羅文忠

對文本主旨的把握，其作用在于幫助學生實現(xiàn)對文本內(nèi)容本質(zhì)性的理解，引導學生思想認識的提升，因而，語文教學不能忽視對文本主旨的提煉和內(nèi)化，這也是一節(jié)課教學的重心所在。那么，怎樣引導學生把握文本主旨呢？最簡單的方式是直接提問學生：學完課文你懂得了什么，從課文中你學到了什么，這樣做簡則簡矣，可教學一旦變成枯燥的外加標簽——為文本主旨的教學而走向機械問答，這樣的課堂效益無疑是低下的，也是令人覺得乏味的。文本主旨的把握需要言與意的融合，也需要勃勃的生機和創(chuàng)造。不妨來看兩則教學片段，也許能給我們帶來一些啟示。

《九色鹿》結(jié)尾片段：“入”境處妙引無痕

師：現(xiàn)在請你們四個人合作，按照故事的情節(jié)變化來講故事?？梢赃M行想象與改編，但要講得有聲有色。（一組學生分工示范講故事，略）

師：（一組學生分工合作講完故事后，作聽故事的孩子狀，對四位學生）爺爺（眾笑），你說靈魂骯臟的小人是不是在說我呀？你不是經(jīng)常說我是小人嗎？（眾大笑）

生（爺爺）：這里的小人是靈魂很卑鄙的。

生（爺爺）：靈魂很丑陋的人，是壞人。而你是年紀小的小孩子，不是故事里的小人。

師：哦，這樣我就放心了。爺爺，我還有個問題，那個叫調(diào)達的人怎么會變成一個小人？

生（爺爺）：他見利忘義，恩將仇報，做了壞事。

生（爺爺）：他為了金錢出賣自己的救命恩人，背信棄義，實在是人人痛恨的。

生（爺爺）：他經(jīng)不起金錢的引誘，就丟掉了人的良心。沒有了良心，就變成了小人。（掌聲）

師：看來，在金錢好處面前，最能檢驗誰是小人，誰是君子啊！爺爺，我要做君子！

生（爺爺）：好！好?。ū娦Γ?/p>

【賞析】 這是著名特級教師薛法根老師的一則教學片段，不難看出，老師在學生講解故事中，以自己扮演小孩子，讓學生扮演爺爺，幫助學生認識“小人”的不同含義，明白文中的調(diào)達是怎樣成為一個小人的。學生一方面走進故事情境，真正感受課文對于小人的斥責之意，另一方面，也以老師的現(xiàn)身說法，明白應該做一個怎樣的人。沒有生硬的說教，學生在與老師很自然的對話中，實現(xiàn)對文本主旨的把握。幫助學生走入課文情境，讓學生在不知不覺中深入文本，在語言實踐的過程中，不著痕跡地內(nèi)化文本主旨，這要比簡單問答的方式高明很多。

《魚游到紙上》結(jié)尾片段：“出”文處智趣共生

（師生扮演母子，交流開始）

師：喲，兒子回來了！今天怎么放學這么晚?。?/p>

生：今天我們學校來了一位王老師，給我們上課。

師：哦，王老師上的什么課?。?/p>

生：魚游到了紙上。

師：等等，媽媽有點糊涂了，魚不是在水里游嗎？怎么能游到紙上呢？這話是什么意思啊？你快給媽媽講講。

生：“魚游到了紙上”是說有個青年畫魚畫得特別好，就好像在紙上游似的。

師：那這個青年一定是個美術(shù)學院的高材生。

生：不是，他是個聾啞人。

師：喲，媽媽又有點糊涂了，你們都是身體健康的孩子，為什么要學一個聾啞人的事呢？

生：因為我們要學習他的精神。

師：呵，他有什么精神值得你們學呢？（學生有點遲疑，用眼神向同學求助）

師：你給誰打個電話求助一下？

生： （學生求助詢問，教師提醒求助要有禮貌，要說清楚自己想要表達的意思）

生：他特別熱愛生活。（教師一邊評價一邊板書）

生：他還做事踏實、特別專心、忘我。

師：說得真好，一個人做事踏實、投入，守住自己內(nèi)心的寧靜，這就值得我們尊重，這也是他熱愛生活的表現(xiàn)。這是這位青年，也是愛學習、會學習的你們帶給我的啟迪。

【賞析】這是北京名師王文麗老師的一個教學片段。相比上一個教學片段，她最大的不同在于沒有引導學生沉浸在課文的情境之中，而是別出心裁地引入學生的生活場景，在跳出文本的前提下，智慧地展開“母與子”交流，學生學得有趣，而對文本主旨的領悟同樣是水到渠成。環(huán)環(huán)相扣、富有激勵性的問題，在特定的教學時空中，帶給學生積極的思考和細致回顧的過程。跳出文本，引入生活，以退為進，恰到好處地幫助學生把握主旨，這同樣是文本主旨教學的另一途徑。

明人陳善說：“讀書須知出入法。始當求其所以入，終當求其所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法?！边@是讀書的“出入”之法。而作為一名語文老師，在教學的“出”與“入”之間，領會教學的奧妙，這值得我們細加琢磨，在深化教學實踐的過程中不斷提升我們課堂的教學藝術(shù)。

（作者單位：江西省撫州高新區(qū)鐘嶺中心小學）

□責任編輯 敖小英

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