敖小英

特級教師王崧舟，于我而言，已經(jīng)不陌生了，他那親切的語言、自然平等的教態(tài)、充滿詩意的語文課堂等，都給我留下了不可磨滅的印象。特別是這次，筆者在網(wǎng)上聽到他執(zhí)教《去年的樹》這篇課文時，教學中的點點滴滴不僅僅是對知識的傳播，課中的“三字訣”更是值得我久久回味。

【片段一】“讀”字訣

1.師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——

生（朗讀）：“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?/p>

師：當月亮掛上樹梢的時候——（生朗讀，同上）

師：當森林里的雪都融化了的時候——（生朗讀，同上）

師：當葉子在秋風中飄落的時候——（生朗讀，同上）

師：迎著風，迎著雨——（生朗讀，同上）

師：走過春，走過夏——（生朗讀，同上）

2.師：是的，這是一段多么美好的時光??！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——

生（齊讀）：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個開頭。

生（齊讀）：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>

3. 師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀？

生（朗讀）： “再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！薄昂玫?，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

師：沒錯，這是他們之間的對話。我們繼續(xù)找，找鳥兒和樹根之間的對話。

生（朗讀）： “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>

師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。

生（朗讀）： “門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>

師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。

生（朗讀）： “小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

（屏幕出示四次對話）

師：沒錯，孩子們，你們看五個人物四次對話，構(gòu)成了我們這個童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎？怎么讀呢？咱們來分一下角色。（師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個組的同學分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。）

【賞析】

《語文課程標準》指出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加強體驗和體悟?！蓖趵蠋煱炎x貫穿于整個教學過程，通過反復(fù)讀、自由讀、齊讀、分角色朗讀等多種不同形式的讀，讓學生在讀的過程中享受到語文學習的樂趣，學生在讀中理解、想象、生情，讓筆者感覺如品一杯甘甜香醇的美酒，回味無窮。

【片段二】“品”字訣

1.師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上，也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話中的哪一個詞語猜想出來的？

生：我在“天天”這個詞語中發(fā)現(xiàn)的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，大家一起讀。（生齊讀）

師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。

2. 師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？

生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友在一起的時間很長。

師：這是你的體會。

生：他們是形影不離的好朋友。

師：“形影不離”這個詞用得真好！

生：鳥兒和樹的友誼地久天長。

師：“地久天長”，感情是那樣的深——

生：深厚。

師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（板書：深厚）

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谕趵蠋煹恼Z文課堂上，他善于抓住課文中的關(guān)鍵詞，通過品味“天天”，把文字讀成了畫面，并組織學生細細地揣摩、體會，從而激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，體驗文本內(nèi)涵，實現(xiàn)與文本有效的對話?！盃恳话l(fā)而動全身”，課文中的關(guān)鍵詞就是這兒的“一發(fā)”，王老師能夠發(fā)現(xiàn)它們，并能巧妙地利用好，使得他的課堂教學總是能收到事半功倍之效。

【片段三】“寫”字訣

1.師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業(yè)本，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。（板書：寫外貌）寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。

（屏幕出示）

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 ，鳥兒呢，長得 。（學生在音樂中想象寫話，教師巡視）

師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎？那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢？誰來讀一讀你寫的這棵樹？

師：同學們，借鑒這兩位同學的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。

（學生修訂作業(yè)，教師巡視指導）

師：好的，同桌之間互相讀一讀。（學生交流寫作練習）

2. 師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當中的某一些詞兒一定會帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當中的那個詞兒是？

生：很生氣。

師：再比如說，第二句提示語當中的哪個詞兒？

生：又發(fā)脾氣。

師：是的，又比如說第三句當中的哪個詞兒？

生：斥責。

師：大聲斥責。

生（提高音量）：大聲斥責。

師：沒錯。孩子們，這些詞兒或形容或動作，反映的是人物的心情和表情，我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。但是，你們看看咱們這個故事，“樹對鳥兒說”，怎么說的，沒感覺?！傍B兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開作業(yè)本，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。（板書：寫表情，學生練筆，教師巡視）

師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。

（大屏幕出示）

樹 對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。

她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故事。在故事當中，我們來好好揣摩、體會他們內(nèi)心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠很遠的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是怎樣的？鳥兒的心情又是怎樣的？

3.師：她看啊看，她看到了什么？

生：看到了燈火。

師：是的，她還看到了什么？

生：看到了她的好朋友樹。

師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。寫的時候，請你用“樹啊樹”開頭。

（學生在音樂聲中練筆寫話，教師指導巡視）

師：孩子們，停下手中的筆，寫沒寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬險經(jīng)歷了千辛萬苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對他說——

（生朗讀小練筆）

【賞析】

特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應(yīng)游離于課本之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！倍趵蠋焾?zhí)教的課文《去年的樹》把閱讀與寫作有效地鏈接，通過三次小練筆為學生創(chuàng)設(shè)了語文實踐的機會，搭建了語言實踐的平臺，降低了語言實踐難度?？梢姡趵蠋煹摹皩懳丁笔翘岣邔W生語文實踐能力的一種基本手段。

總之，好課在“三字訣”中生成。王老師的這堂課，孩子們從朗讀、想象與寫作中，通過自身的情感體驗填補了文中的空白，理解了故事的內(nèi)容。它也像磁鐵一樣，深深地吸引了我，使我為之嘆服。

（作者單位：江西省南城盱江小學）

□責任編輯 王 慧

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