楊思曹

（浙江省溫州市蒼南縣錢(qián)庫(kù)一中）

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)是初中英語(yǔ)最重要的組成部分，學(xué)生只有很好地讀才能夠很好地學(xué)。然而現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況往往是“聽(tīng)寫(xiě)”的能力大于“說(shuō)”的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力差。因次，在提倡學(xué)生全面發(fā)展這一大背景下，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練至關(guān)重要。就如何在學(xué)生口語(yǔ)晨練中提升學(xué)生的口語(yǔ)水平談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)口語(yǔ)；晨練

在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力差的主要原因是，口語(yǔ)能力不需要進(jìn)行考核，這直接導(dǎo)致學(xué)生和教師都不注重對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，在學(xué)生的晨讀中很多教師也是讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題，而忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，使原本充滿趣味性的語(yǔ)言訓(xùn)練變得枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)變成了“啞巴英語(yǔ)”，嚴(yán)重地制約了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)晨練教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師不注重口語(yǔ)訓(xùn)練

很多教師的教學(xué)目的就是為了最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，英語(yǔ)教師當(dāng)然也不例外，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)忽視對(duì)學(xué)生成績(jī)沒(méi)有影響的口語(yǔ)訓(xùn)練，認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練是無(wú)關(guān)緊要的，在晨讀課中忽視了指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)，使晨讀課堂偏離了教學(xué)的本意，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到提升。

2.教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高

現(xiàn)階段我國(guó)的初中英語(yǔ)教師只注重對(duì)英語(yǔ)課程教材知識(shí)點(diǎn)的積累，在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在一些這樣那樣的問(wèn)題。在備課的過(guò)程中也很少有教師對(duì)自己的口語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行練習(xí)；教師的口語(yǔ)能力偏低；一些英文單詞的發(fā)音不準(zhǔn)；還有很多教師在授課的過(guò)程中不能使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；在一些特定的語(yǔ)境中對(duì)單詞和語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)發(fā)音也不夠準(zhǔn)確。教師在口語(yǔ)上的不嚴(yán)謹(jǐn)也會(huì)給學(xué)生造成一種口語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要的學(xué)習(xí)態(tài)度，致使學(xué)生也向教師看齊，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到提升。

3.缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)晨練的學(xué)習(xí)環(huán)境

在我國(guó)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師的授課都是采用課堂學(xué)習(xí)的方式，教師教授學(xué)生練習(xí)，學(xué)生除了在晨讀中能夠訓(xùn)練自己的口語(yǔ)能力外，缺乏其他有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境，并且在課堂學(xué)習(xí)中也大都是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺乏與人交流對(duì)話的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得不到發(fā)展。

二、口語(yǔ)晨練能夠提升學(xué)生的運(yùn)用能力

學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)桿，現(xiàn)階段的初中生都存在“只會(huì)學(xué)，不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是高分低能，學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)能夠拿到很高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生在日常生活中不能運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，在與人交流時(shí)不會(huì)選擇使用英語(yǔ)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況，筆者在教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用兩兩分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

如J-Jim李明Read J：Hello.Could I speak to Ann，please？

李：Certainly. Holdon，please. Oh，Im afraid. She isnt here right now.

J：Can I leave a message for her？

李：Yes，please. But who is that？

J：This is Jim speaking.

李：Hello，Jim.Can I take a message for you？

J：Yes. Could you ask her to call me？

李：Sure！Whats your telephone number？

J：My telephone number is 1234567.

李：Ill give the message to her as soon as she comes back.

J：Thank you. Good-bye！

李：Bye！

通過(guò)這種一對(duì)一的口語(yǔ)訓(xùn)練，能夠相互糾正口語(yǔ)，并汲取對(duì)方的長(zhǎng)處，豐富自身，在訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生的自信心得到加強(qiáng)，學(xué)生敢于在以后的學(xué)習(xí)和生活中大膽地運(yùn)用英語(yǔ)與人交流，在潛移默化中提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、口語(yǔ)晨練可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

語(yǔ)言是有節(jié)奏的，而節(jié)奏是英語(yǔ)首要的、最顯著的特征。英語(yǔ)的節(jié)奏是句子的重音在句子中有規(guī)律出現(xiàn)的結(jié)果。句子重音之間的相隔時(shí)間大致相等，使語(yǔ)言產(chǎn)生節(jié)奏感，多朗讀就能使之更加流暢，更加優(yōu)美。

如果沒(méi)有或缺乏口語(yǔ)晨練，學(xué)生就不可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就不能在短時(shí)間內(nèi)建立起英語(yǔ)思維方式和能力，就不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，因此，閱讀能力就難以提高，偶爾有點(diǎn)也是靠母語(yǔ)的溝通，這就完全制約了閱讀能力的發(fā)展?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)得就是這個(gè)道理。因此，堅(jiān)持口語(yǔ)晨練，對(duì)提高英語(yǔ)閱讀能力有著不可代替的作用。

總之，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，能夠做到學(xué)進(jìn)來(lái)講出去，在生活和學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用。因此，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)，在口語(yǔ)晨練中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的口語(yǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖翔云.在寫(xiě)作教學(xué)中有效滲透口語(yǔ)交際教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]鄭蕓霞.貴州農(nóng)村初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策與研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

編輯 李琴芳