陳泉堂

一、研究背景

蘇教版國(guó)標(biāo)本小語(yǔ)教材中，詞的學(xué)習(xí)共安排了兩首，前一首是辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》，后一首是李清照的《如夢(mèng)令》。這兩首詞分別安排在五年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)，編者在同一年段安排兩首詞，目的很清楚，就是體現(xiàn)一種方法的習(xí)得與遷移，讓學(xué)生通過(guò)一前一后兩首詞的學(xué)習(xí)，習(xí)得同一文體賞讀品析的應(yīng)有之法，并對(duì)詞的風(fēng)格與特點(diǎn)有一定程度的了解，對(duì)詞的節(jié)奏、音韻、畫面及情境形成一定的認(rèn)識(shí)。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師往往忽略了兩首詞前后的銜接與呼應(yīng)，沒(méi)有在兩首詞中體現(xiàn)出一種清晰的方法對(duì)接與能力遷移，造成學(xué)法的孤立和水平的重復(fù)，沒(méi)有體現(xiàn)出能力的螺旋式上升。

語(yǔ)文教學(xué)將課程價(jià)值指向?qū)W生言語(yǔ)智慧的開發(fā)與生成，是更加符合母語(yǔ)教育特點(diǎn)的。因此，基于教材的編排和課堂教學(xué)模式的更新，我有意識(shí)地在詞《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，嘗試落實(shí)這些“學(xué)用”要求，取得了一定的效果。

二、研究的問(wèn)題

在教材編排體系下，在認(rèn)知、遷移到運(yùn)用的教學(xué)模式引領(lǐng)下，如何做好學(xué)情的預(yù)設(shè)、方法的遷移與能力的形成。

三、方法思路

這一課的教學(xué)，是應(yīng)蘇州工業(yè)園區(qū)教研室的一項(xiàng)古詩(shī)詞教學(xué)研討會(huì)要求而設(shè)計(jì)的。因?yàn)槌修k學(xué)校——文萃小學(xué)沒(méi)有六年級(jí)學(xué)生，詞《如夢(mèng)令》的教學(xué)，被安排在五年級(jí)執(zhí)教。研討會(huì)前，我們星之海語(yǔ)文工作室進(jìn)行了一次文本細(xì)讀與策略探究，隨后安排了兩次五年級(jí)不同學(xué)情班級(jí)的試教，加上最終執(zhí)教的班級(jí)，三次不同班級(jí)的教學(xué)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行了三次調(diào)整，其中有令人欣喜的時(shí)刻，也有不夠滿意的地方，但基于學(xué)情的把握、能力的遷移、學(xué)法的落實(shí)，這三點(diǎn)思路我一直作為主線在貫穿。應(yīng)該說(shuō)，由試教到執(zhí)教的過(guò)程，是學(xué)情磨合、學(xué)法明晰、學(xué)用落實(shí)逐步到位的過(guò)程。

四、教學(xué)實(shí)踐

第一次教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)思路

讓學(xué)生再次感受詞的文體風(fēng)格，感受作者通過(guò)凝練的文字塑造形象、創(chuàng)設(shè)情境的方法；引導(dǎo)學(xué)生“讀畫面、想開去”，將“心中所想”轉(zhuǎn)化為“眼前所見(jiàn)”；通過(guò)“一樂(lè)一愁”對(duì)比，體會(huì)詞人心境變化和詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

序——荷塘·水鄉(xiāng)·采蓮女

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入揭題

1.學(xué)習(xí)生字“藕”。

2.一個(gè)漢字就可以想象成一幅畫，一個(gè)藕字就是一幅江南水墨圖。

誦讀“荷塘”組詩(shī)（略）

展——溪亭·日暮·驚鷗鷺

第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)讀詞

1.反復(fù)讀詞，要求讀得正確流利，嘗試讀出詞的節(jié)奏韻律。

2.指導(dǎo)把詞讀正確，讀出詞的節(jié)奏韻味。

第三環(huán)節(jié)：感知詞意

1.借助注釋輕聲說(shuō)說(shuō)詞的意思。

2.匯報(bào)交流：在對(duì)話中解讀“沉醉”“興盡”。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前兩行的意思。（生說(shuō)略）你認(rèn)為沉醉是？（被美景陶醉）還有不同的理解嗎？（喝得大醉）你認(rèn)為是哪一種？

師：酒醉也好，陶醉也罷，總而言之，李清照是醉了。一切皆因沉醉起。你還讀懂了哪一句？

師：誰(shuí)還讀懂了哪一句？（生說(shuō)第三、四行）什么叫興盡？

你認(rèn)為詞人盡興了嗎？讀書要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，我認(rèn)為，這兒的興盡也可以說(shuō)興未盡、意猶未盡。從哪讀出意猶未盡？（晚回舟）

第四環(huán)節(jié)：想象畫面

1.詞中有畫，畫中有詞。靜心讀詞，想象詞所描繪的景象。

2.匯報(bào)交流。

3.配樂(lè)朗讀，讀出詞人的快樂(lè)。

第五環(huán)節(jié)：寫話入境

1.寫話。我時(shí)常記得。

2.匯報(bào)。

合——荷塘·故園·少女夢(mèng)

第六環(huán)節(jié)：品讀心境

1.介紹李清照的生平。

2.對(duì)比讀《武陵春》，體會(huì)李清照晚年的愁苦。

①請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詞，這個(gè)時(shí)候，你看到的是一個(gè)怎樣的李清照？能找出詞中的一個(gè)字來(lái)概括嗎？

②你從哪些詞句中讀出了李清照的愁？（第一層次：抓住“物是人非”體會(huì)李清照的生死離愁；第二層次：抓住“載不動(dòng)許多愁”體會(huì)“濃濃悲愁”； 第三層次：抓住“花已盡”體會(huì)“落花哀愁”。）

3.體悟“常記”的不同心境，誦讀《如夢(mèng)令》。

（三）教學(xué)效果與反思

教學(xué)一開始，我由中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深切入，讓學(xué)生猜認(rèn)小篆“藕”字，配合“蓮荷”組詩(shī)的拓展鏈接，在開課伊始，即營(yíng)造一種典雅、韻致的荷塘文化氛圍。接著，按“讀正確通順”“讀出節(jié)奏”“讀出韻味美感”這三步誦讀本詞，在音樂(lè)的熏染下，在教師示范朗讀和體態(tài)語(yǔ)的配合下，學(xué)生讀順、讀通，直至讀出節(jié)奏韻味。課的中段部分，我聚焦“沉醉”與“興盡”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀——沉醉既可以是陶醉，也可以是酒醉；興盡既可以是“盡興”了，也可以說(shuō)“興未盡”。這種多元理解創(chuàng)意是好的，但學(xué)生一方面是初讀本詞，第二方面閱歷有限，加上六年級(jí)的文本改用五年級(jí)學(xué)生來(lái)上，學(xué)生的理解往往只能到達(dá)第一層次。因此，教學(xué)中，老師只好用自己對(duì)教材的深一層體悟替代學(xué)生的所謂“多元感悟”，學(xué)生最終說(shuō)出了“晚”字的趣味，但這種有些牽強(qiáng)的設(shè)計(jì)，有些拽拉的痕跡，還是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情預(yù)設(shè)的不夠充分、全面。教學(xué)進(jìn)行到最后部分，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)“一樂(lè)一愁”對(duì)比的拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)一段詞人生平變故的配樂(lè)簡(jiǎn)介之后，讓學(xué)生體會(huì)《武陵春》帶給讀者的那一份“愁”，并讓學(xué)生分三個(gè)層次讀出“物是人非”之中的“生死離愁”，“載不動(dòng)”之中的“濃濃悲愁”以及“花已盡”之中的“落花哀愁”。目的是讓學(xué)生自由選點(diǎn)，說(shuō)出詞人愁苦難解的心緒，感悟到語(yǔ)言背后的那份感傷，并進(jìn)一步體悟到詞人詞風(fēng)轉(zhuǎn)變與身世變遷的關(guān)系。但這些對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有不小的難度。因此，第一次試教，拖堂超過(guò)五分鐘。

究其原因，問(wèn)題有二：一是對(duì)學(xué)情的定位還不夠準(zhǔn)確。五年級(jí)的學(xué)生，僅僅是第二次接觸詞（其實(shí)因?yàn)槭墙璋嗟脑颍谝皇住肚迤綐?lè)》也是剛剛突擊教過(guò)，領(lǐng)悟不深），既要求讀中學(xué)寫，又要求以“淺顯”的一篇《如夢(mèng)令》帶出“深難”的一篇《武陵春》，難度可想而知；二是對(duì)教學(xué)的主著力點(diǎn)定位不夠明確——教學(xué)主基調(diào)是定在“樂(lè)”上還是“愁”上？主內(nèi)容是定在本詞上還是定在拓展上？整體把握不太清楚。這種總體定位上的模糊與偏側(cè)，讓教學(xué)少了很多應(yīng)有的從容和雅趣。

根據(jù)星之海工作室同仁以及其他聽課教師的建議和自己的感覺(jué)，我決定在“一樂(lè)一愁”教學(xué)比重的安排上，在“多元解讀”的深度上進(jìn)行更多的調(diào)整，并將學(xué)法的遷移和語(yǔ)言的內(nèi)化與轉(zhuǎn)換作為一個(gè)突破點(diǎn)加以強(qiáng)化和落實(shí)。

第二次教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)思路

將 “讀畫面，想開去”這一學(xué)法滲透課堂始終，將讀寫結(jié)合點(diǎn)綴其間，引導(dǎo)學(xué)生多重品讀荷塘意象，想象詞所描繪的畫面并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。適當(dāng)弱化“一樂(lè)一愁”拓展對(duì)比，選點(diǎn)突破，初步達(dá)成能力的遷移。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

課前小游戲——漢字沖關(guān)（滲透“漢字就像一幅畫”，滲透詞牌、上下闋、長(zhǎng)短句等知識(shí)，與前一首詞《清平樂(lè)·村居》對(duì)接。）

第一關(guān)：猜一猜。（出示魚、羊、車、龜）你猜出了哪一個(gè)？你看，漢字啊，它就像一幅畫！

第二關(guān)：認(rèn)一認(rèn)。（出示三組詞牌名：如夢(mèng)令、清平樂(lè)、長(zhǎng)相思）看看，你認(rèn)出了哪一行？你發(fā)現(xiàn)了什么？（三行都是詞牌名）

第三關(guān)：讀一讀。（出示清平樂(lè)上闋小篆文）這長(zhǎng)長(zhǎng)短短的句子你讀出了哪一句？你發(fā)現(xiàn)了什么？（這是剛剛學(xué)過(guò)的《清平樂(lè)》的上闋）

第一環(huán)節(jié)：（略）

第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)讀詞

1.反復(fù)讀詞，要求讀得正確流利，嘗試讀出詞的節(jié)奏韻律。

2.指導(dǎo)把詞讀正確，讀出詞的節(jié)奏韻味。

第三環(huán)節(jié)：感知詞意

1.借助注釋輕聲說(shuō)說(shuō)詞的意思。

2.匯報(bào)交流：在對(duì)話中解讀“沉醉”（抓住“沉醉”一點(diǎn)，引導(dǎo)多元解讀）

師：你認(rèn)為沉醉是？還有不同的理解嗎？你認(rèn)為是哪一種？

你還讀懂了哪一句？（略）

第四環(huán)節(jié)：想象畫面

1.詞中有畫，畫中有詞。靜心讀詞，想象詞所描繪的景象。

你畫了哪些帶有畫面感的詞語(yǔ)？讀了這個(gè)詞，你仿佛看到什么畫面？你仿佛聞到了什么？還聽到了什么？你感受到詞人怎樣的心情？（重點(diǎn)在“溪亭日暮”一處指導(dǎo)學(xué)法，在“藕花深處”“一灘鷗鷺”處遷移學(xué)法）

2.匯報(bào)交流。

3.配樂(lè)朗讀，讀出詞人的快樂(lè)。

第五環(huán)節(jié)：寫話入境

1.寫話。我時(shí)常記得， 。

2.匯報(bào)。

合——荷塘·故園·少女夢(mèng)

第六環(huán)節(jié)：品讀心境（略）

3.體悟“常記”的不同心境，誦讀《如夢(mèng)令》。

（三）教學(xué)效果與反思

這次的教學(xué)效果比第一次好很多。我覺(jué)得原因至少有三個(gè)方面：一是這個(gè)班的學(xué)生是我校參加公開教學(xué)最多的班級(jí)，學(xué)生整體素養(yǎng)很高，思維更加靈動(dòng)，對(duì)景象的描繪，對(duì)意象的把握，對(duì)情境的感悟，都有很多出彩之處。二是學(xué)法的滲透融合在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了從認(rèn)知到遷移到運(yùn)用的完整過(guò)程。比如，課前的小游戲，既是活躍氣氛，又是漢字文化、詞的文體特征以及“讀畫面、想開去”這一方法的初步呈現(xiàn)；比如“藕”字猜認(rèn)環(huán)節(jié)，比第一次試教增加了一個(gè)“看到這個(gè)‘藕字，你想到了什么畫面”的環(huán)節(jié)，目的也是讓學(xué)生在課初即認(rèn)知這一讀詞方法。再比如，在想畫寫話階段，抓住“溪亭日暮”一處指導(dǎo)學(xué)法（讀畫面、想開去），在“藕花深處”“一灘鷗鷺”處遷移學(xué)法（重運(yùn)用、指導(dǎo)讀），在“武陵春”一處選點(diǎn)運(yùn)用學(xué)法。整個(gè)課初、課中、課尾均有清晰的學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)與落實(shí)。三是對(duì)學(xué)情的把握比第一次試教更為細(xì)致，更加具有生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合的靈動(dòng)效果。在讀畫寫話階段，我根據(jù)該班學(xué)情，沒(méi)有像第一次試教時(shí)只要求學(xué)生選一處畫面寫詞所描繪的景象，而是作了分層次的安排，允許部分學(xué)生將兩處甚至三處畫面結(jié)合起來(lái)想象，甚至加入自己的體驗(yàn)與感悟去運(yùn)用語(yǔ)言，從課堂上五個(gè)現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容看，這些學(xué)生很好地將“讀詞想畫造境”這一方法遷移內(nèi)化到自己的寫作與表達(dá)之中。

但聽課老師和教研室專家提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是不同學(xué)校的學(xué)生、不同特質(zhì)的班級(jí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)要不要有所調(diào)整與變化。二是本課教學(xué)更多地是在“教詞”還是在“教人”，是有效地教好這首詞更重要，還是有深度地借助這首詞去觀察詞人詞風(fēng)及其轉(zhuǎn)變更重要？這就將《如夢(mèng)令》教學(xué)的探討更加引向深入！

第三次教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)思路

積極滲透、遷移、運(yùn)用“讀畫面、想開去”的學(xué)法，讓遷移運(yùn)用的層次更加清晰；努力在教好本詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)兩次讀寫融入，通過(guò)“一樂(lè)一愁”選點(diǎn)對(duì)比，既教“詞”又教“人”，在充分關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，將“讀”的層次、“法”的滲透、“情”的熏陶、“文”的融入進(jìn)行到底。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入揭題

1.學(xué)習(xí)生字“藕”，看到這個(gè)“藕”字，你的眼前仿佛看到了什么？（滲透“讀畫面、想開去”的方法）

2.過(guò)渡（略）

誦讀“荷塘”組詩(shī)（略）

宋代女詞人李清照誤入藕塘，留下這樣一首千古絕唱。板書課題。

第二環(huán)節(jié)：指導(dǎo)讀詞

第三環(huán)節(jié)：感知詞意

1.借助注釋輕聲說(shuō)說(shuō)詞的意思。

2.匯報(bào)交流：在對(duì)話中解讀“沉醉”（抓住“沉醉”一點(diǎn)，引導(dǎo)多元解讀）

師：你認(rèn)為沉醉是？還有不同的理解嗎？你認(rèn)為是哪一種？

師：解讀“沉醉”。

你看，一個(gè)沉醉讓我們讀出了不一樣的味道。你還讀懂了哪一句？（略）

第四環(huán)節(jié)：讀畫寫話

1.詞中有畫，畫中有詞。靜心讀詞，想象詞所描繪的景象。

師：你畫了哪些帶有畫面感的詞語(yǔ)？

生：溪亭日暮。

師：讀了這個(gè)詞，你仿佛看到什么畫面？

師：這樣的美景怎么不叫人沉醉?。ㄅ錁?lè)配圖深情描述）誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。

師：咱們由溪亭日暮想開去，詞人和伙伴們會(huì)在亭子里干什么？能用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)更好。（生答）

師：這樣的生活多么愜意呀！這叫酒不醉人人自醉！帶著這份濃濃的醉意，咱們一起來(lái)讀一讀。

師：除了溪亭日暮讓你想起了美景，還有哪些詞也讓你想起美麗的畫面。

師：你想到了什么？

師：你還畫了哪些詞。

生：一灘鷗鷺。

師：咱們由畫面想開去。讀到這個(gè)詞，你的眼前似乎出現(xiàn)了什么？你仿佛聞到了什么？耳畔聽到了什么？還聽到了什么？感受到詞人怎樣的心情？

師：你看，詞中不僅有畫，詞中還藏情呢。同學(xué)們，拿起筆，從這三幅畫面中，任選一幅，把詞所描繪的景色寫下來(lái)。請(qǐng)用“我時(shí)常記得”開頭。就寫在課文紙上。（備注：給寫得好的打鉤）

2.（音樂(lè)）我時(shí)常記得： 。

第五環(huán)節(jié)：品讀心境

1.介紹李清照的生平。

2.對(duì)比讀《武陵春》，體會(huì)李清照晚年的愁苦。

①請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詞。這個(gè)時(shí)候，你看到的是一個(gè)怎樣的李清照？能找出詞中的一個(gè)字來(lái)概括嗎？

②你從哪些詞句讀出了李清照的愁？（抓住“花已盡” 運(yùn)用“讀畫面、想開去”的方法選點(diǎn)體會(huì)詞人心境）

3.體悟“常記”的不同心境，誦讀《如夢(mèng)令》。

（三）教學(xué)效果與反思

應(yīng)該說(shuō)，第三次執(zhí)教的班級(jí)與第二次執(zhí)教的星海小學(xué)五（3）班相比，生源情況有不小的變化。學(xué)生素養(yǎng)一般，但心性純樸，發(fā)言挺積極。根據(jù)這些情況，我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的調(diào)整：一是在課前漢字沖關(guān)環(huán)節(jié)中增加一個(gè)古字“文”，體驗(yàn)“文人薈萃”的自豪，消除學(xué)生的陌生感；二是在讀畫寫話環(huán)節(jié)，降低學(xué)習(xí)難度，放緩學(xué)習(xí)坡度。將原來(lái)“扶學(xué)一處引導(dǎo)說(shuō)話，‘放學(xué)處兩處畫面，讓學(xué)生自由練說(shuō)”的教學(xué)預(yù)設(shè)變成“單個(gè)畫面逐一練說(shuō)，最后聯(lián)系幾處畫面體會(huì)詞人心情”的方法，有效地減低了學(xué)生說(shuō)寫詞境的困難，學(xué)生也在老師的細(xì)致引導(dǎo)下順利表達(dá)，由讀到寫。另外，根據(jù)部分聽課老師建議，還要有意識(shí)地降低拓展《武陵春》的比例，突出“樂(lè)”，淡化“愁”，在教學(xué)的后半段，我在一樂(lè)一愁對(duì)比呈現(xiàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀《武陵春》，只選擇了“花已盡”一處讓學(xué)生“讀畫面，想開去”，然后抓住兩首詞中的共同之處“輕舟”做文章，讓學(xué)生體會(huì)“同樣是輕舟，如夢(mèng)令載的是樂(lè)，武陵春載的卻是愁?！笨傮w效果雖然不及第二次試教班級(jí)的精彩與深度，但卻讓我的關(guān)注學(xué)情、遷移方法、內(nèi)化語(yǔ)言的預(yù)想得到了另一個(gè)版本的詮釋。

五、研究結(jié)論分析

（一）一樂(lè)一愁對(duì)比——巧妙解決詞風(fēng)與生平對(duì)接的問(wèn)題

過(guò)往的古詩(shī)詞教學(xué)，很多老師開課便做詩(shī)人、詞人的生平介紹，這些方法對(duì)于一些人生順利、詞風(fēng)統(tǒng)一的文人介紹尚可采用，但對(duì)于李清照這樣一位人生跌宕起伏，詞風(fēng)迥然有變的詞人來(lái)說(shuō)，一張名片顯然涵蓋不了她精彩而又復(fù)雜的人生。對(duì)此，我在教學(xué)的前半段，刻意不做詞人的介紹，只是讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)那個(gè)藏在詞中的少女李清照，深刻體會(huì)前期李清照的自由自在、無(wú)憂無(wú)慮、豪放瀟灑。這其實(shí)也是一種更為淡化的詞人介紹，融于語(yǔ)言中，融于畫面中，融于情境中，詞人的形象是逐漸清晰、逐步豐滿的。其間，我穿插一些關(guān)于詞人飲酒作詩(shī)、彈琴吹簫、賞荷弈棋等閑情逸事的介紹，既豐富詞的想象，又進(jìn)一步彰顯了李清照的形象。這第一步我概括為“逐步顯影法”。第二步，是人物介紹的重點(diǎn)，我采用的是“一樂(lè)一愁對(duì)比呈現(xiàn)法”。在舉象入境與讀寫融合環(huán)節(jié)，我們看到了一位天真活潑、充滿才情的李清照，后來(lái)，她的生活如何呢？接著，我以一段配樂(lè)短片引出老師的舒緩介紹，然后，順勢(shì)出示李清照53歲流落浙江金華時(shí)寫下的《武陵春》，讓學(xué)生在一樂(lè)一愁的對(duì)比中，感受國(guó)破家亡給詞人生活與詞風(fēng)帶來(lái)的巨變，初步感受李清照后期創(chuàng)作的深刻與心境孤苦之間的辯證關(guān)系。這樣的人物介紹，就將詞風(fēng)變化與身世遭遇聯(lián)系在一起了，在對(duì)比呈現(xiàn)中，學(xué)生的感悟和印象也許會(huì)更多。

（二）讀詞想畫造境——將文體特色與語(yǔ)言風(fēng)格有機(jī)呈現(xiàn)

詞的教學(xué)，如何借助文字的揣摩，讓學(xué)生的頭腦中形成豐富的畫面，進(jìn)而構(gòu)建立體的情境，顯得至關(guān)重要。根據(jù)詞“重畫面、重想象、重情境”的文體特點(diǎn)，抓住本詞用詞凝煉、畫面跳躍的語(yǔ)言風(fēng)格，教學(xué)中就可以采用“讀詞想畫造境”的主導(dǎo)策略。在充分讀通讀順、揣摩大意之后，采用“讀畫面、想開去”的方法，引領(lǐng)學(xué)生深入文字，打開畫面，通過(guò)層層推進(jìn)的追問(wèn)與探尋，“讀畫面、想開去”，讀到文字的背后，讀到情境的中心，讀進(jìn)作者的內(nèi)心，從而打通文字到畫面到情境這一通道。這樣一步步認(rèn)知到遷移到運(yùn)用的過(guò)程，既引導(dǎo)了一種詞的學(xué)法，又品味了詞的文體特色，可謂一箭雙雕。

（三）三次說(shuō)寫融入——將語(yǔ)言揣摩與方法習(xí)得無(wú)縫嵌合

本課教學(xué)中，至少有三處好的讀寫融合時(shí)機(jī)可以積極把握。第一處可安排在疏通詞義的環(huán)節(jié)，結(jié)合“沉醉”一詞的多層解讀之后進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生理解此句之后，出示一個(gè)以“因?yàn)槌磷?，所以詞人（ ）”的填空題作為引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的初次嘗試，應(yīng)當(dāng)有其價(jià)值。第二處的讀寫融合可安排在體會(huì)了“詞中有畫，詞中藏情”之后，結(jié)合“常記”一詞的揣摩進(jìn)行。讓同學(xué)們以“我時(shí)常記得”開頭，從“溪亭日暮”“藕花深處”“灘鷗鷺”中任意選取畫面，把想象到的景象描繪下來(lái)。這樣的寫話過(guò)程，實(shí)際上是將此前“讀畫面、想開去”過(guò)程中所要表達(dá)的那些畫面與情感進(jìn)行一次筆端的抒發(fā)與傾瀉。第三處的讀寫融合可以安排在課尾對(duì)比學(xué)習(xí)《武陵春》一詞之后，在“一憶一記”的來(lái)回勾連感悟之后進(jìn)行。三處讀寫融合，安排在課初、課中和課尾，也讓讀、說(shuō)、寫巧妙相間，課堂在動(dòng)靜相合、張弛有度中達(dá)成了無(wú)縫的嵌合。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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