丁學(xué)龍

（甘肅省臨夏縣韓集初級(jí)中學(xué)）

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。以往，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，凌駕于學(xué)生之上，以教師指導(dǎo)為主，把學(xué)生游離于評(píng)價(jià)之外?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹趯?shí)際操作中，如何提高作文評(píng)改的有效性呢？

一、注重激勵(lì)講評(píng)，解決共性問題

評(píng)講是檢驗(yàn)教師閱讀教學(xué)的平臺(tái)，也是學(xué)生作文再提高的契機(jī)。通過教師的多評(píng)講，多反饋，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的所得所失；也會(huì)建立和諧交流的師生氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

1.認(rèn)同進(jìn)步，上好評(píng)講課

上好作文講評(píng)課，就要根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃了解學(xué)生寫作的真實(shí)情況，掌握第一手材料；面向大多數(shù)學(xué)生，觸及學(xué)生寫作的得失，作文講評(píng)才會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行。如：怎樣寫好作文的開頭？如何選用素材？解決一兩個(gè)寫作問題，學(xué)生獲得共識(shí)、受到啟發(fā)，寫作訓(xùn)練才會(huì)逐步有效地推進(jìn)。

2.抓住時(shí)機(jī)，善說鼓勵(lì)話

教師評(píng)講時(shí)不可把批改中的問題作為重點(diǎn)。而要盡可能地包容學(xué)生的不足，抓住時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，給他們以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“這次書寫比上次工整”“你是個(gè)上進(jìn)的好孩子?！币晃粚W(xué)生作文《愛，也是一種傷害》，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法贊美母親，我在學(xué)生作文中寫道：“當(dāng)一切看透之后，頓時(shí)覺得：樸實(shí)美麗的，何必偽裝呢？平凡是真實(shí)的，何必虛偽呢？特別的愛給特別的你”，讓學(xué)生在虛偽和滿足中感受教師的親切關(guān)懷和心靈溝通。

3.共性問題，師生共修改

多寫多練是寫作的硬道理。這樣，教師便于總結(jié)歸納學(xué)生習(xí)作中的共性問題，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和老師一起修改。如：“在那里，有許多水生植物：鳶尾、美人蕉……這兒一叢，那兒一簇，總讓我想數(shù)也數(shù)不清?！比舭选翱傋屛蚁霐?shù)也數(shù)不清”改為“色彩繽紛，讓我看了眼花繚亂，一下子就陶醉在花叢中，大呼道：‘太美了，太美了！”師生經(jīng)過加工潤(rùn)色，不但把句子改得優(yōu)美了，而且有了小作者觸景生情的感觸。

二、拓展寫作思路，重在引導(dǎo)學(xué)生

要提高學(xué)生的作文水平，就要通過多種方式激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。

1.依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生

教師以淵博的知識(shí)、靈活多樣的教學(xué)藝術(shù)形式，贏得學(xué)生的青睞。不妨和學(xué)生一起寫讀后感、課堂小練筆、學(xué)后記，和學(xué)生進(jìn)行寫作比賽，師生相互點(diǎn)評(píng)出的可取之處，老師有時(shí)向?qū)W生示弱，讓學(xué)生品嘗到“我比老師寫得還要好”的驕傲與激動(dòng)的甜頭。學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起修改習(xí)作的興趣?；蚶谜n文教學(xué)的時(shí)機(jī)，分析課文“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”。再者，教師用喜悅的心情贊美學(xué)生，用欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生，“好的，寫得真棒！”“不錯(cuò)，說得真好?！本枚弥?，學(xué)生在老師的牽引下就能提升自己寫作的素養(yǎng)。

2.依靠知識(shí)的魅力來吸引學(xué)生

教師和學(xué)生一道寫作、改作外，還要與學(xué)生一起賞析古今中外文學(xué)家錘煉、修改文章的故事，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作問題的能力。如，賈島初入京城參加科考，一日騎驢吟詠，得到了“鳥宿池邊樹，僧推月下門”一聯(lián)，又想改“推”為“敲”，舉棋不定，在驢背上用手作推敲之勢(shì)，無意中沖撞了京兆尹韓愈。韓愈問其故，賈島以實(shí)相告。韓愈沉思良久，說：“‘敲字好?！眱扇瞬㈨\而行，終成“布衣之交”。讓學(xué)生感受到好文章是寫完后反復(fù)修改出來的，不但體會(huì)寫作的愉悅，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作技能。

3.依靠學(xué)生的魅力來吸引學(xué)生

在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，用委婉的語(yǔ)言指出不足之處，以評(píng)促改，反復(fù)修改，不斷地自我完善。通過作文園地展覽優(yōu)秀作品，讓更多人欣賞他們的勞動(dòng)成果，激發(fā)他們的寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。還讓學(xué)生積極參加各種作文競(jìng)賽，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)，感受寫作的快樂。學(xué)生在互批互改中，真誠(chéng)地討論、交流，提升寫作的質(zhì)量。

三、改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)改，采用自我評(píng)改

葉圣陶先生曾指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！?/p>

1.全體參與，互改互助

教師從埋頭苦批中解放出來，讓位給學(xué)生互改，教給學(xué)生批改的方法：字體是否美觀、端正，書面是否干凈、整潔，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否規(guī)范。既提高了學(xué)生作文的興趣，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平也在潛移默化中得到了提高，何樂而不為呢？在互評(píng)互改中，學(xué)生拿別人的作文跟自己的作文對(duì)照，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再者，促使那些不愿意露丑的學(xué)生，也會(huì)絞盡腦汁地發(fā)揮自己的最佳水平，從而能引起他們對(duì)寫作的足夠重視。

2.拋磚引玉，以評(píng)促改

教師可通過評(píng)語(yǔ)給學(xué)生以必要的引導(dǎo)、示范、點(diǎn)撥，使學(xué)生有所依靠：改什么、怎么改、為什么這樣改。正像葉圣陶所言：“教師只要給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮?！泵總€(gè)學(xué)生通過評(píng)語(yǔ)發(fā)現(xiàn)不足，在揣摩和辨析中，學(xué)會(huì)互相幫助尊重他人，理解他人；學(xué)會(huì)欣賞他人，欣賞自己。也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，最終達(dá)到“自能作文，不待老師改”的境界，從而讓老師的評(píng)改工作落到實(shí)處。

3.春風(fēng)化雨，自我評(píng)改

教師評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是一面鏡子，以散文詩(shī)的語(yǔ)言，含蓄幽默地詮釋學(xué)生習(xí)作。學(xué)生不但愛看，還能受到熏陶。如：“惡臭、骯臟的運(yùn)輸車永遠(yuǎn)碾壓不了清潔工勤勞的雙手，在記敘中所思所想，猶如你那清新、俊美的雙眸中綻放著智慧的火花?！币陨鷦?dòng)形象的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望；或以幽默、疑問式的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在不知不覺中頓悟自己的缺點(diǎn)和不足：“從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，你是一個(gè)樂于助人的好學(xué)生；而寫作需要自己認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，你說呢？”學(xué)生受到尊重的同時(shí)，提高了寫作水平。

總之，作文評(píng)改的方式是靈活多樣的，但本著以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的評(píng)改方法，求實(shí)求活，不斷總結(jié)。這樣，我們學(xué)生的作文水平也會(huì)在修改中得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅梅.淺談如何提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2015（27）.

[2]王旭波.基于真實(shí)行為的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略應(yīng)用研究[J].課外語(yǔ)文，2016（18）.

注：此文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀速度和效率的策略研究》研究成果。

編輯 李琴芳