陳美丹

（浙江省瑞安教師發(fā)展中心）

從系統(tǒng)的角度來講，教研活動(dòng)的主體有三，即教研員、開課者和觀摩者。三者因角色的不同，往往對(duì)應(yīng)的任務(wù)的比重不同。很多開課的老師說，一次市級(jí)層面的開課都要磨一層皮，但正因?yàn)椴粩嗟啬フn，他們也是收獲最大、成長(zhǎng)最快的。重課的研磨、輕聽課者的琢磨現(xiàn)象非常普遍。很多觀課研討課的教師往往抱著旁觀者的心態(tài)去參加教研活動(dòng)，更令作為教研活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者——教研員揪心的是觀摩者在聽課后不留一絲痕跡地走人，留下一片空白。這部分人的團(tuán)體動(dòng)力如何激發(fā)，如何讓觀摩者的資源運(yùn)轉(zhuǎn)，讓每次教研活動(dòng)螺旋式上升，是教研員亟待探索與突破的問題。帶著問題去觀摩、帶著建議去對(duì)話、帶著方法去解決，如果每一次的教研活動(dòng)都能讓觀摩的老師發(fā)揮主動(dòng)性，聯(lián)系自身的教育教學(xué)實(shí)際，成為教研活動(dòng)的另一主角，激發(fā)觀摩者團(tuán)體動(dòng)力的形成，讓教研活動(dòng)中的三大主體（主體關(guān)系圖如圖1所示）充分互動(dòng)，則教研活動(dòng)將熠熠生輝。

圖1 教研活動(dòng)中的主體關(guān)系圖

一、立體式觀課，多維鏈接教研活動(dòng)的時(shí)空

教研活動(dòng)有很多形式，以開展課堂教學(xué)的研討居多。既然為研討，就需要對(duì)課堂教學(xué)的情況有多維的了解與觀察，觀摩教師心中有課堂，才有研討的基礎(chǔ)。如此，我們需要對(duì)觀摩課堂教學(xué)的教師有所要求，設(shè)立觀摩的維度，讓觀摩教師做到有“預(yù)”、有“立”，方可達(dá)到真正的“研”。

（一）以發(fā)展為線，觀課堂中理念的滲透

輔導(dǎo)理念是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的命根子，不管課有多精彩，如果沒有正確的輔導(dǎo)理念，那也是偏軌而行。省心理健康特級(jí)教師鐘志農(nóng)老師就曾描繪過《中小學(xué)生心理發(fā)展路線圖》，他指出：中小學(xué)生的心理發(fā)展都有一個(gè)關(guān)鍵期，都有其發(fā)展的特點(diǎn)，我們必須抓住關(guān)鍵期的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來確定輔導(dǎo)內(nèi)容。馬斯洛提出：真正的心理學(xué)應(yīng)該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價(jià)值，人的尊嚴(yán)，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實(shí)現(xiàn)（即人的所有潛能的充分實(shí)現(xiàn)與人的不斷成長(zhǎng)）。所以縱觀各種心理健康教育課堂，它應(yīng)該是具有積極導(dǎo)向的。

比如有次教研活動(dòng)中某教師執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)的《和馬虎說再見》，教師主要的導(dǎo)向是找出案例中主人公馬虎的表現(xiàn)，包括生活中和學(xué)習(xí)中的，接著是自我糾察與反思，并且對(duì)從小馬虎的人聯(lián)想其長(zhǎng)大后會(huì)產(chǎn)生各種嚴(yán)重后果，“馬虎的人長(zhǎng)大后可能會(huì)怎么樣？”“如果是醫(yī)生——會(huì)延誤病情”“如果是造飛機(jī)者——可能忘記零件造成機(jī)毀人亡”“如果是司機(jī)——開車到一半可能車沒油了”……這些想象讓人覺得惶恐，尤其對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來講，這節(jié)課下來總體的感覺是對(duì)因馬虎造成的后果的一種恐懼，這種情感的滲透對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子來講是不太合適的，而如果從馬虎的行為切入到由于細(xì)致、做事井井有條而產(chǎn)生的積極的形態(tài)，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有更好的指向？不是說不怎么樣，而是我們可以怎么做。

（二）以時(shí)間為軸，觀課堂中師生的言行

課堂教學(xué)觀摩是教師常態(tài)行為，有效地進(jìn)行觀摩、避免觀摩中的疲勞感而走神的一個(gè)重要方法就是要給觀摩者一個(gè)時(shí)間的標(biāo)桿，即在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中會(huì)有四個(gè)基本環(huán)節(jié)（團(tuán)體熱身階段—團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段—團(tuán)體工作階段—團(tuán)體結(jié)束階段），以40分鐘一堂課為例，5—10—20—5，這樣的時(shí)間點(diǎn)劃分會(huì)讓觀摩者關(guān)注開課教師上課的進(jìn)程情況，并做記錄，以階段性的目標(biāo)劃分來做記錄勢(shì)必會(huì)比一聽到底的記錄更具警醒性。為了讓教師能專注于聽課，觀察課堂中人事物的細(xì)微變化而非忙于記錄忽略自身的感受，在教研活動(dòng)中我們就要求開課教師提供紙質(zhì)的教案材料，并且設(shè)計(jì)新型的教案格局，留空白處給聽課教師做關(guān)鍵評(píng)點(diǎn)的記錄。圖示如下：

表1 教研活動(dòng)記錄表

教案在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)是一種預(yù)設(shè)，課堂中更多的是生成的部分，這部分才是體現(xiàn)功力的地方。因此，觀摩教師可以根據(jù)教案中是否有了解課堂生成部分的內(nèi)容，觀課應(yīng)觀師生隨情境的變化而發(fā)生的改變，而這種改變是非用心觀摩者不能體會(huì)的。比如上文提到的學(xué)生們對(duì)“馬虎”的切身體驗(yàn)而產(chǎn)生的表情的變化。

（三）以空間為軸，觀課堂中師生的變換

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課一般會(huì)有專用的活動(dòng)教室，尤其是在教研活動(dòng)中，必須有較寬敞的空間以便于師生開展活動(dòng)。有活動(dòng)必定會(huì)有空間上的改變，空間上距離的變化也在一定程度上表明師生、生生之間的心理距離。有一次，我們?cè)诼犝n，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，教師邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生表達(dá)自己的想法，教師所站的位置是第一組和第二組之間，而發(fā)言的學(xué)生在第三組，也就是說，師生在對(duì)話的時(shí)候，是隔著一大組的距離在進(jìn)行。在教師不斷跟進(jìn)對(duì)該生的問題的時(shí)候，就感覺師生之間是在隔空對(duì)話，教師沒能移步去靠近學(xué)生自有教師本身的原因，但這一點(diǎn)卻沒有引起觀摩者的關(guān)注。

另外就是生生之間的距離。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中進(jìn)行分組是為了全員參與、激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體動(dòng)力，在活動(dòng)課中更有組織性，生生互動(dòng)更為緊密。這也為我們提供了一個(gè)觀察點(diǎn)，因此，觀摩者也要關(guān)注學(xué)生在空間上的改變。如有的學(xué)生在小組分享的時(shí)候圍坐在一起，有了共同討論的話題，他們的身體會(huì)比較靠近，一定程度上表明小組的凝聚力在增強(qiáng)。如果當(dāng)教師要求小組討論，組員間還是原地不動(dòng)，甚至有些學(xué)生游離出小組的區(qū)域，這就需要關(guān)注這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理反應(yīng)。因此我們課堂教學(xué)觀摩者不妨在課堂記錄中做一張圖示，根據(jù)班級(jí)原定的位置畫出學(xué)生間的空間移位圖。通過記錄，就可以整體上了解學(xué)生在課堂上的參與程度，同時(shí)也了解教師與學(xué)生的互動(dòng)情況。

二、解構(gòu)式品課，多元提煉教研活動(dòng)的精華

解構(gòu)，來自于后現(xiàn)代主義敘事療法中的一個(gè)概念，它在英文里面叫deconstruction，它主要的概念就是要對(duì)事情有質(zhì)疑、有好奇的精神，不要覺得說我們都懂了，就這么認(rèn)為的。這里引用這個(gè)概念，也是想在觀摩課堂教學(xué)的過程中多去了解執(zhí)教者是如何做到這一點(diǎn)的，除了主流的評(píng)判好與不好之外，更多的是邀請(qǐng)觀摩者去探索問題，以及它們的影響力和結(jié)果，提供從不同的觀點(diǎn)和角度來看執(zhí)教者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)和進(jìn)行師生對(duì)話的意義，以及觀摩者通過對(duì)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，引出其他的教學(xué)片段或整體感受的敘事。

（一）解構(gòu)地聆聽，品味課堂用心之處

課堂教學(xué)觀摩者是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去觀摩課堂還是放空了自己而去專注地觀摩課堂教學(xué)，這是有很大區(qū)別的。很多時(shí)候，筆者觀察到在課堂教學(xué)的觀摩中，有教師在一旁竊竊私語，可能對(duì)課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)有太大的感觸，于是急不可待地進(jìn)行交流。其實(shí)這交流的聲音已經(jīng)干擾到他人，甚至是學(xué)生。在某老師執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)《照鏡子》的時(shí)候，有觀摩教師就因某一話題有感而發(fā)便進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，引得學(xué)生轉(zhuǎn)頭眼神示意對(duì)此種影響課堂紀(jì)律行為的不滿。尤其是教師，若不能做到以身作則，就可能成為學(xué)生的負(fù)面榜樣。認(rèn)真聆聽課堂教學(xué)才能全面掌握教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)微之處，觀摩者以空杯的心理去觀摩，接收的觸點(diǎn)自然會(huì)更多。因此，在觀摩之前，教研活動(dòng)的組織者要進(jìn)行觀摩教師的團(tuán)體約定，如認(rèn)真傾聽、全情投入、課后交流，等等。

解構(gòu)地聆聽不僅僅是聽執(zhí)教教師的課堂語言，更要聆聽教師在教學(xué)后反思教學(xué)過程中的所感所想，比如課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)意圖以及現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)中的感受。解構(gòu)地聆聽是對(duì)執(zhí)教教師的一種尊重，也是敞開心胸積極參與教研活動(dòng)的一種態(tài)度。其實(shí)開課教師都是很不容易的，展示一堂公開的課其中必有很多不容易的故事，當(dāng)我們解構(gòu)地聆聽時(shí)會(huì)聽到他們內(nèi)在的聲音，如果一票否決，則是對(duì)開課教師的莫大打擊。在前不久我們當(dāng)?shù)嘏e行的中考考前心理輔導(dǎo)研討會(huì)中，當(dāng)我們觀摩者圍圈而坐，大家靜心聆聽開課者的心聲之后，有一位觀摩者是兼職心理老師，她就表示在這樣的氛圍中對(duì)開課者來說是一件非常幸福的事情，因?yàn)楦杏X公開課不是有很多雙眼睛盯著，而是成為有很多的陪伴者，大家一起互相成長(zhǎng)的過程。當(dāng)說到這種感受時(shí)，她不禁潸然淚下，因?yàn)榍安痪迷摻處熞矃⒓恿艘淮文硨W(xué)科的教研活動(dòng)，作為公開課的執(zhí)教者，在評(píng)課環(huán)節(jié)，她沒有話語權(quán)，更多的是對(duì)課堂的一種負(fù)面的評(píng)價(jià)，雖然評(píng)課者所講的也是一種真實(shí)的感受，但是對(duì)公開課執(zhí)教教師來說是莫大的打擊，所以出現(xiàn)了上述情況。

解構(gòu)地聆聽是一種心靈的交流，是構(gòu)建執(zhí)教者和課堂教學(xué)故事的一種支持和鼓勵(lì)，它能讓人身處風(fēng)狂雨驟間，也能讓人體悟到溫暖與關(guān)愛。

（二）解構(gòu)地問話，挖掘課堂可塑空間

在這里之所以稱之為“品課”而非“評(píng)課”，即為品味，它是中性的，而少去了“評(píng)判”之意?！捌氛n”環(huán)節(jié)是由心而入，再由內(nèi)而外的一種散發(fā)。對(duì)于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，我們要品的就是這盤“菜”的“色”“香”“味”。所謂的“色”是在課堂中師生的表情變化、“香”是課堂營(yíng)造的氛圍，“味”是課堂的特色。

解構(gòu)式問話更多的是用來探索提升課堂教學(xué)質(zhì)量的，它更多的是開放式的問句，它關(guān)注于問題、感受、想法、寶貴特質(zhì)是如何影響執(zhí)教教師的課堂呈現(xiàn)的，以及在課堂中師生的互動(dòng)、促發(fā)生生的交流。

解構(gòu)式提問的目的是讓執(zhí)教者看到自身內(nèi)在的能量和資源，看到自身在教學(xué)中可以提升的關(guān)鍵點(diǎn)之所在，這對(duì)提問教師有一定的要求，但作為教研員可以引領(lǐng)教師如何去提問，或者給予一定的提問格式進(jìn)行，如：

這堂課的教學(xué)目標(biāo)如果達(dá)成了，會(huì)對(duì)學(xué)生有什么影響？

在課堂教學(xué)中，您覺得自己哪些方面做到了對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)？

感謝您的課堂展示，您在_________（教學(xué)環(huán)節(jié)）我比較欣賞，_________（教學(xué)環(huán)節(jié)）如果能達(dá)到更好的效果，您覺得現(xiàn)在可以怎么做而達(dá)成？

…………

（三）積極地反饋，建構(gòu)互助提升

了解課堂教學(xué)成效的一個(gè)重要途徑是學(xué)生的反饋，同樣，為了提升教研活動(dòng)的質(zhì)量，及時(shí)收集觀摩教師的信息是非常重要的，教研活動(dòng)質(zhì)量的螺旋式提升，需要每位參與者智慧的發(fā)揮。由此，我們制定了教研活動(dòng)反饋表（見表2）。

教學(xué)反饋表的設(shè)計(jì)將根據(jù)每次教研活動(dòng)不同的內(nèi)容而改變，正如“中考考前心理輔導(dǎo)教學(xué)研討會(huì)”中有一位教師對(duì)兩位老師的課堂教學(xué)給予了積極的肯定，在量分中打了滿分，寫道：“能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心壓抑的情感，有意外收獲?！边@來自觀摩教師的心聲無疑對(duì)執(zhí)教教師是一個(gè)莫大的鼓舞。

表2 ××市中考考前心理輔導(dǎo)教學(xué)研討會(huì)反饋表

三、漸進(jìn)式創(chuàng)課，多渠提升教研活動(dòng)的成效

一次教研活動(dòng)需要投入較多的人力和精力，在目前教師工作比較繁忙的時(shí)刻，能夠擠出時(shí)間參加教研活動(dòng)，估計(jì)很多教師都是抱著能夠從中有所收獲的。因此，每一次教研活動(dòng)都需要教研員做充分的準(zhǔn)備，從人員的選拔到與教師一起磨課、組織討論等，不僅在內(nèi)容上有所考慮，在形式上也要有所創(chuàng)新。尤為重要的是要讓參加教研活動(dòng)的教師把每次活動(dòng)當(dāng)作一次新的起點(diǎn)，執(zhí)教教師自不必說，觀摩課堂教學(xué)的教師也要有所突破，這就需要考慮到每一次教研活動(dòng)后續(xù)的“教研作業(yè)”的督促和指導(dǎo)。這份“教研作業(yè)”應(yīng)該是自主分層式的，比如面向各學(xué)科中心組或研修班學(xué)員就必須去完成，如結(jié)合教研活動(dòng)中提到的建議進(jìn)行再次地課堂教學(xué)，只有實(shí)踐過才會(huì)有現(xiàn)實(shí)意義的產(chǎn)生，也是夯實(shí)教研活動(dòng)成果最有效的途徑。

在去年舉行的地區(qū)級(jí)課堂教學(xué)技能大賽中，我市教師代表團(tuán)隊(duì)幾經(jīng)磨課，最后呈現(xiàn)的課堂教學(xué)得到一致的肯定。今年舉行教學(xué)研討會(huì)的時(shí)候，執(zhí)教教師在經(jīng)過允許后借用他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)上課學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整，雖然教學(xué)對(duì)象不同，但因?yàn)槭钦驹凇熬奕说募绨颉鄙希酝瑯荧@得了好評(píng)，并且也有觀摩教師表示要在這次的教學(xué)研討基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐。如此，團(tuán)隊(duì)在攜手中前進(jìn)，在互助中提升了課題教學(xué)水平。

而作為教研員也可以跟進(jìn)觀摩者的腳步，可以在管理、指導(dǎo)、參與教學(xué)活動(dòng)中不斷地調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每一次教研活動(dòng)成為一次溫暖的、幸福的成長(zhǎng)。

[1]朱志平.新時(shí)期教研員工作價(jià)值再思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2010（6）.

[2]王潔.教研員:斷層間的行者——基于實(shí)踐角度分析[J].人民教育，2008（19）.

[3]朱志平.從學(xué)科指導(dǎo)到課程領(lǐng)導(dǎo)——教研員工作方式研究[J].人民教育，2009（11）.

[4]王培峰.教研員職能轉(zhuǎn)變的定位與路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（2）.

[5]劉懿.構(gòu)建教師自主發(fā)展的人本主義教研范式[J].繼續(xù)教育研究，2011（6）.

[6]季平.教研活動(dòng)策劃有效性的研究[J].教育理論與實(shí)踐，2013（29）.