鄭玉鑫

（沈陽市大東區(qū)遼沈街第一小學(xué)）

一、小組合作學(xué)習(xí)之我見

小組合作是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能。對(duì)此，許多教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是為了提高學(xué)習(xí)效率，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程主要在課堂之上、教室之中、學(xué)科之內(nèi)。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生掌握合作方法，具有與人溝通交流、協(xié)同工作、和諧相處的基本能力與素養(yǎng)。那么，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)究竟應(yīng)該如何定位？究竟是為了提高學(xué)習(xí)效率，還是為了學(xué)會(huì)與人合作？

(一)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)是正道

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“單打獨(dú)斗”“閉門造車”不是真正有效、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教學(xué)的“頂梁柱”和“主心骨”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，學(xué)生只有學(xué)會(huì)合作才能長(zhǎng)久地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。然而，無論什么樣的學(xué)習(xí)方式，都要以服務(wù)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)為終極目標(biāo)。

“授人以魚不如授人以漁”。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教給學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)他們通過合作學(xué)習(xí)自主地獲取信息。如果沒有合作學(xué)習(xí)做支持和后盾，學(xué)習(xí)效率很難得到提高。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，提高學(xué)習(xí)效率也需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不是“萬能鑰匙”，要與自主學(xué)習(xí)等方式相配合，并不是任何時(shí)候的學(xué)習(xí)都需要與同學(xué)合作。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在解決疑難問題和完成任務(wù)上，像簡(jiǎn)單的字詞認(rèn)讀、數(shù)字運(yùn)算、課文閱讀等學(xué)習(xí)還需要學(xué)生獨(dú)立完成，如果基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容也采取合作學(xué)習(xí)形式，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生一旦缺乏必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，只有讓學(xué)生練好自主學(xué)習(xí)的基本功，才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（二）合作學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)合作能力

學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)要比提高學(xué)習(xí)效率更有意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高效率，而最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一個(gè)人的合作能力應(yīng)該在高效率學(xué)習(xí)能力之上，換句話說，一個(gè)人一旦具有合作的能力，他做事的效率必定是高的。

在小組合作中一味地強(qiáng)調(diào)提高效率，必定會(huì)讓組員只注重自己的成績(jī)。在這一過程中，可能會(huì)產(chǎn)生不信任、不理解、不自信、不客觀的后果。如果教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，不過于強(qiáng)調(diào)效率，而是強(qiáng)調(diào)合作的好處與收獲，整個(gè)團(tuán)隊(duì)形成溫馨的合作的氛圍，組員因?yàn)橛辛思w榮譽(yù)感，有了勤奮之心，有了奉獻(xiàn)之心，最終形成良好的合作意識(shí)。也正是因?yàn)檫@種合作意識(shí)才會(huì)使整個(gè)團(tuán)隊(duì)變得強(qiáng)大，變得多種能力并存。

（三）提高學(xué)習(xí)效率是根本

小組合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是通過合作方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

一切教育活動(dòng)都要圍繞“人的發(fā)展”這個(gè)中心展開。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都會(huì)通過思考，主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，這種用語言把思維準(zhǔn)確地表達(dá)出來的過程是難能可貴的。在分享過程中，小組成員積極傾聽、辨別，培養(yǎng)專注力，促進(jìn)思考力和判斷力的發(fā)展。在展示環(huán)節(jié)，同學(xué)間的分享、互助能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)所有成員參與的積極性。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂，提升自我效能，這是提高學(xué)習(xí)效率的源泉。

二、小組合作學(xué)習(xí)之我行

最大限度地增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在許多成功的新課堂上，學(xué)生從容的發(fā)問、比較流暢的表達(dá)、與同伴互相爭(zhēng)論問題、補(bǔ)充同伴的意見、糾正同伴的錯(cuò)誤，富有新意的觀點(diǎn)、富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時(shí)突擊、作秀所能做到的，是孩子在長(zhǎng)期自主參與合作學(xué)習(xí)中形成的能力。這種自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中起到重要作用。

(一)學(xué)習(xí)小組建立要遵循的原則

1.客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生原則

小組的組建應(yīng)在班主任對(duì)全體學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，首先教師要采取咨詢?cè)嘀魅魏腿握n教師等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做一個(gè)全面的掌握，學(xué)生的這些能力要考察綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)力均衡原則

小組的組建要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，均衡的配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分討論，利于學(xué)生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開學(xué)習(xí)競(jìng)賽。分組時(shí)大概要考慮三個(gè)因素：（1）成績(jī)分配因素。使各小組學(xué)生的平均成績(jī)大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異。（2）性別搭配因素。遵守異性效應(yīng)，實(shí)行男女搭配，許多學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明了，這樣合作學(xué)習(xí)的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著。（3）家庭背景因素。盡可能考慮學(xué)生之間的家庭差異，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.適時(shí)調(diào)整原則

一般來講，學(xué)習(xí)小組建立以后不能輕易變動(dòng)成員，這樣容易形成合作關(guān)系。各學(xué)科的學(xué)習(xí)小組成員可以適當(dāng)不同，但也不是一成不變的，必要的時(shí)候可視情況進(jìn)行調(diào)整，要注意靈活。這種變化包括組員之間的調(diào)整、小組長(zhǎng)的調(diào)整等，如果一段時(shí)間后出現(xiàn)某一組實(shí)力特別強(qiáng)，而有的組實(shí)力又特別弱的情況，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)某蓡T調(diào)換了，否則不要輕易調(diào)換小組成員。只有適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

4.人數(shù)適當(dāng)原則

學(xué)習(xí)小組的人數(shù)與構(gòu)成要因班級(jí)學(xué)生的不同而有所變化，因班而異。根據(jù)課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)為6人最科學(xué)，如8～10人一組，組內(nèi)可以再分為AB組，小組內(nèi)能匯集的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息，基本能夠滿足學(xué)習(xí)的需要。人數(shù)過多或過少都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，如果人數(shù)過多，組內(nèi)的交流就容易受到限制，而如果人數(shù)過少，小組內(nèi)的交流就不會(huì)很充分。

（二）小組建設(shè)應(yīng)注意的問題

那么就建設(shè)小組來說，我們往往注重學(xué)生能力差別的搭配，目的就是讓能力強(qiáng)的幫扶能力弱的，但是在小組建立的過程中也有一些容易讓我們忽略的問題：

1.如何讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和有潛能的學(xué)生搭配在一起；

2.搭配在一起之后如何讓能力強(qiáng)的去幫扶能力弱的學(xué)習(xí)；

3.什么時(shí)間去幫扶;

4.幫扶到什么程度。

這些就成了問題，而且是很關(guān)鍵的問題。

所以我們要解決的問題：如何搭配？如何讓兩者共存？根據(jù)實(shí)際存在的問題制定相應(yīng)的措施。

（三）學(xué)習(xí)小組的建立方法與步驟

學(xué)習(xí)小組的建立方法有很多，在這里先介紹一種普遍采用的比較有效果的方法。

以每班36名同學(xué)，分成6組為例說明：將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為A組、B組、C組三個(gè)層次，每組12名同學(xué)。

首先讓A組的12名同學(xué)限時(shí)兩兩自由組合成6個(gè)組，然后B 組和C組的同學(xué)以同樣的方式也各組成6個(gè)小組。班主任老師對(duì)三個(gè)層次的小組提出要求，對(duì)A組的要求是：如果讓你從C組中選一個(gè)小組組成搭檔，你最喜歡哪一個(gè)小組？為什么？說明原因或理由。同樣也讓C組中的6個(gè)小組在A組中限時(shí)選擇自己最喜歡的小組。

小組成員的組合要限時(shí)3分鐘，限時(shí)非常必要，3分鐘的時(shí)間既可以讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，又不至于讓學(xué)生過多考慮除學(xué)習(xí)以外的其他因素，一般是學(xué)生對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的考慮，會(huì)比較客觀。

教師要針對(duì)他們的選擇，分析提出的理由，要做細(xì)致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個(gè)小組，最終形成AA、BB、CC的小組組成方式，小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對(duì)子，并在小組內(nèi)，AA負(fù)責(zé)BB疑難問題的解答，BB負(fù)責(zé)CC疑難問題的解答。結(jié)成對(duì)子的兩人應(yīng)該是關(guān)系較好的同學(xué)，學(xué)優(yōu)生的水平足以幫助且愿意幫助潛能生，潛能生也愿意主動(dòng)學(xué)，不無故打擾學(xué)優(yōu)生，同時(shí)要對(duì)對(duì)子幫扶過程有一定的監(jiān)控，不同對(duì)子之間要有評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)幫扶效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組學(xué)習(xí)的高效率，需要小組有很高的凝聚力才能實(shí)現(xiàn)，小組長(zhǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

（四）小組長(zhǎng)的選拔與培養(yǎng)

小組長(zhǎng)的作用主要表現(xiàn)在：（1）帶動(dòng)性；（2）幫扶性；（3）檢查、評(píng)比性；（4）跟蹤反饋性；（5）與組員進(jìn)行思想溝通；（6）關(guān)注小組的方方面面（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等）。

1.小組長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)

小組長(zhǎng)應(yīng)具備的條件和素質(zhì)：有較強(qiáng)的自制力、較好的協(xié)調(diào)能力、強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感、敏銳的洞察力和學(xué)習(xí)能力；人緣好、組織管理能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、成績(jī)中上。

一個(gè)小組最好能設(shè)立AB組，即學(xué)習(xí)小組和行政小組，各設(shè)小組長(zhǎng)一人。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促全組的學(xué)習(xí)，是老師上課時(shí)的助手，是組內(nèi)的學(xué)習(xí)管理者，組長(zhǎng)未必是終身制，成績(jī)未必是第一名，但要求其必須有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力等。

行政小組長(zhǎng)由組織能力、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的小組成員擔(dān)任，是組內(nèi)的行政管理者，要帶領(lǐng)組員制定組名、組標(biāo)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的值日等一些活動(dòng)的組織與安排，具體有組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標(biāo)語的完善、組內(nèi)的紀(jì)律等。

2.小組長(zhǎng)選拔

可以采取競(jìng)選的原則，讓有意向做組長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任，也可以由學(xué)生進(jìn)行推選；可以先行由教師指定臨時(shí)組長(zhǎng)，然后以組長(zhǎng)為核心選定組員，確定小組成員，待一段時(shí)間了解、磨合后，再讓學(xué)生通過推舉產(chǎn)生各自的組長(zhǎng)，還可以由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生小組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)來選擇組員，這種方法容易被學(xué)生接受，組員更容易服從組長(zhǎng)管理。如果小組人數(shù)多還可以在組內(nèi)設(shè)立AB組，分別設(shè)立組長(zhǎng)一人。組長(zhǎng)組織本組成員學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)工作，小組成員間形成緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。

3.小組長(zhǎng)培養(yǎng)

小組長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)的組織者和管理者。學(xué)生當(dāng)上小組長(zhǎng)之后，本身角色就由一個(gè)學(xué)生變成了一個(gè)“小老師”，完全發(fā)揮著一個(gè)老師的職能和作用。老師（包括科任教師）可以針對(duì)各小組出現(xiàn)的問題及時(shí)組織小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)、討論并加以解決，這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。在學(xué)習(xí)生活中，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

小組長(zhǎng)是如何管理組員的？

（1）選出榜樣。及時(shí)在小組評(píng)價(jià)欄內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)。

（2）發(fā)現(xiàn)不足。及時(shí)將建議寫在小組的評(píng)價(jià)欄內(nèi)。

（3）進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢試@組員的課堂參與積極性，可以結(jié)合學(xué)生課堂點(diǎn)評(píng)的價(jià)值性，可以是課余時(shí)間的表現(xiàn)情況，也可以是課堂學(xué)習(xí)效果的抽查排名。

（4）協(xié)助任課老師做好學(xué)習(xí)效果的抽查。

小組長(zhǎng)與組員關(guān)系協(xié)調(diào)。組長(zhǎng)與組員的關(guān)系直接影響著小組的建設(shè)。組長(zhǎng)要了解各組員的基本情況，深入了解每個(gè)組員的性格、興趣、愛好等，同時(shí)小組長(zhǎng)在管理過程中又要有自己的做法，教師要樹立小組長(zhǎng)的威信。

在小組管理過程中，老師要從班級(jí)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，在班級(jí)會(huì)議上堅(jiān)持做好組長(zhǎng)的后盾，私下里對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提高他們的管理水平，同時(shí)，老師也要積極主動(dòng)地做好個(gè)別組員的思想工作。首先利用班級(jí)輿論進(jìn)行監(jiān)督，即要多召開班級(jí)主題班會(huì)，或者定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查。這樣能夠在班級(jí)中形成一定的輿論引導(dǎo)作用，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生更有信心，讓全體同學(xué)都能參與到班級(jí)管理和小組建設(shè)中來。

如果出現(xiàn)組員不服組長(zhǎng)或者組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組的情況，教師要先了解具體情況，采取互相溝通的方式查找出原因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組團(tuán)結(jié)和小組榮譽(yù)的重要性。如果確定是組員的問題，那么老師一定要維護(hù)小組長(zhǎng)的權(quán)威，正確及時(shí)地處理問題，化解組長(zhǎng)和組員之間的矛盾。如果是組長(zhǎng)的問題，要對(duì)小組長(zhǎng)的工作進(jìn)行分析，讓組長(zhǎng)真正樹立為小組服務(wù)的意識(shí)，以及讓他們了解小組長(zhǎng)在小組集體榮譽(yù)中的重要性，杜絕“自己可以把個(gè)別組員‘踢’出本組”的念頭。如果經(jīng)過協(xié)調(diào)問題仍然不能解決，教師要采取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長(zhǎng)，選擇自己愿意加入的小組；同樣，組長(zhǎng)要有選擇、接受組員的權(quán)利。這樣可以讓小組成員之間更加和諧。

（五）小組合作流程

作為教師，我們都明白，提高班級(jí)教學(xué)成績(jī)，不僅是讓學(xué)優(yōu)生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中等生和學(xué)困生提高，讓更多的人參與。成功的做法一是規(guī)定在展示課上學(xué)優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)；二是在“預(yù)習(xí)、反饋”兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問題，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，并且利用了“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況；三是在小組學(xué)習(xí)時(shí)，組員之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。

1.小組學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提是：學(xué)生要經(jīng)過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)習(xí)的疑難進(jìn)行合作交流與解決。

課堂上小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要的工作是指導(dǎo)，要深入到小組中去，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它們記錄下來，到小結(jié)課堂問題時(shí)指出來，讓學(xué)生去糾正不足，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，要讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。教師不要直接把答案告訴學(xué)生，應(yīng)該把解題的思路給學(xué)生講明，讓學(xué)生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問題，組長(zhǎng)就要把這個(gè)問題展示在主展板上，讓全班同學(xué)共同討論、交流后解決。

在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體，而小組內(nèi)的分工明確是高效課堂有效實(shí)施的體現(xiàn)。課堂上，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上先讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，每個(gè)學(xué)生提出自己在自學(xué)過程中感到困惑的習(xí)題與對(duì)子進(jìn)行討論，然后進(jìn)行小組內(nèi)的組學(xué)，通過討論化解疑難點(diǎn)，然后將導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題逐題講解，最后教師才能分配任務(wù)。教師分配展示任務(wù)時(shí)盡量采取小組自愿的原則，哪個(gè)組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會(huì)很自信，從而創(chuàng)造出一種課堂中組組有事做，人人想展示的氛圍。

2.小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂

學(xué)習(xí)小組的建立與運(yùn)行，是課堂教學(xué)形式上的東西，而要想真正做到小組學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂就顯得非常重要，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課堂教學(xué)的內(nèi)涵。不可否認(rèn)確實(shí)存在著極少部分學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合小組合作方式加以解決，比如一些知識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生在已有的條件下難以知曉而需教師告知的，比如英語學(xué)科中的生單詞，數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)字運(yùn)算，語文學(xué)科中的課文閱讀，科學(xué)、品德等學(xué)科里的一些需了解的新知識(shí)等。

課堂上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教師在備課時(shí)一定要緊緊抓住重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)綜合性的、反映學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的、具體的、有一定難度的問題，讓學(xué)生去合作解決，同時(shí)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)給出必要的提示，讓學(xué)生學(xué)有所引。學(xué)生通過合作解決問題，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)也就隨之突破。

下面以兩篇課文為例，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂：一篇是語文S版四年上冊(cè)第七單元第25課《倔強(qiáng)的小紅軍》，另一篇是語文S版六年上冊(cè)第一單元第3課《賣火柴的小女孩兒》。

《倔強(qiáng)的小紅軍》是一篇精讀課文。課文記敘了兩萬五千里長(zhǎng)征途中過草地時(shí)，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，又不肯接受別人照顧而犧牲的事，贊揚(yáng)了小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其感情。為此制訂的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是：1.小紅軍三次拒絕陳賡，每次拒絕的理由是什么？2.他為什么要三番五次地拒絕陳賡，他是怎么想的？3.小紅軍的處境怎樣？4.難道他不知道拒絕的后果嗎？如果他知道，那他為什么明知是這樣的結(jié)局，還要堅(jiān)持這樣做？他有別的選擇嗎？5.再找出描寫小紅軍語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，有感情地讀一讀。從中可以看出小紅軍是一個(gè)什么樣的人？

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當(dāng)時(shí)是怎么想的，然后用上“（我）雖然……還是（不能）……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)。

第一次拒絕是因?yàn)椋?/p>

第二次拒絕是因?yàn)椋?/p>

第三次拒絕是因?yàn)椋?/p>

小紅軍想法提示：已經(jīng)累得走不動(dòng)了，要是能騎會(huì)兒馬，那該有多好；已經(jīng)好幾天是孤單一人了，要是有個(gè)伴那該有多好；已經(jīng)餓了好幾天了，要是能吃上一口，那該有多好。

造句：……雖然……還是（不能）……因?yàn)椤?/p>

要避免這個(gè)悲慘結(jié)局的發(fā)生，陳賡有幾次機(jī)會(huì)，分別在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)是什么樣的情景？陳賡是怎么說的，怎么做的？你從陳賡的所作所為中看出他是一個(gè)什么樣的人？用自己的話說說，再讀一讀書上的句子。（重點(diǎn)詞語語句提示：無可奈何；“不對(duì)，我受騙了！”陳賡同志突然喊了一聲掉轉(zhuǎn)馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來。）

（你能把上面的句子變換一下順序而不改變句子的原意嗎？）

《賣火柴的小女孩兒》可以設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生去解決：小女孩兒幾次擦燃火柴，她分別看到了什么？每次看到的景象是什么原因？說明了什么？找出描寫小女孩兒動(dòng)作、神態(tài)、心理的句子，讀一讀，要讀出感情。

小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂，關(guān)乎小組合作學(xué)習(xí)的成敗，這就要求我們教師在備課時(shí)，一定要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心制訂、反復(fù)推敲、不斷總結(jié)、適時(shí)調(diào)整，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（六）小組評(píng)價(jià)機(jī)制

高效課堂模式對(duì)小組學(xué)習(xí)的形式和方法提出了很高的要求，小組之間和小組內(nèi)都要充滿競(jìng)爭(zhēng)。小組內(nèi)成員間既是競(jìng)爭(zhēng)者，也是相互監(jiān)督者，小組長(zhǎng)要鼓勵(lì)對(duì)子間的競(jìng)爭(zhēng)，可以采取“下戰(zhàn)書”等挑戰(zhàn)形式；小組間的競(jìng)爭(zhēng)考驗(yàn)的就是教師的課堂藝術(shù)了，“評(píng)價(jià)是武器”，教師要善于和敢于調(diào)動(dòng)組與組之間的對(duì)抗、質(zhì)疑，并做好即時(shí)性評(píng)價(jià)。一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)，小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩不成網(wǎng)并捕不到魚，潛能生手里可能沒有粗繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子，與其每個(gè)人都有短處獨(dú)自很難完成任務(wù)，不如大家綁在一起共同分擔(dān)任務(wù)，這樣既減少了學(xué)習(xí)分量，又降低了心理強(qiáng)度，這就是新課改合作學(xué)習(xí)的意義。在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，各班還要建立和班級(jí)情況相適應(yīng)的科學(xué)的小組評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)幫教效果明顯的小組、個(gè)人、對(duì)子，要給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性與榮譽(yù)感。得到褒獎(jiǎng)的學(xué)生往往更加努力，不會(huì)松懈；那些暫時(shí)沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生就會(huì)積極調(diào)整自己，力爭(zhēng)取得成績(jī)，為小組爭(zhēng)光。對(duì)子評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段，可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺(tái)”等項(xiàng)目，利用這種手段進(jìn)行激勵(lì)，使對(duì)子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.設(shè)立小組量化表

小組建設(shè)得再好，若沒有老師的把關(guān)、老師的監(jiān)督，課堂上組員也不會(huì)積極主動(dòng)地參與展示。所以開始的時(shí)候?yàn)榱嘶钴S課堂氛圍，我們要采用一張表格進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)、小組的整體評(píng)價(jià)、對(duì)科目的評(píng)價(jià)一目了然。

不管大組有多少人，每個(gè)小組不能超過四個(gè)人。通過這張表格，我們只看語文這一縱列的總數(shù)（6張表格都是這一個(gè)地方）就能知道語文老師是以自己主講為主還是以發(fā)動(dòng)學(xué)生為主?？磸埲@一橫行，就可以知道張三在這一天中表現(xiàn)的情況如何?？催@張表格左下角的總數(shù)，我們就可以知道這個(gè)小組在一天中的表現(xiàn)如何。要考察課堂氛圍，我們只看這個(gè)小組的總數(shù)。6個(gè)小組都看這一個(gè)位置，就能很清楚地反映出每個(gè)小組的課堂參與情況。我們還要針對(duì)每一張表格去做文章。每一張表格中我們要選一個(gè)表現(xiàn)秀1×6＝6人，每張表格要選一個(gè)進(jìn)步最大的1×6＝6人，每個(gè)小組選一名有待于進(jìn)步的1×6＝6人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性通過這種方式很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

2.建立計(jì)分激勵(lì)機(jī)制

（1）展示時(shí)以小組為單位賦分，滿分為20分。幾號(hào)同學(xué)展示另加5倍分?jǐn)?shù)，并把此分?jǐn)?shù)計(jì)入個(gè)人分?jǐn)?shù)。如果是自己指導(dǎo)幫助的伙伴進(jìn)行展示，在伙伴得到分?jǐn)?shù)的同時(shí)，自己也相應(yīng)得到同樣的分?jǐn)?shù)，并加上自己學(xué)號(hào)的分?jǐn)?shù)。目的是鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生。

（2）對(duì)他人質(zhì)疑、評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，確實(shí)有成效的每人次給個(gè)人加計(jì)5分。

（3）小組學(xué)習(xí)效率高，同學(xué)參與積極，互相幫助，步伐統(tǒng)一，學(xué)習(xí)主動(dòng)，小組長(zhǎng)全節(jié)課另加個(gè)人分10分。

（4）小組得分為滿分20分，小組長(zhǎng)另加個(gè)人積分10分。

（5）單獨(dú)環(huán)節(jié)計(jì)分

在教學(xué)過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)模式化的問題，而想要改變過于單一僵化等問題，就可以針對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)立計(jì)分，以鼓勵(lì)學(xué)生通過思考做到與眾不同，從而觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向更深層次邁進(jìn)。例如：過渡語精彩，別人用過的過渡語不再使用，與眾不同者，小組增加積分3分，加計(jì)個(gè)人積分10分。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中展示例題加分，展示小組的選擇為最先準(zhǔn)備好的小組。

每周評(píng)選一次學(xué)習(xí)優(yōu)秀組，當(dāng)選者小組增加積分50分，同時(shí)按一半分?jǐn)?shù)計(jì)入每人積分，每月評(píng)選一次學(xué)習(xí)優(yōu)秀組，由班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并向家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)。評(píng)選完畢后各小組積分清零，讓各小組回到同一起跑線上開始下一周期的學(xué)習(xí)，避免積分差距越拉越大，從而讓各小組間的比拼早早失去懸念而讓激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)失色。同時(shí)也可以適當(dāng)調(diào)整小組成員達(dá)到增強(qiáng)弱組實(shí)力的目的。

沒有任何一種課堂教學(xué)模式能夠解決教學(xué)中的所有問題，但這并不是說我們要停下來，就此放棄追求教育公平的工作目標(biāo)。學(xué)困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對(duì)于這部分學(xué)生的要求本就不應(yīng)與學(xué)優(yōu)生同樣高，學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)相對(duì)較少、容易。教師備課的時(shí)候，要在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對(duì)淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)困生來操作、展示、匯報(bào)。如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機(jī)會(huì)，輔以教師長(zhǎng)期不斷的鼓勵(lì)，一定可以增強(qiáng)他們的信心，提高他們的能力。當(dāng)然，這并非一朝一夕之功。

三、小組合作學(xué)習(xí)之我思

1.不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達(dá)方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式，我們不能一味地強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對(duì)于這些學(xué)生倒不如就隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？?jī)A聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生姓名 語文 數(shù)學(xué) 英語 科學(xué) 合計(jì)張黎明 2次 1次 2次 1次 6次丁勝男 1次 3次 1次 2次 7次崔華軒 1次 2次 1次 1次 5次劉良玉 1次 1次 1次 2次 5次陳麗麗 1次 1次 0次 1次 3次張同同 1次 1次 1次 1次 4次一組 7次 9次 6次 8次 30次

2.要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，自學(xué)（獨(dú)學(xué)）是解決學(xué)生問題的關(guān)鍵，很多時(shí)候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學(xué)生的自學(xué)，自學(xué)不充分，交流或展示就沒有意義。

3.如何避免精英式展示：小組合作學(xué)習(xí)不再是老師叫哪位同學(xué)回答問題了，所以程度好的、善于表現(xiàn)的同學(xué)就一直爭(zhēng)搶這種機(jī)會(huì)，程度差一點(diǎn)兒的、不善于表現(xiàn)的就再也動(dòng)不起來了，兩極分化就隨之而產(chǎn)生。所以，一旦有了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍之后，我們就要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，關(guān)注每個(gè)小組當(dāng)中成績(jī)最差的兩名同學(xué)，他們代表的是整個(gè)小組。一個(gè)人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，所有人都優(yōu)秀才算是優(yōu)秀，注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體意識(shí)的培養(yǎng)。

（1）建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

（2）利用好幫扶對(duì)子。對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在獨(dú)立思考過程中遇到困難了才要進(jìn)行。

（4）幫扶小對(duì)子在班會(huì)上互相提建議活動(dòng)。

（5）這種活動(dòng)可以使幫扶更有效。

（6）評(píng)選“黃金搭檔”。讓學(xué)生由被動(dòng)幫扶到主動(dòng)幫扶的一個(gè)轉(zhuǎn)變。（比如老師的捆綁式管理）。

為了避免學(xué)生只針對(duì)分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時(shí)、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容。組長(zhǎng)根據(jù)本組的計(jì)劃將展示任務(wù)安排到組員，展示內(nèi)容的分配要考慮難度。教師可以把不同難度的題目設(shè)置成不同的分值，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他學(xué)習(xí)程度的問題，特別是通過將一些簡(jiǎn)單問題分配到潛能生進(jìn)行展示的做法，可以增加他們展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。為了避免組內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常有展示的機(jī)會(huì)，而潛能生展示的機(jī)會(huì)小的問題，可以在組內(nèi)規(guī)定每人每天展示的次數(shù)，同一個(gè)人多次展示時(shí)，少加分或不加分，其他人展示多加分，必要時(shí)教師可以指定展示的人選，同時(shí)還要從小組評(píng)價(jià)機(jī)制中多想辦法。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、共事能力、交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到提高，教學(xué)質(zhì)量的提升也就水到渠成了。