楊朝政+張勇強(qiáng)+周燕雙

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)各大師范院校都逐漸向綜合型院校轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型過程中，給師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)帶來(lái)了很大的沖擊。師范生職業(yè)技能低這一問題已經(jīng)引起我國(guó)教育教學(xué)部門的大力重視。基于此，該文分析了地方本科院校師范生教師職業(yè)技能低的原因，并提出了提高師范生職業(yè)技能的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：師范生 老師職業(yè)技能 問題及解決辦法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（b）-0164-02

我國(guó)地方本科院校相繼開展了形式多樣的訓(xùn)練教師職業(yè)技能活動(dòng)，但由于傳統(tǒng)的重視理論教學(xué)、輕視教育實(shí)踐的思想，嚴(yán)重影響著師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如何提高師范生職業(yè)技能成為我國(guó)各大地方本科院校需要探討的重大問題。

1 地方本科院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 不合理的課程體系

當(dāng)前，地方綜合性師范院校教師教育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施影響著師范生培養(yǎng)水平，尤其是理論型課門類繁多，學(xué)分比例過高；而實(shí)踐型課程門類少、學(xué)分比例低。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)教師教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，理論型課程一般占到總學(xué)時(shí)的80%左右，而實(shí)踐性課程比例占到20%左右，這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，不但給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試，將更多的時(shí)間用在苦讀課本知識(shí)上，而卻沒有時(shí)間顧及和重視教學(xué)操作能力。另外，由于缺少實(shí)踐型課程，學(xué)生對(duì)教育職業(yè)并沒有充分的了解，缺少教師職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，致使學(xué)生實(shí)際操作水平不高。

1.2 不科學(xué)的教學(xué)方法

地方本科院校師范生教育中，承擔(dān)著教師職業(yè)技能的教育教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)的教師便是學(xué)科教學(xué)理論教師。這些教師具備學(xué)術(shù)高、學(xué)歷高、教學(xué)能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但多數(shù)教師都缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際狀況缺乏了解，尤其是對(duì)基層教育課程改革狀況與發(fā)展?fàn)顩r有些掌握不清，所以其教學(xué)與指導(dǎo)越發(fā)空疏和泛化，缺少因地制宜性，嚴(yán)重影響了師范生實(shí)際教學(xué)能力的提高。在教育教學(xué)方式上，基本都是以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)者將更多的注意力放在講解學(xué)科概念、理論知識(shí)層面上，缺少對(duì)教學(xué)實(shí)踐專業(yè)技能的點(diǎn)撥，缺少來(lái)自中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際例子，忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

1.3 不扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前我國(guó)地方本科院校師范生教育實(shí)習(xí)普遍都在大四階段展開，進(jìn)行8～9周的實(shí)習(xí)，有的院校甚至更少，只有3～4周的實(shí)習(xí)時(shí)間，可見真正的、有效的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間是非常少的，師范生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教師這份工作，更無(wú)法實(shí)踐研究教育教學(xué)各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)。對(duì)比而言，發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼渡逃龑?shí)踐時(shí)間要長(zhǎng)很多，如：德國(guó)師范生要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境實(shí)習(xí)72周左右、法國(guó)師范生要實(shí)習(xí)30周左右等。在教育實(shí)習(xí)過程中，師范生實(shí)際授課節(jié)數(shù)也有很大差別，有的可授課十多節(jié)，有的只是授課一兩節(jié)課。由于地方本科師范院校與當(dāng)?shù)刂行W(xué)通過教育實(shí)習(xí)構(gòu)建的關(guān)系具有一定的臨時(shí)性，實(shí)習(xí)中肯定會(huì)沖擊著實(shí)習(xí)學(xué)校的正常有序教學(xué)，實(shí)習(xí)學(xué)校并不愿意接受實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校教師也不愿意指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，并且很多實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師工作熱情不高、責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)制度如同虛設(shè)，并沒有發(fā)揮任何作用。

1.4 師范生自我訓(xùn)練職業(yè)技能意識(shí)低

想要成為一名有效的人民教師，教師的教育是很重要的，但師范生的自我反思、自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加重要，但結(jié)合實(shí)際情況來(lái)講，我國(guó)地方本科師范院校自我訓(xùn)練職業(yè)技能意識(shí)很低，嚴(yán)重影響著教學(xué)水平的提高。很多師范生在入校后，覺得學(xué)校的各方面條件與自身理想中的院校有差距，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)重、就業(yè)壓力大、技能訓(xùn)練困難，長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)對(duì)學(xué)校與專業(yè)產(chǎn)生失望感；有的師范生選擇的教學(xué)專業(yè)并非是自身所喜歡的，只是為了拿到本科畢業(yè)證才選擇現(xiàn)專業(yè)，在其潛意識(shí)里就抵觸所學(xué)專業(yè)。雖然也有很多師范生在校期間從事家教工作，但家教只是簡(jiǎn)單的“一對(duì)一”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與一對(duì)多的教學(xué)模式有著很大的差距。

2 促進(jìn)地方本科師范院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策

2.1 改革教育教學(xué)課程

改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)這是提高師范生實(shí)踐能力的根本。應(yīng)從如下三方面上著手進(jìn)行：第一，優(yōu)化和整合課程結(jié)構(gòu)。適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展要求，遵循教師教學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律，合理設(shè)置師范生基礎(chǔ)課程、教師教育課程、專業(yè)課程。也就是在教師教育課程中，適當(dāng)增加教育類課程比例，特別是要增設(shè)教育教學(xué)技能課程，構(gòu)建起新的教師教學(xué)課程體系，確保從根本上滿足師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求。第二，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。也就是將培養(yǎng)師范生的任務(wù)分解給各門課程，保證新的課程內(nèi)容符合師范生日后教育教學(xué)要求。第三，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革。將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式徹底摒棄，通過研究式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法、互動(dòng)式教學(xué)方法等，來(lái)提高師范生學(xué)習(xí)的熱情，并培養(yǎng)師范生獲取知識(shí)、創(chuàng)造性分析問題的實(shí)際能力，尤其是學(xué)科教學(xué)法課程應(yīng)多進(jìn)行實(shí)踐。

2.2 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

首先，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地延長(zhǎng)教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，師范生面向中小學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間最少為半年，只有足夠長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間，才能讓師范生更好地了解教師這份職業(yè)。其次，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)。地方本科是否院校應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)的帶隊(duì)教師，嚴(yán)格把關(guān)師范生的授課、聽課和評(píng)課等各項(xiàng)工作，針對(duì)師范生在這些工作中的不足，因地制宜地幫助其提高。師范院校還應(yīng)讓大一、大二、大三、大四的師范生有目的地安排他們到學(xué)校附近的中學(xué)和小學(xué)實(shí)施見習(xí)，讓他們能夠真正地、切實(shí)地了解課堂教學(xué)，為教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。再次，應(yīng)探索和發(fā)掘新的實(shí)踐渠道與實(shí)踐摸索。除了課外實(shí)習(xí)之外，還需要有課內(nèi)模擬教學(xué)；除了集中實(shí)踐學(xué)習(xí)外，還需要有分散實(shí)踐；除了有互相訓(xùn)練方式外，還應(yīng)有自主訓(xùn)練方式。最后，地方本科師范院校應(yīng)高度重視和支持教師教育專業(yè)，建立與教師教育教學(xué)管理相符的管理制度，引導(dǎo)教師將更多的精力和時(shí)間投入到師范生職業(yè)技能培養(yǎng)上，進(jìn)而提高師范生的就業(yè)能力。

2.3 建立合理的考核制度

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，并不是在短期內(nèi)可以完成的。如果只靠有限的教學(xué)時(shí)間、教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練，很難達(dá)到預(yù)期的目的。合理規(guī)范的達(dá)標(biāo)考核制度是提高師范生職業(yè)技能的前提。地方本科師范院校應(yīng)集合自身特征，積極地開展培養(yǎng)師范生職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研究，構(gòu)建與培養(yǎng)各項(xiàng)職業(yè)技能相符的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，并盡量形成可供檢測(cè)的、合理的量化指標(biāo)，針對(duì)所存在的培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)項(xiàng)目，在各個(gè)教學(xué)階段，采用形式多樣的考核方式，保證師范生能夠在考核中認(rèn)識(shí)自身的不足，進(jìn)而將其不斷完善。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，提高師范生的職業(yè)技能，需要學(xué)校、教師、師范生等三方主體的積極努力，學(xué)校應(yīng)給師范生提供更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，師范生應(yīng)不斷鍛煉自身職業(yè)技能，唯有各方主體充分發(fā)揮自身的工作，才能真正落實(shí)好培養(yǎng)師范生職業(yè)技能這項(xiàng)工作，以此來(lái)真正地提高師范生職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

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