李素芬

【摘 要】高中自然地理知識較為抽象，涉及到的原理與規(guī)律較多，對學生的空間立體思維與邏輯思維具有較高的要求，長期以來都是教學的重點。在教學中，教師當按照學生的具體情況與教學內容，巧妙地運用“外援”幫助學生更好地理解自然地理中的知識點。

【關鍵詞】自然地理 外援 圖形 教具 場景

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0097-02

高中地理知識可分為幾大部分，其中學生認為最難學的是自然地理，這部分在考試中丟分也最多。主要的原因有兩點：第一，從內容方面看，自然地理的知識較為抽象，涉及到的原理以及規(guī)律等較多。第二，為了增強地理知識的連貫性，高中地理教材通常會將自然地理的內容放在高一上學期。此時學生剛進入高中，又同時需要學習數(shù)門課程，學生還沒能快速適應新的環(huán)境，導致很多學生在學習中產(chǎn)生了畏懼的心理。很多學生反映地理比物理化學還難。針對此種情況，教師就需要探索新的教學方法。

一、借圖形

地理課堂上的圖包括了地圖、掛圖、表格以及景觀圖片等，是地理教學中最經(jīng)常借助的“外援”，是地理知識的另一種表現(xiàn)形式，學生可從圖上了解地理知識。在地理教材中，充滿了各種各樣的地圖，因此教師應當精心安排，充分利用好這些地圖，有目的地培養(yǎng)學生的讀圖、繪圖以及用圖的能力，這也是提高地理教學質量的關鍵。

例如，在總結太陽直射點的回歸運動后，教師可借助地圖來進行歸納。如下（圖 1）：

而在講解東亞、南亞的季風環(huán)流時，要讓學生掌握這樣的知識點，不同季節(jié)因海陸熱力差異而形成的氣壓中心不同，對應的地區(qū)風向畫法也不同，等等，說起來比較復雜，此時，教師可將教材中的地圖要素進行簡化，使用下圖（圖 2）來表示，學生就比較容易了解和掌握這個知識點。

教材中一些抽象的文字，在教師的精心安排下，就變成了直觀的示意圖，如此便可幫助學生對教材的理解，同時還可幫助學生更好地記憶與掌握地理知識，從而增強學生的地理空間能力。這些“外援”學生都非常熟悉，教師在講解知識的過程中，如能順手拈來，強化學生對圖形的理解，那么就能夠調動學生的地理興趣。就是在課余時間，學生利用“外援”來學習地理知識，也會事半功倍。

二、借教具

能夠幫助學生理解地理自然知識的除了圖之外，還有物。這里的物除了指常規(guī)的地球儀以及經(jīng)緯儀，還可以是一些生活中較為常見的物品。在地理課堂上，教師可帶領學生一起制作教具，使學生對相關地理知識產(chǎn)生深刻的印象。

如在講解月亮形狀及其位置變化時，可通過如下方式開發(fā)教具。在開始制作前，教師先讓學生每天觀察月升月落的時間，觀察月亮的地平高度以及亮面凸出方向等。然后將觀察結果制作成表格，內容包括：月升月落的時間、每日月相情況、月亮在天空中的位置與觀察時間等。觀察結束后，盡管學生還存在很多困惑，但對月相變化已經(jīng)有了大概的了解。此時教師就可引導學生制作教具，以增強其感性認識，具體措施如下。

第一，準備工具與材料。主要包括 30 厘米的三合板兩塊，鐵釘、彩色即時貼若干，直徑為 30 厘米的透明塑料片、50 厘米長的細線、剪刀，等等。

第二，制作步驟。先使用鉛筆、線與鐵釘制作圓規(guī)，在三合板上畫出兩個圓，直徑分別為 30 厘米。接著使用木工刀分別切出一個完整圓形與一個半圓形，用黑色的即時貼把完整的圓的圓孔貼好，同時準備半圓環(huán)。隨后使用小刀與簡易圓規(guī)從塑料片上取下一個圓，直徑控制在 27.5 cm，用白顏色的即時貼剪出 12 種月相，用紅色即時貼剪出太陽，然后把太陽與月相粘貼起來，用手電鉆在中間打一個小孔，把貼好的月相圖進行固定，并將其安裝在槽中。

第三，制作時的注意事項。道具的制作可讓學生借助課余時間完成，當學生固定月相圖時，教師需要對學生進行指導，使透明膠片可以轉動。在演示過程中，要規(guī)定好相關位置。在操作透明膠片時，需要按照順時針進行。

第四，教具的應用。在演示月相變化的規(guī)律時，月亮半球從西向東慢慢地轉動，轉動的角度為 12°/天。這時，上半月就是月盈時期，下半就是月虧時期。在演示日月運動規(guī)律時，月亮的角距會逐漸增加，遞增的角度為 12°，在 180°角距時慢慢增大，到了 360°角距時就可相合。在演示月升月落的現(xiàn)象時，月亮從日月結合位置與太陽一同升落，到了 15°時，就會出現(xiàn)月升日落的現(xiàn)象。

三、借場景

在地理教學中，一些抽象的知識僅憑地圖或者教具等，無法有效地解釋清楚。如借助一些問題情景，則能夠取得良好的效果。在地理課堂上，教師可借助“古今變遷”法來創(chuàng)設情境?！肮沤褡冞w”通常是指地理事物隨著時間的變化而產(chǎn)生的變化。長時間尺度的地理現(xiàn)象與地理過程因為時間跨度較大，學生無法產(chǎn)生直觀的感受，這是地理教學的難點。因此假如教學內容涉及到長時間尺度的地理現(xiàn)象與地理過程時，教師便可將“古今變遷”當做情境創(chuàng)設的入手點。一方面，可借助學生對古典文學作品以及相關的影視作品的興趣，實現(xiàn)學習遷移；另一面，還可借助現(xiàn)實中地理事物與學生經(jīng)驗的沖突來激發(fā)學生的求知欲。

例如，在學習《河流地貌的發(fā)育》時，教師可為學生播放《新白娘子傳奇》中水漫金山的片段。隨后向學生提出問題：“電視劇《新白娘子傳奇》大家都很熟悉，‘水漫金山的橋段更是將全劇推向了高潮。金山寺初建時叫‘澤心寺，位于小島上，如想去金山寺就必須乘船。在宋朝時，蘇軾曾寫道‘羈愁畏晚尋歸楫。正因如此，采用了水漫金山的劇情。但之前老師曾去游覽，發(fā)現(xiàn)金山寺已經(jīng)完全在岸上了，且離河道還有一段距離，這是為什么？是否是古人記載有誤？還是千年古剎移動了？或者還有其他的什么原因？”由此作為導入，便可調動學生的地理興趣。河流地貌的發(fā)育屬于時間跨度較長的地理過程，學生無法直接觀察。在教學中，恰當?shù)剡x擇影視作品與詩詞中關于金山寺環(huán)境的描述，并將其與現(xiàn)實環(huán)境進行對比，就能夠使學生直觀地掌握相應的地理知識。

四、借實驗

地理這一學科與物理化學等自然學科相比，具有自身的獨特性。很多地理事物與規(guī)律是無法通過實驗再現(xiàn)的，但有些卻是可以用實驗來模擬的，因此在地理教學中，可借助實驗來幫助學生理解自然地理知識。

如學習“海陸熱力差異”的知識點時，教師就可引導學生進行實驗：使用兩個燒杯，分別放上等高度的水與細沙，然后分別在兩個燒杯中插入溫度計，并同時放在太陽下曬一段時間，讀出溫度計的示數(shù)，做好記錄。接著把燒杯移回室內，過一段時間后，再來觀察溫度計示數(shù)的變化。通過整理數(shù)據(jù)，學生發(fā)現(xiàn)，在陽光下曬了 30 分鐘后，細沙的溫度為 37°C，水溫為 29°C。移回室內 10 分鐘后，細沙的溫度為 25°C，水溫為27°C。水溫變化的幅度為 2°C，細沙的變化為 12°C。學生由此得出結論，水溫變化比細沙小，表明海洋升溫較慢，降溫也較慢，如此便可很好地理解海陸熱力性質差異與成因。

在實驗中，每一步都要有教師的引導，讓學生經(jīng)過探究合作完成。學習的過程不能只停留在看聽記等上，學生還要動手，使其動手能力也同時得到有效提升。

綜上所述，借助“外援”的主要目的是為了提高教學效率。當學生對學習活動產(chǎn)生興趣，就能夠積極地投入到學習中。在地理教學中，教師應當多觀察與思考，多與學生溝通，從身邊發(fā)現(xiàn)好用的“外援”，并用它來幫助教師教活自然地理。

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（責編 盧建龍）