謝毓

（甘肅省民勤縣夾河中學）

摘 要：課堂提問是語文課堂中常用的教學手段之一，是語文教學中重要的環(huán)節(jié)。隨著教育的不斷深入改革，人們對語文課堂中的提問教學越來越重視。在中學語文課堂中，有效地增強提問技巧可以達到事半功倍的效果，讓語文教學效率顯著提升。

關鍵詞：中學；語文課堂；提問技巧

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學課堂已無法有效地滿足學生的學習需求，學生迫切地需要在課堂中發(fā)揮自己的主觀能動性，得到個性的發(fā)展，因此在語文課堂中加強與學生之間的交流互動十分重要，而有效提問正好可以使教師與學生之間的互動增多，尊重學生的主體意識，使學生在語文課堂中敢于質疑、勇于提問，有效地激發(fā)學生對語文學習的熱情，可以讓學生課堂教學效率更為高效。

一、在語文課堂中提問要有目的性和針對性

在很多的中學語文課堂中，教師很少向學生提問，或是提的問題都是一種表面形式的問題，沒有針對性和目的性，只是為了提問而進行的提問，這種提問方式根本無法讓學生有效地掌握語文知識，也無法有效地激起學生的學習興趣。因此，在語文教學中教師不能追求表面的提問方式，而是要有目的性和有針對性的對學生進行提問，使學生能對教師提問的問題進行積極的思考，讓學生對語文知識了解得更為透徹。

例如，在學習《藤野先生》這一篇課文時，當教師在課堂中就一些課本當中的問題對學生提問時，不能總是讓學生就“是不是”“好不好”進行回答，而要讓學生明白“這段話好在哪里？”使學生積極地開動自己的大腦對課本當中的一些句子、段落記性分析，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能對課本知識內容進行深入的探究，使學生對語文知識了解得更加全面。比如，文章當中有這樣一段描寫“清國留學生”的話語“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標志極了?！碑斀處熛胱寣W生對這段話有更加清晰的了解的時候，可以這樣提問“這段話表達了作者對“清國留學生”怎樣的情感和態(tài)度？從哪些詞語當中可以看出來？”這種富有針對性的提問，不僅給學生指明了分析的方向，也讓學生懂得了該從哪些角度對教師這個問題進行回答，不僅可以讓學生在思考的過程中對文章了解得更為透徹，也能有效地提高學習的效率，使學生在課堂上不做無用功，顯著提升教學成果。

二、在語文課堂中提問要有普遍性和代表性

在初中語文課堂中，因為各種因素的限制，每個學生之間的語文水平是不同的，因此，教師在對學生進行提問的時候，要根據學生學習情況進行適當的提問，提的問題不要太難，而要滿足大部分學生的學習需求，這樣就會有效激發(fā)學生對語文學習的熱情，使每一位學生都能積極投入到語文課堂的學習之中。

例如，在學習《孔乙己》這一篇文章時，教師可以先對學生提出一些簡單的問題，比如“文章當中都有哪些語句描寫到孔乙己的形象，通過這些描寫可以看出孔乙己是一個怎樣的人？”因為這種問題沒有太大的難度，就可以有效地激發(fā)學生的探索興趣，使學生積極融入課本中尋找答案，加強學生對課堂教學的參與度。同時在學生有效地回答了這些問題后，可以使學生獲得滿足感和成就感，讓學生更加積極地進行語文知識的學習。教師在提問的過程中也要因人而異，對那些語文基礎較差的學生可以盡量提一些簡單的問題，有效地增強學生的自信心，使學生逐漸理解語文知識，而對于那些語文成績較好的學生則可以提一些難度較大的語文問題，使學生有效地發(fā)揮自己的思維能力。總之，教師在提問的時候應該充分了解每一位學生的學習情況，結合實際情況讓提問具有普遍性和代表性，滿足每一位學生的學習需求，全面提升班級整體的學習能力。

三、在語文課堂中提問要有梯度性和漸進性

教師給學生提出的問題應該遵循循序漸進的原則，由淺入深地讓學生逐步獲得語文知識的理解，不能一下子就提出一個難度很大的問題，這樣就會打擊學生的學習積極性，不利于教學效率的提高。

例如，在學習《塞翁失馬》這篇寓言故事時，教師可以先就里面的一個古文詞語對學生進行有效提問，在學生了解清楚了一些難點詞語的意思后，教師再就句子對學生提問，使學生能有效地理解里面的每一句話，并將其翻譯成現(xiàn)代文，最后教師再在學生理解了整篇文章的意思后，讓學生就這篇寓言故事所要表達的寓意進行思考，如此一步步層層遞進，不僅能讓學生對知識掌握得全面，也能在教學的時候使課程有條不紊地進行，保證課堂教學的高效性。同時在這個過程中也可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在語文學習的過程中有一個清晰、富有條理的思路。

總之，課堂提問是教學中常用的一種教學手段，為了有效地提高自身的提問技巧，教師需要從多方面努力，充分考慮到每一位學生的需求，只有這樣才能有效地激發(fā)學生對語文的學習熱情，全面地提升語文教學成果。

參考文獻：

[1]方薇.論語文課堂教學的提問方法與技巧[J].科技信息，2010（12）.

[2]韋沙沙.初中語文課堂提問的有效性研究[D].魯東大學，2014.

編輯 謝尾合