一線分析：在問題中成長
——建構(gòu)游戲中的合作與發(fā)展

◆合肥幼專附幼依瀾雅居分園趙英俠

由于幼兒的年齡特點不同，搭建特點也不一樣，小班幼兒嬉戲性較強，大多是無意識無目的的搭建；中班已經(jīng)有一定的搭建水平，建構(gòu)的目的性增強，合作意識開始萌發(fā)；大班幼兒具備一定的獨立建造能力，事先能進行一定的設(shè)想和規(guī)劃，能搭建出較高水平的建筑群。由于案例中沒有提到年齡段，根據(jù)游戲情景推斷為中班幼兒的區(qū)域活動。如果我是當(dāng)班老師，會采取如下措施。

1.平復(fù)昊昊內(nèi)心，理解他的感受。

以同理心站在昊昊一邊，理解他想搭建一座橋的想法，弱化他要競爭的想法，為培養(yǎng)合作的萌芽做準(zhǔn)備?？梢愿魂徽f：你是想像奇奇那樣搭建一座橋，對嗎？我想如果積木夠多，你一定可以搭建一座很結(jié)實的橋，對嗎？通過“對嗎”逐漸讓昊昊有被理解的感覺，把握談話的節(jié)奏，慢慢讓昊昊從“告狀”的委屈中平復(fù)下來。

2.承認游戲材料不充分，弱化奇奇用光積木的行為。

承認是老師材料準(zhǔn)備不充分，給孩子有機會玩建構(gòu)游戲的希望?？梢愿魂徽f：“下次多準(zhǔn)備一些材料，我再欣賞你搭建的大橋，好嗎？現(xiàn)在，你愿意和老師一起去看看奇奇搭建的橋嗎？”和昊昊一起到奇奇那里說：“我和昊昊都很喜歡你搭建的大橋，如果在前面擺一個大橋建造說明的石碑會不會更好？積木剩下很少了，我們?nèi)齻€一起在大橋邊上搭建，好嗎？”由于老師的參與，弱化了兩個幼兒直接面對材料不足的矛盾，三個人一起合作，培養(yǎng)了幼兒合作意識的萌芽，既不影響奇奇的搭建格局，又滿足了昊昊參與搭建的想法，錦上添花。