沈仁忠

（廣東省遂溪縣黃學(xué)增紀(jì)念中學(xué)）

摘 要：異步教學(xué)法是素質(zhì)教育改革之后被提出的一種新興教學(xué)方法。這種教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的教育理念，針對不同學(xué)生的個(gè)性特征采用不同的教學(xué)方法或內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中有更多的收獲。異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用是提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是高中歷史教育改革的必然選擇。針對高中歷史教學(xué)中異步教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；異步教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量

我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是采用“一刀切式”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而忽視了教育的過程應(yīng)該是有針對性、有計(jì)劃性的，教育的目的應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到更好的發(fā)展。異步教學(xué)法正好與傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方法相反，在教學(xué)中體現(xiàn)了對學(xué)生主體的重視，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制訂提高教學(xué)效率的教學(xué)計(jì)劃。

一、傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)質(zhì)量低

一直以來，我國的高中歷史學(xué)科都沒有受到師生的充分重視，無論是歷史教師還是高中生，都把歷史學(xué)科當(dāng)成一門無關(guān)緊要的小科。所以，歷史教師在歷史教學(xué)質(zhì)量上花費(fèi)的精力比較少，教學(xué)中采用的教學(xué)方法比較單一落后。在歷史課堂上，通常都采用灌輸式的教學(xué)方法，老師在講臺(tái)上夸夸其談地講課，而學(xué)生在底下做什么的都有。這種歷史課堂氣氛非常壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度不高，教學(xué)質(zhì)量自然比較低下。

2.對學(xué)生主體不夠重視

學(xué)生本應(yīng)該是教學(xué)的重要參與者，但是在我國傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，老師占據(jù)著完全的主導(dǎo)地位。在歷史課堂中，學(xué)生基本沒有什么說話的機(jī)會(huì)，老師也不會(huì)重視學(xué)生的想法。而且老師上課所講的內(nèi)容都是根據(jù)教材與教學(xué)任務(wù)來安排的，完全沒有針對學(xué)生的個(gè)性差異而制定更加詳細(xì)的教學(xué)方案。這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)歷史教學(xué)對學(xué)生主體的不夠重視，這也是導(dǎo)致高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率比較低的重要原因之一。

二、異步教學(xué)的優(yōu)勢

1.發(fā)揮學(xué)生的自主性

由于新課程改革的并不斷推進(jìn)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣的培養(yǎng)的要求越來越高。課改要求老師在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們對學(xué)習(xí)充滿求知欲。而在異步教學(xué)法中，這一點(diǎn)要求就做得非常好。老師在開展異步教學(xué)法的過程中，和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，他追求的不是對所有的學(xué)生一視同仁，采取完全相同的教學(xué)方案，異步教學(xué)法最為特殊的地方就在于老師對每個(gè)學(xué)生施展的教學(xué)方案都是獨(dú)一無二的，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)完全參考了每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，給予了學(xué)生充分的尊重，重新樹立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案中，給每個(gè)學(xué)生量身訂制相應(yīng)的課堂問題，通過老師的悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.提高教學(xué)的效率

在高中歷史教學(xué)過程中，老師通過對異步教學(xué)法的靈活運(yùn)用，讓老師的工作效率得到不斷的提高。傳統(tǒng)教學(xué)思維下的高中歷史課堂，通常老師作為課堂的中心照著課本對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，完全是灌輸式的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程，有一部分學(xué)生接受不了，老師沒有重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這就讓高中歷史教學(xué)效果得不到很好的提高。而在異步教學(xué)法的實(shí)施過程中，老師可以考慮到每一個(gè)學(xué)生，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況之后設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案，開展課堂討論，老師解答學(xué)生的問題，給出自己的感悟與理解。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不但可以對歷史的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)較為深刻的掌握，還可以減輕課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，留出更多的自由空間來做學(xué)生自己感興趣的事情，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了歷史課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維

在以異步教學(xué)法為指導(dǎo)思想的高中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更加容易得到老師的重視，不斷對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行大力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下的高中歷史教學(xué)，老師更加偏向于把課堂時(shí)間分配在對課本的講解過程中，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生的接受能力。減少了課堂上師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提升。長時(shí)間的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不再具有積極性，思考能力下降，失去自主學(xué)習(xí)的能力。而異步教學(xué)的核心要點(diǎn)就是讓學(xué)生變成課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，通過老師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，逐漸組建屬于自己的高中歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，通過課堂上的獨(dú)立思考，對腦海中的高中歷史知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)一步理解與感悟。

三、異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

異步教學(xué)法的重點(diǎn)在于老師的教學(xué)過程要以學(xué)生的個(gè)性特征為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。下面對如何在歷史教學(xué)中使用異步教學(xué)法進(jìn)行具體分析。

1.讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中

想要讓歷史課堂教學(xué)更有效率，老師必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，與學(xué)生建立一種平等和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史課堂教學(xué)中，老師可以把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“指揮者”，而老師只是在學(xué)生身邊給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣才能提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更主動(dòng)地去探究教學(xué)問題。

比如，當(dāng)教師要給學(xué)生上高一歷史《明清君主專制的加強(qiáng)》這節(jié)課時(shí)，就可以不采用傳統(tǒng)的單純講授模式，而是讓學(xué)生自己來講，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生來掌控。但是，這里所說的讓學(xué)生來講課并不是老師完全放手不管，由著學(xué)生自由發(fā)揮，而是要在教師的指引下引導(dǎo)學(xué)生思考，說出自己的想法。老師的引導(dǎo)過程可以是通過對教學(xué)問題的有效設(shè)計(jì)。比如，老師可以在課程的開始設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：明清君主專制的內(nèi)容是什么？明清君主專制對當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響？明清君主專制的產(chǎn)生原因是什么？讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組談?wù)撜业竭@些問題的答案，之后選取幾個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前說出自己找到的答案，老師再對學(xué)生遺漏的部分加以補(bǔ)充。這個(gè)過程是學(xué)生的講課過程，老師想要讓學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容基本都包括在內(nèi)。

2.針對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，異步教學(xué)法要求老師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力加以重視，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況來制定個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)方案。在歷史教學(xué)中，老師首先要知道所有學(xué)生的共性特征，掌握所有學(xué)生的共同喜好，之后選擇學(xué)生喜聞樂見的方法來開展課堂教學(xué)，選擇教學(xué)內(nèi)容。其次是了解學(xué)生的個(gè)性特征，把班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)的課堂表現(xiàn)等條件分成幾類，之后是針對不同類型的學(xué)生制定出更有針對性的教學(xué)方法，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是要制訂詳細(xì)的個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃，給予他們更多學(xué)習(xí)上的幫助。

比如，當(dāng)歷史教師在給學(xué)生上《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課時(shí)，可能會(huì)有一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生聽不懂老師的教學(xué)內(nèi)容，無法跟隨老師的教學(xué)思路來思考問題。這時(shí)老師就可以為他們降低教學(xué)問題的難度，先幫他們了解基礎(chǔ)知識(shí)，給他們安排難度低的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教授給學(xué)生一成不變的死知識(shí)不如教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這樣即使不在歷史課堂上，學(xué)生依然可以在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中獲得更豐富的知識(shí)。而且，社會(huì)的發(fā)展日新月異，即使是步入工作之后，我們也需要不斷地學(xué)習(xí)充電獲取新的知識(shí)。所以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要比讓學(xué)生單純地記憶知識(shí)點(diǎn)更重要。

比如，當(dāng)老師在講高一歷史中的《從漢至元政治制度的演變》這一課之前，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，老師教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。第一是依照朝代發(fā)展的順序?qū)糯恼沃贫冗M(jìn)行了解，第二是對漢朝到元朝的朝代變更過程進(jìn)行了解，第三是了解這個(gè)時(shí)期發(fā)生的重大事件。以上這三點(diǎn)只是學(xué)生預(yù)習(xí)的主要方向，具體應(yīng)該如何對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)還需要學(xué)生來實(shí)施。只要學(xué)生能在不斷地實(shí)踐中建立起自己的知識(shí)框架，就能找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，異步教學(xué)法是高中歷史教學(xué)改革創(chuàng)新的新途徑，歷史教師應(yīng)該努力嘗試把異步教學(xué)法更好地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。

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編輯 李琴芳