劉珊　張禹芳

2016年秋季，我省初中起始年級(jí)開始使用語(yǔ)文新教材，即人民教育出版社出版的“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”，簡(jiǎn)稱“部編本”語(yǔ)文教材。“部編本”取代了原來的人教版，并將逐步擴(kuò)大使用面積，成為全國(guó)統(tǒng)編教材。

“部編本”語(yǔ)文教材立意在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)。從教材內(nèi)容看，它遵循了語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，注重了我國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，同時(shí)對(duì)過去語(yǔ)文課程改革實(shí)踐特別是教材的編寫，有所反思，在保留原人教版教材的部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，形成了新的教材體系。本文試結(jié)合新教材的特點(diǎn)，就新教材的教學(xué)問題談點(diǎn)粗淺的看法。

一、“部編本”語(yǔ)文教科書的特點(diǎn)

1.“雙基”的回歸

新教材采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，一方面是對(duì)人教版教材“人文主題”組元或“人文與文體”組元的改革；另一方面將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)分解在各個(gè)單元之中，并配合課文教學(xué)，呈現(xiàn)語(yǔ)法修辭知識(shí)，重建了語(yǔ)文知識(shí)體系。這一改組體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文“雙基”的重視，是“雙基”教學(xué)被忽視一段時(shí)間后的回歸。

2.“學(xué)本”的功能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材不只是教本，還應(yīng)便于自學(xué)，是學(xué)生的學(xué)本。新教材從內(nèi)容到形式，呈現(xiàn)了這一功能。從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，既對(duì)學(xué)生提出了從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，從學(xué)會(huì)閱讀到自主閱讀的要求，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)；由單元提示、預(yù)習(xí)（閱讀提示）、注釋、練習(xí)、寫作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接等構(gòu)成的助學(xué)系統(tǒng)，方便學(xué)生自學(xué)，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.“讀寫”的并重

新教材克服了人教版教材寫作內(nèi)容弱化的不足，強(qiáng)化和深化了寫作的內(nèi)容。首先，每?jī)?cè)教科書配合單元安排有六個(gè)寫作專題，且專題內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的特點(diǎn)；其次，專題內(nèi)容遵從寫作教學(xué)的規(guī)律，從興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成到審題立意、謀篇布局，再到修改潤(rùn)色、創(chuàng)意表達(dá)，循序漸進(jìn)，自成體系。寫作內(nèi)容的豐厚使教材更具科學(xué)性，更加完整。

4.文化的傳承

新教材的選文強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性，重視語(yǔ)文性、適用性，兼顧時(shí)代性，體現(xiàn)多樣性，尤其重視中華傳統(tǒng)文化的理解和傳承。以經(jīng)典為主、多樣性的選文提升了學(xué)生閱讀的高度、深度和廣度，開闊了學(xué)生的閱讀視野，有利于學(xué)生對(duì)文化的理解；重視人格修養(yǎng)教育內(nèi)容文章的選取，加大古詩(shī)文的比重，關(guān)注學(xué)生的精神境界，有利于核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于文化的認(rèn)同。

二、“部編本”語(yǔ)文教科書的使用

由上觀之，較之于原人教版教材，新教材發(fā)生了較大的變化。無(wú)疑，這對(duì)教師的教學(xué)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者鑒于以上的教材解讀，特提出以下教學(xué)建議，僅供參考。

1.更新理念，改進(jìn)教學(xué)

“部編本”教材是全新的教材體系，在總體思路上滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)持立德樹人、以人文本，突出“語(yǔ)文素養(yǎng)”的核心理念；在體系結(jié)構(gòu)上力圖構(gòu)建語(yǔ)文的綜合實(shí)踐體系。為此，教師務(wù)必更新理念，改進(jìn)教學(xué)。一方面，站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語(yǔ)文教育，發(fā)揮語(yǔ)文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格，提升學(xué)生道德修養(yǎng)和審美情趣的優(yōu)勢(shì)，通過文質(zhì)兼美的課文教學(xué)，“傳統(tǒng)文化”專題語(yǔ)文活動(dòng)等，在形成學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，熏染學(xué)生的心靈，增強(qiáng)文化的認(rèn)同感；另一方面，根據(jù)教材的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外名著閱讀、古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中獲得語(yǔ)文能力。

2. 調(diào)整思路，規(guī)劃教學(xué)

“部編本”教科書構(gòu)建了全新的結(jié)構(gòu)體系。教科書每?jī)?cè)6個(gè)單元，每個(gè)單元有閱讀和寫作兩大平行板塊，還穿插安排口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀等欄目。教學(xué)時(shí)必須統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)不可或缺的部分。新教材閱讀分為教讀和自讀兩種課型，并與名著閱讀、課外古詩(shī)詞誦讀一起，構(gòu)成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)框架，這對(duì)廣大教師來說是個(gè)新的課題。那么，閱讀教學(xué)中如何處理好兩種不同課型的教學(xué)，如何保證課內(nèi)向課外的有效延伸，實(shí)現(xiàn)教材編寫意圖呢？

（1）發(fā)揮“教讀”的作用?！敖套x”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，需要“精講”“精讀”。在教讀課中，教師應(yīng)關(guān)注閱讀基本方法的傳授，注重閱讀能力的培養(yǎng)，為自讀課起到示范和舉一反三的作用。比如七年級(jí)上冊(cè)第一單元，它是以描寫自然景物的古今詩(shī)文組元的，且都是經(jīng)典之作。教讀課《春》和《濟(jì)南的冬天》語(yǔ)言精美、情感強(qiáng)烈、富有意境，教學(xué)時(shí)應(yīng)精講精讀，要引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光觀照課文，感知課文的情和景，賞析課文的語(yǔ)言美；要指導(dǎo)朗讀的方法，訓(xùn)練聯(lián)想想象的感性思維，通過講解、分析讓學(xué)生掌握比喻、擬人兩種修辭方法。只有落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，才能體現(xiàn)教讀的本質(zhì)，也就基本形成了學(xué)生自讀《雨的四季》的能力。

（2）體現(xiàn)“自讀”的價(jià)值。自讀課是以學(xué)生自主讀書為主體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。自讀課教學(xué)中，教師的定位非常重要。自讀課 “教”的重點(diǎn)應(yīng)著重在“指導(dǎo)”和“評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面，這種“指導(dǎo)”和“評(píng)價(jià)”應(yīng)從備課開始。教師應(yīng)做足四項(xiàng)“功課”：一是了解學(xué)生自讀的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，包括教讀課上所生成的能力和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備；二是根據(jù)文本特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生確定自讀的方式與方法（個(gè)性化的閱讀、小組合作閱讀等）；三是目標(biāo)的預(yù)設(shè)和問題的預(yù)設(shè)，即預(yù)設(shè)學(xué)生自讀目標(biāo)以便落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)估學(xué)生自讀過程中可能出現(xiàn)的問題，以便進(jìn)行適時(shí)的課堂點(diǎn)撥與引導(dǎo)；四是自讀評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，通過檢測(cè)、交流等形式評(píng)價(jià)自讀情況。

（3）抓實(shí)“課外閱讀”。新教材中課外閱讀包括單篇閱讀和整本書的閱讀，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展，是閱讀體系中不可缺少的一部分。教師在指導(dǎo)思想上要高度重視，要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣作為目標(biāo)，合理規(guī)劃課外閱讀教學(xué)。一方面將課內(nèi)推薦的閱讀篇目、名著導(dǎo)讀、課外古詩(shī)詞誦讀等納入常規(guī)教學(xué)中，從閱讀指導(dǎo)、閱讀活動(dòng)、閱讀評(píng)價(jià)等方面落實(shí)課外閱讀，提高課外閱讀的質(zhì)；另一方面在課內(nèi)推薦閱讀篇目的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題和教材設(shè)計(jì)思路，增加推薦同主題、同風(fēng)格的課外閱讀篇目和書籍等，擴(kuò)大課外閱讀的量。只有這樣，課外閱讀才能完全落地。

3. 利用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)

新教材在“守正”的基礎(chǔ)上有很多“創(chuàng)新”之處，教師可以利用這些“創(chuàng)新”點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。

（1）根據(jù)單元提示、課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、補(bǔ)白等設(shè)計(jì)單元教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，避免語(yǔ)文知識(shí)傳授、語(yǔ)文能力訓(xùn)練的盲目性和同一水平的重復(fù)，以便科學(xué)開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，有效進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

（2）結(jié)合每單元的寫作專題內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，貫徹教材一課一得的編寫理念，增強(qiáng)活動(dòng)性和指導(dǎo)性，按各年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：江西省教育廳教研室 江西省上饒縣七中）

□責(zé)任編輯 陳海燕

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