講座、交流、創(chuàng)業(yè)競賽等活動。第三課堂即全真實踐階段，學(xué)生將在第一、二課堂積累的知識運用于第三課堂，在實踐中提升綜合素質(zhì)、探尋符合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)模式。一、二、三課堂的配合與銜接符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，從課堂教學(xué)、課外活動、課外實踐三方面層層遞進引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.3.3 教師引進與團隊式教學(xué)相結(jié)合

師資方面，聘請有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)員工來學(xué)校擔(dān)任兼職教師，與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師組成教學(xué)團隊，共同承擔(dān)第二、三階段的課程環(huán)節(jié)。一門課程由兩位教師共同承擔(dān)，學(xué)校教師承擔(dān)理論部分，外聘教師承擔(dān)實踐模擬部分，根據(jù)各專業(yè)的特點共同制訂教學(xué)方案。同時，在授課過程中互相配合，如外聘教師在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理論欠缺時，可在學(xué)校教師的配合下迅速找準(zhǔn)關(guān)鍵點查漏補缺。除此之外，團隊式教學(xué)還強調(diào)加強院部之間的交流，這樣的做法有助于打破單一知識結(jié)構(gòu)的授課方式，使教學(xué)過程更加多元化。

3.3.4 實體孵化器與虛擬孵化器相結(jié)合

實體孵化器是傳統(tǒng)型的創(chuàng)業(yè)孵化平臺，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)團隊配備指導(dǎo)教師，提供專業(yè)輔導(dǎo)，同時提供辦公場地、設(shè)備，爭取政府、企業(yè)，以及社會的多方支持。虛擬孵化器為學(xué)生提供線上創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如發(fā)布信息、咨詢等，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊、企業(yè)、學(xué)校、政府連接在一起，實現(xiàn)線上零距離對接。

4 結(jié)語

高職類院?！胺蛛A分類式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是在總結(jié)了當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題之后，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要求，為學(xué)生創(chuàng)建的一個特定的語義環(huán)境。該體系將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到整個教學(xué)過程中去，全覆蓋、差異化、階段性地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

[1] 毛國濤.淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1+N”課程體系構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26(5)：54-56.

[2] 王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究,2015,36(5):56-63.

[3] 林雪治.進階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實施策略[J].教師教育學(xué)報,2016,3(1):65-70.