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        高中歷史課堂教學(xué)的分組合作教學(xué)方法

        2017-03-27 15:58:19金維寶
        新課程·教師 2017年2期
        關(guān)鍵詞:合作高中歷史教學(xué)方法

        金維寶

        (福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué))

        摘 要:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中歷史課程要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性?!胺纸M合作教學(xué)”方法有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的參與合作和競爭意識(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合個(gè)人在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的一些探索做一個(gè)階段性總結(jié),探討“分組合作”教學(xué)方法的實(shí)施原因和方法。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)方法;分組;合作

        隨著新課程改革的不斷深入,從今年以來,我在高中歷史教學(xué)中開始嘗試使用“分組合作”的教學(xué)方法,以期能實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的高中歷史課堂,提高高中歷史教學(xué)效率?,F(xiàn)將自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些想法進(jìn)行階段性總結(jié),期望與各位同仁交流,從而獲得進(jìn)一步的完善和提高。

        一、科學(xué)組建小組,創(chuàng)造學(xué)生合作的平臺(tái)

        高中歷史分組合作教學(xué)就是為學(xué)生發(fā)展才能、表現(xiàn)才能提供一個(gè)良好的平臺(tái)。分組科學(xué)與否,是“合作分組教學(xué)”方法成功的前提。如果在分組過程中不能讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí),充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體,那么在歷史教學(xué)中就不能起到預(yù)期的效果,達(dá)到理想的目標(biāo)。因此,“歷史分組合作教學(xué)”首先要解決的問題就是組建科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際情況的固定學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過長期的觀察、研究和分析,我在分組時(shí)首先向?qū)W生介紹分組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求,讓學(xué)生以自愿的方式組成6~8人的合作小組,自愿組合的方式最大限度地滿足了學(xué)生合作的意愿,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)歷史的積極性。其次,在自愿組合的基礎(chǔ)上,我要求每一組選舉一位小組成員最信任、對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣比較濃厚且組織能力較強(qiáng)的同學(xué)任小組長,負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織、作業(yè)檢查監(jiān)督和對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。既然小組長是學(xué)生選出來最信任的,老師也應(yīng)該大膽信任,大膽放權(quán),這樣有利于發(fā)揮小組長的積極性,有利于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

        二、轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)設(shè)小組合作的條件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

        分組完成后,只是有了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而學(xué)習(xí)些什么?如何進(jìn)行活動(dòng)?以及學(xué)習(xí)的效果如何?這些都需要老師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造必要的條件,從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,落實(shí)學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

        我在“分組合作”方法教學(xué)過程中,注意自己角色的定位,使自己成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的傾聽者、服務(wù)者,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷史情境,幫助學(xué)生研究歷史問題,形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。

        如,在講到高中歷史(人民版)選修四《中外歷史人物評(píng)說》第四專題《中國革命的先行者——孫中山》的時(shí)候,我想到了把中國近代兩個(gè)風(fēng)云人物康有為和孫中山進(jìn)行比較,把戊戌變法和辛亥革命聯(lián)系起來。于是我以此導(dǎo)入:

        1925年3月12日,北京。數(shù)十萬人自發(fā)舉行悼念活動(dòng)。偉大的民主革命先行者孫中山先生因肝癌逝世。與此同時(shí),全國各地很多地區(qū)紛紛舉行悼念活動(dòng),可謂聲勢浩大。1927年3月31日,青島。在孫中山逝世的兩年后,曾被譽(yù)為“康圣人”的康有為逝世。社會(huì)反響平淡甚至顯得有些凄涼。

        這里以倒敘的方式展開歷史故事,由歷史人物切入歷史事件,創(chuàng)設(shè)一個(gè)條件,讓學(xué)生去思考中國的近代化問題。然后我出示陳旭麓先生在《近代中國社會(huì)的新陳代謝》中的一段話來提問:

        材料:近代中國變革的道路上,如果說19世紀(jì)最后幾年的時(shí)代象征是康有為,那么到20世紀(jì)初則進(jìn)入了以孫中山為代表的時(shí)代。雖然,康有為生于1858年,孫中山生于1866年,他們近于同一輩人,但在社會(huì)政治思潮及其實(shí)踐的急遽變嬗中,他們的腳步卻是前浪推后浪,顯示為兩代人。

        思考討論:(1)為什么說“19世紀(jì)最后幾年的時(shí)代象征是康有為”?

        (2)為什么說“20世紀(jì)初則進(jìn)入到了以孫中山為代表的時(shí)代”?

        (3)為什么年齡“近于同一輩人”卻“顯示為兩代人”?

        (4)為什么“他們的腳步是前浪推后浪”?

        通過分組討論,學(xué)生興趣高昂,而且學(xué)生很容易進(jìn)入角色,只有學(xué)生進(jìn)入角色,教師才能有效地開放課堂。學(xué)生在活動(dòng)中明白:他們可以了解歷史,并有能力去做歷史判斷,從而激活了學(xué)生的主體意識(shí)。

        三、適時(shí)調(diào)控,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

        “分組合作”的歷史教學(xué)方法,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,活躍課堂氛圍。但并不是課堂活躍就一定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率,因此,在“分組合作教學(xué)”過程中,教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還要做到因勢利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控,做到在課堂上突出中心,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

        仍然以上述案例為例,學(xué)生進(jìn)入角色后,記住不等于理解,教師還要幫助學(xué)生從零碎的歷史知識(shí)中理解人物背后所呈現(xiàn)的歷史現(xiàn)象的真正意義。所以還是要緊扣在年齡上“近于同一輩人”卻“顯示為兩代人”這一結(jié)論,這一結(jié)論涉及他們兩個(gè)人走的是兩種不同的救國道路:一個(gè)要以和平合法的手段,在保留清政府和君主的基礎(chǔ)上,通過改革建立資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制政權(quán);一個(gè)要以暴力革命的手段,徹底推翻清政府,結(jié)束帝制,建立資產(chǎn)階級(jí)共和國。

        當(dāng)然,由于實(shí)施“高中歷史分組合作教學(xué)”方法時(shí)間不長,還處于探索階段,在實(shí)際操作中還存在這樣或那樣的問題,如學(xué)生知識(shí)面有限,歷史知識(shí)儲(chǔ)備不多,查閱歷史資料不便等,但在嘗試的過程中,我還是體會(huì)到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,歷史學(xué)習(xí)積極性的提高,在分組合作中收獲探索知識(shí)、解決問題的快樂。我想在新課程理念的指導(dǎo)下,老師和學(xué)生應(yīng)該以主人翁的態(tài)度積極投入到新課程的實(shí)踐中,與新課程同成長!

        參考文獻(xiàn):

        趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2009:7.

        編輯 張珍珍

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