范軍

中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)，讓人眼前一亮：多美的教育理念。多少年來(lái)，師范院校畢業(yè)生理論水平與教育教學(xué)實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)失常，磨合期太長(zhǎng)，成長(zhǎng)緩慢，頗受詬病。而造成這一現(xiàn)狀的根源，就是師范院校高高在上，封閉辦學(xué)，與師范生未來(lái)的事業(yè)陣地——中小學(xué)校各自為戰(zhàn)，互不往來(lái)，極少合作。中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)，不僅摸準(zhǔn)了當(dāng)前師范院校教師教育的短板和天然不足，也走出了師范院校開(kāi)放辦學(xué)，打破教育層級(jí)格局，促成教育教學(xué)優(yōu)秀人才流動(dòng)和人盡其才的新路子，對(duì)于師范院校實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教育合轍同軌，無(wú)縫對(duì)接也極具探究?jī)r(jià)值。

而實(shí)現(xiàn)美好理念與接地氣的實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，最大的瓶頸就是教育的層級(jí)壁壘。我國(guó)教師資格認(rèn)定管理十分森嚴(yán)，只允許高等級(jí)資格教師向下游流動(dòng)，禁止低等級(jí)資格教師向上游流動(dòng)，“獲得小學(xué)教師資格教師不得任教中學(xué)”出現(xiàn)在幾乎所有省區(qū)關(guān)于教師資格認(rèn)定的文件中。那么，中學(xué)教師直接越級(jí)擔(dān)任碩導(dǎo)，明顯與教育政策相違背，面對(duì)“挖人”、“損基礎(chǔ)教育之利肥高等教育之私”等質(zhì)疑時(shí)，很容易陷入理屈詞窮的尷尬。

當(dāng)然，中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)，傳遞著破解教育層級(jí)壁壘的革新理念，甚至可能成為推動(dòng)政策完善的力量。但即便如此，中學(xué)教師當(dāng)碩導(dǎo)還存在必須面對(duì)的技術(shù)難題。其一，只是臨聘身份的中學(xué)名師，依然是中學(xué)不可多得的寶貴財(cái)富，因此，師范院校與中學(xué)在合作方式、合作內(nèi)容及相關(guān)制度的設(shè)計(jì)上必須建立充分的信任關(guān)系，科學(xué)分割中學(xué)名師碩導(dǎo)的時(shí)間和精力，確保雙拳發(fā)力，防止顧此失彼，退而求其次。

其二，必須防止一聘了之，不重管理的思想。師范院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)制度建設(shè)和契約約束，不斷完善操作程序，打磨細(xì)節(jié)，大打質(zhì)量牌，確保碩導(dǎo)所傳是“真金白銀”。中學(xué)名師都是教學(xué)能手，但不一定是出色的“師傅”，而“導(dǎo)”最重實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)?！皫煾怠辈荒軡M足于演示，“徒弟”也不能滿足于觀看模仿，能否實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的深度融合才是中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)能不能取得成功的關(guān)鍵。因此，如何切實(shí)提高中學(xué)名師的導(dǎo)引能力，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)效果的最大化，考驗(yàn)著師范院校的管理能力和管理智慧。

中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)的最大現(xiàn)實(shí)價(jià)值是培養(yǎng)即插即用的實(shí)戰(zhàn)型人才，必須將其當(dāng)作一項(xiàng)重大教育科研項(xiàng)目來(lái)重視和推行。任何依賴(lài)單方，敷衍了事，紙上談兵，買(mǎi)櫝還珠的做法，都應(yīng)當(dāng)力避。